_{L’AULA D’ACOLLIDA}

“Memoria selectiva para recordar lo bueno, prudencia lógica para no arruinar el presente, y optimismo desafiante para encarar el futuro”.  Isabel Allende.

1.Introducció.

L’aula d’acollida de l’escola Marià Fortuny és un engranatge que assegura l’adquisició de la competència lingüística per part de l’alumnat nouvingut, oferint un currículum adaptat en un espai proper, obert, inclusiu, elàstic i vivencial que intervé en l’acció educativa diària del centre vetllant per les necessitats emocionals i personals i formant part dels processos constants d’investigació, deliberació pedagògica i transformació que caracteritzen el tarannà propi de la nostra escola.

A l’inici del curs 2021-22 acull alumnes de la Comunitat dels Mitjans i de la Comunitat dels Grans, concretament un total de vint-i-tres alumnes d’origen estranger de vuit nacionalitats diferents, de tercer a sisè d’educació primària, que no parlen català i que s’han matriculat recentment al centre educatiu. També fem l’acompanyament dels/les alumnes nouvinguts/des que van estar els cursos anteriors a l’aula d’acollida i que s’han incorporat el darrer curs, a jornada completa, a l’aula ordinària.

2.Objectius.

A l’aula d’acollida tenim com a directriu essencial garantir l’aprenentatge de la llengua catalana a través de:

– L’acolliment i rebuda inicial, tant de l’alumnat nouvingut com de les famílies, amb un seguiment i acompanyament escolar, social i emocional tot respectant el nivell inicial, necessitats, potencialitats, mancances, progrés i l’evolució de cadascú per tal que la integració a la comunitat educativa i a la col·lectivitat més propera del Barri Fortuny, en particular, i de Reus, en general,  sigui plena, justa, gradual i harmònica.

– L’aprenentatge del català com a llengua vehicular en tots els àmbits per tal que l’alumne/a pugui seguir amb garanties d’èxit els continguts curriculars programats i treballats a l’aula. Prioritzant, en primer lloc, l’assoliment de la comunicació oral amb activitats de comprensió, expressió i interacció. En segon lloc, introduïm la lectura, segons el nivell, amb activitats que afavoreixen la fluïdesa lectora assimilant diferents estratègies de comprensió lectora i finalment l’expressió escrita.

És a partir d’aquest moment que el doble enfocament s’agrupa en un de sol i treballem la llengua de forma global i intencionada;  introduint, també, paral·lelament els continguts matemàtics bàsics, d’acord a l’edat de cada discent, per tal d’establir uns fonaments òptims de les àrees instrumentals que contribuiran de base i d’estructura dels aprenentatges presents i futurs i seran el contrafort de les dificultats que apareguin.

– Retorn a l’aula ordinària de forma cíclica, el més aviat possible, segons  l’itinerari personal de cada estudiant fins a abandonar l’aula d’acollida en un període màxim de dos, o de tres anys, si el seu país de procedència i/o d’origen és molt llunyà i amb grans diferències i contrastos socioculturals.

-Fomentem  les relacions personals per afavorir l’aprenentatge mutu i les inestimables aliances amb les famílies.

3.Inici.

Tots els/les alumnes de l’aula d’acollida realitzen una avaluació inicial amb els controls oficials del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya on diagnostiquem el nivell de coneixement de la llengua materna, el coneixement de les matemàtiques i de l’alfabet llatí. A més, també, fem una avaluació interna de centre que serveix per contrastar els resultats.

4.Treball.

Es realitza a partir de la coordinació del tutor/a de l’aula d’acollida amb els tutors/es de l’aula ordinària, els/les mestres especialistes, els/les mestres de suport, la direcció del centre, l’assessorament del servei de Llengua Interculturalitat i Cohesió dels Serveis Territorials d’Educació de Tarragona (SSTT) i  altres serveis externs, i, sempre, amb el vincle de les famílies.

5.Programació.

Cada discent té un pla de treball individualitzat (PI) d’acord amb el seu nivell inicial de coneixements i capacitats que es va corregint mutatis mutandis, durant el curs i que integrem a la programació general concretant-se en una graella temporitzada i particularitzada de treball setmanal i diari.

6.Estructura.

La feina diària es basa en la interiorització de la comunicació oral a partir del treball cooperatiu amb: rutines diàries, vivències quotidianes, imatges dialògiques, seqüències temporals, lectures, teatre, projectes, tallers, racons, còmics, jocs lingüístics, murals, mapes, esquemes, titelles, projeccions, treballs de recerca, problemes, jocs de taula, dictats, dinàmiques interactives, ús de les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC), numeració, sortides escolars, etc.

Confeccionem materials propis i aprofitem tots els recursos  del centre educatiu,  els que ofereix el Centre de Recursos Pedagògics del Baix Camp (CRP) i de la Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya del Departament d’Educació (XTEC) a més d’una àmplia bibliografia. L’aula disposa de dos ordinadors i dues tauletes digitals.

Aquests procediments d’ensenyament-aprenentatge sempre condueixen a la correcta adhesió dels nouvinguts al grup-classe de referència.

Ens organitzem en grups heterogenis de diferents nivells educatius, aquest curs molt reduïts amb un límit de dotze educands i de dues o tres bombolles grup-classe a causa de la Covid-19 seguint tot el protocol de prevenció i seguretat que marca el Pla Territorial de Protecció Civil de Catalunya (PROCICAT),  en sessions de noranta minuts i activitats de curta durada on un setanta-cinc per cent de cada sessió és de treball oral i un vint-i-cinc per cent és de treball escrit. Totes les sessions s’activen amb un cor d’aula on s’explica els objectius que es plantegen, i finalitzem amb un tancament grupal que serveix per avaluar i raonar sobre la feina feta.

Tot l’alumnat conclou el seu itinerari singular amb d’un dossier de llengua-oral com a base de treball a partir d’imatges, i un dossier de treball de llengua-escrita personalitzat segons el nivell que pot anar des de l’alfabetització, passant per un nivell A1 i/o un nivell A2 segons el Marc Europeu de Referència per a les Llengües (MECR), i un dossier complementari amb propostes variades de reforç i d’ampliació.

7.Acompanyament.

Vetllem per una observació constant de l’alumnat i procurem avaluar els processos més enllà dels resultats obtinguts (on les actituds són més importants que les aptituds) amb diferents tècniques d’avaluació; amb l’ús de graelles de doble entrada on periòdicament anotem el grau d’assoliment dels objectius programats i de les competències bàsiques a través d’indicadors clars i exactes que en marquen el grau d’assoliment,  l’escriptura d’un dietari d’aula d’acollida,  l’autoavaluació i  l’avaluació entre iguals amb el suport de les Tecnologies de la Informació i de la Comunicació (TIC). Realitzem dues entrevistes (com a mínim) anuals amb les famílies i una avaluació trimestral formal de cada alumne/a i del procés seguit. I a l’acabament de cada curs fem una memòria final que s’integra a l’estadística de totes les aules d’acollida de Catalunya.

8.Reflexió.

Després de dinou anys de compromís docent, a vint-i-tres centres de diferents etapes educatives, aquests darrers set cursos com a tutor de l’aula d’acollida  de l’escola Marià Fortuny m’han permès gaudir d’una experiència molt gratificant en un centre de màximes oportunitats i descobrir un petit tresor que promou la cohesió social, la solidaritat i el respecte a la diversitat de cultures, modus vivendi  i de pensament ajudant a fer (conjuntament amb la complicitat de tot l’equip del centre) que nens i nenes de països molt remots i amb una realitat sovint difícil tinguin l’oportunitat d’un futur esperançador a Catalunya on ara és ja, i, per sempre, casa seva.

The best dreams happen when you’re awake.

Iban Coromina

Mestre i tutor de l’aula d’acollida