Jornades culturals 21-22: EL CINEMA!

admin08/04/22  

Enguany, les jornades culturals han estat relacionades amb el món del cinema. Durant aquests tres dies, tots/es ens hem convertit en professionals de la pantalla: direcció, producció, guió, doblatge, maquillatge, edició, actuació, il·luminació, premis…

Des de l’aula, hem tingut la oportunitat de realitzar diferents tallers on hem experimentat diferents aspectes d’aquest meravellós món. 

A continuació podeu veure una petita representació de les activitats que hem anat fent durant la setmana. Llums, càmera i acció!

Més de 150 anys d’Alicia

Escola del Mar24/02/22  

Aquest curs, en les celebracions d’efemèrides literàries, hem volgut treballar l’única obra d’un escriptor anglès que va xocar a la societat victoriana del segle XIX. Estem parlant de Lewis Carroll i Alícia en el país de les meravelles.
En realitat Carroll no era escriptor, sinó un matemàtic conegut per les seves obres d’enigmes i problemes matemàtics. I tampoc es deia Lewis Carrol, sinó Charles Dockson.
El perquè un matemàtic acaba escrivint un conte, en què es va inspirar o si Alícia va existir de veritat, han estat algunes de les preguntes que ens hem fet.
Tot l’alumnat de P3 a 6è ha estat llegint, investigant, gaudint de les versions cinematogràfiques, visitant virtualment la Biblioteca Britànica… i un munt de coses més. Hi hem dedicat algunes sessions durant aquest mes de febrer i entre moltes altres coses hem descobert que malgrat haver passar més de 150 anys, es segueixen fent versions del conte, amb una gran varietat de il·lustracions, fins i tot hem vist fotografies de l’autentica Alícia i les hem comparat amb la protagonista.
Us deixem algunes frases del llibre que ens han agradat molt i que ens han convidat a filosofar i també amb algunes fotografies de la taula temàtica de la nostra biblioteca.

“Estás majareta, loca chiflada, pero te diré un secreto, las mejores personas lo estan”.

“L’única manera d’aconseguir allò impossible és creure que SÍ és possible”.

“No tiene utilidad volver al ayer, porque entonces eras una persona distinta”.

“No estic boig! Simplement la meva realitat és molt diferent a la teva.”

“Si no saps on vas, qualsevol camí t’hi portarà”.

Apadrinament lector 2n i 6è

admin23/02/22  

L’Apadrinament lector és una experiència enriquidora que pretén fomentar la lectura i comporta a més, altres aprenentatges significatius com és la cooperació entre els padrins i padrines, i els fillols i filloles.

És arrel d’aquesta activitat, que es du a terme quinzenalment els divendres a la tarda, que es creen llaços afectius que a cap dels nostres protagonistes els deixa indiferents.

Anomenem padrins i padrines a aquells infants de 6è de primària que motiven i serveixen com a model de lectura als nens i nenes de 2n que estan aprenent el procés lectoescriptor. El fet de ser padrí de lectura representa el compromís de vetllar per l’aprenentatge lector del seu fillol o fillola. L’ajuda a aprendre a llegir, alhora que mira d’encomanar-li el gust per la lectura tot engrescant-lo a llegir.

A més de compartir aquesta estona plegats, s’ha realitzat un treball col·laboratiu entre els dos cursos relacionat amb el Consell d’Infants, com també s’han visitat exposicions de maquetes fetes pels propis padrins i padrines.

En definitiva, és una estona de lectura compartida significativa; expliquen, llegeixen, comparteixen contes fets pels més grans, etc. Es treballa per parelles o grups de tres i cada padrí o padrina té el seu fillol o fillola al llarg del curs, desenvolupant així una relació estreta, personal i afectiva entre ambdós.

CLIL Project

Escola del Mar11/01/22  

CLIL has been introduced to the school for many years now and it’s becoming more and more rooted. It’s carried out in 3rd, 4th and 5th grades.

So, What is CLIL?

CLIL stands for Content and Language Integrated Learning and refers to teaching subjects such as science, history and geography to students through a foreign language.

Some important facts about CLIL are:

  1. Language as the vehicle. Language occurs naturally in the discourse frames associated with the conceptual content, and as a result of the communicative exchanges required by task-based methodology.
  2. Activity types: There are four activity types best suited to CLIL practice.
    These are:
    a) Activities to enhance peer communication
    b) Activities to help develop reading strategies
    c) Activities to guide student production
    d) Activities to engage higher cognitive skills(make students think – offer a variety of procedural opportunities for employing a range of operations)

So, hands-on activities are the ones mostly used in CLIL sessions. Students manipulate, experiment, and come to conclusions from classroom activities. And the contents worked on are related to those working with the teacher in the science lessons. All those contents are supported by New Sites platforms created this school year, where students have a variety of videos, games and extra information to review and/or expand their knowledge.

Enjoy the student’s experiences watching the video attached.

Per què és important seure a llegir amb el teu fill o filla?

Escola del Mar07/12/21  

Ho hem sentit dir un munt de cops, la lectura és un dels pilars més importants per afermar el procés d’aprenentatge de qualsevol infant. I és del tot cert. La lectura desenvolupa les habilitats lingüístiques, amplia el vocabulari,  exercita el cervell, desperta les ganes de conèixer, augmenta la concentració, la imaginació i la creativitat. La lectura és la porta d’accés a qualsevol altre aprenentatge i per això mateix està present a l’escola de moltes maneres, des de P3 fins al darrer curs de primària. Des de la primera lectura d’imatges, a la lectura autònoma de novel·les ben llargues, passant per la identificació del so-grafia o l’aprenentatge de la cadena fònica o l’entonació.

La lectura té un espai concret i un temps molt rellevant en el dia a dia de l’infant a l’escola. Però per esdevenir un bon lector, no n’hi ha prou, calen altres ingredients com el lligam afectiu que es crea entre un infant i la seva família quan aquesta comparteix temps per llegir amb ell/a des de ben petit. Ens referim a aquell moment en què els adults deixen els mòbils, ordinadors i altres dispositius, fan una parada de 10 minuts enmig de la frenètica activitat quotidiana,  i els dediquen plenament a connectar amb els seus infants per compartir una estona de lectura que acaba esdevenint un  moment màgic. 

Bé, potser hi haurà famílies que estaran pensant que de màgic res de res, potser fins i tot pensaran que el moment de llegir es pot acabar convertint en  una tortura i s’acaba per tirar la tovallola i desistir de l’intent. Si el vostre fill/a té més de 7 o 8 anys, és molt més possible que us sentiu així. És el moment en què comencen a omplir el seu temps lliure amb activitats extraescolars i demanen estar més temps amb jocs digitals i  dispositius electrònics. També és un moment en el qual canvien els gustos lectors i ja no els motiva escoltar contes clàssics ni àlbums il·lustrats. 

Per això us volem ajudar amb alguns suggeriments. Pacteu un lloc i un moment cada dia, per  convertir-ho en rutina. Escolliu un llibre que li agradi, pot ser un que parli de formigues, un còmic o qualsevol altre text que li agradi a l’infant. No patiu si té poca lletra o si és grossa, o si el trobeu més fàcil del que tocaria per l’edat. Això no hi fa res. El més important és que sigui del seu gust. Proposeu-li llegir en veu alta, una estona cadascú. Aprofiteu per fer de model lector, llegint a poc a poc, perquè us pugui seguir amb la mirada, i pronunciant correctament cada paraula. Ensenyeu-li estratègies, “trucs”, per exemple, si hi ha una paraula molt llarga, parem i la llegim primer amb els ulls abans de dir-la en veu alta. Feu-li preguntes com ara: Què deu voler dir aquesta paraula?, per què creus que ha fet això o allò altre?. Pregunteu-li com creu que acabarà la historia o com continuarà demà.  I, sobretot, aprofiteu per gaudir amb ell/a de la lectura i encomanar-li el gust per llegir.

El nom de la classe a Infantil

admin29/11/21  

El nom de la classe és un referent pels infants per identificar el grup-classe en diverses situacions educatives i lúdiques.

Per  educació infantil és un bon recurs didàctic i dóna l’oportunitat als nens i nenes de triar un nom a partir dels seus interessos, i així poder fomentar la pertinença de grup i motivar als infants a realitzar un projecte al llarg del primer trimestre adaptant-lo a cada nivell.

Durant les primeres setmanes es proposa al grup de cada classe triar un nom, el qual és lliure. El procés de triar pot durar alguns dies depenent del plantejament de les activitats de cada nivell.

La proposta és que cada nen/a pensi un nom que li agradaria per poder identificar la seva classe. Es fa una llista i es busquen les imatges de les paraules que han anat dient. Comencen les votacions, segons el nivell, es fa d’una manera o d’una altra, amb peces de lego per representar una gràfica, posant el seu nom a sota de les imatges que han portat de casa o la mestra ha preparat…. Anem descartant els noms que no tenen gaire o cap votació. Tornem a votar les imatges més nombroses fins que anem reduint i ens en queda una, que serà l’escollida per la majoria de nens i nenes de la classe. 

Amb tot això el que volem aconseguir és que els infants puguin expressar la seva opinió personal, respectar les aportacions dels altres, respectar el procés de votació, identificar-se com a grup amb el nom escollit de la classe i poder aprendre coses noves sobre el nom escollit a través d’un projecte.

L’hort a educació infantil

Escola del Mar03/06/21  

Els infants de P3 han plantat a l’hort de l’escola.

És una activitat que els agrada molt i que té molts beneficis.

Treballant a l’hort s’afavoreix la convivència, la cohesió de grup, el treball en equip, la cooperació i el diàleg.  Així com l’esperit crític i el raonament hipotètic-deductiu. La mestra proposa diferents preguntes per fer pensar als infants i provocar la formulació d’hipòtesis. Algunes de les preguntes que s’han fet són: què voleu plantar?, què necessitem per plantar? què necessiten les plantes per créixer? …

Els infants donen les seves respostes i mitjançant la conversa, decidim plantar verdures i hortalisses adequades a l’estació de l’any com patates, cebes, tomàquets, enciams, maduixes, mongetes… Expliquem, entre d’altres coses,  que algunes de les seves propostes no poden dur-se a terme com  i les pomes i els plàtans, que no els podem plantar perquè trigaria molt de temps en créixer una palmera i un pomer i el que volem és collir els fruits abans de l’estiu.                                                               

Durant uns mesos hem observant el  procés de creixement del que havíem plantat i hem anat contrastant les hipòtesis que ens vam formular com: del planter de maduixeres han sortit maduixes,  les patates i les cebes creixen sota terra ,  necessiten aigua i  llum solar  per poder créixer,  a l’hort hi viuen diversos animalets, com els cucs, les abelles i les marietes que ajuden a la terra i a les plantes.   

En definitiva, l’hort és un entorn que facilita els aprenentatges vivencials, un espai  on els alumnes aprenen fent i manipulant. 

L’hort ens ofereix una gran oportunitat educativa per treballar hàbits, valors, cooperació, participació, autonomia….

I el millor de tot, que els infants estan molt motivats i en gaudeixen molt!

El treball per projectes

Escola del Mar02/06/21  

A l’escola hem engegat fa temps el treball per projectes dins la programació anual de cada nivell. Aquesta és una metodologia que ofereix múltiples avantatges, començant per la motivació que genera en l’alumnat. Els infants es converteixen en protagonistes del seu procés d’aprenentatge a través de la investigació i la descoberta.  D’aquesta manera, poden aprendre dels seus encerts i errors, i els empeny i estimula el pensament crític. Els coneixements que van descobrint són significatius per a ells.

D’altra banda, els projectes ens permeten treballar de manera globalitzada, és a dir, integrant diferents àmbits d’aprenentatge (lingüístic, matemàtic, social, artístic…). Aquestes tasques es porten a terme en grup, per tant, es poden adaptar als diversos ritmes de treball i flexibilitzar els continguts per tal d’atendre la diversitat de l’alumnat.

Una altre element motivador a destacar és l’ús de les noves tecnologies per fer aquesta recerca i per elaborar el producte final, pràctica que al mateix temps millora la competència digital dels nostres nens i nenes.

La temàtica dels projectes varia cada any, ja que són els grups d’infants qui trien sobre què volen desenvolupar-lo i què volen aprendre. A la nostra escola, cada cicle organitza el treball basat en projectes en funció del nivell. 

A Cicle Inicial han realitzat els següents: projecte entorn al nom de la classe, dones emblemàtiques,  animals domèstics, el cos humà i l’aigua.

A Cicle Mitjà, els egipcis, els insectes, les serps, les maquetes del Sistema Solar, la volta al món, la tecnologia i la selva.

A Cicle Superior, s’ha treballat el projecte del circ i l’emprenedoria.

La valoració que en fem no pot ser més positiva. Els seus treballs finals i els seus somriures de satisfacció ho corroboren.