Diagnosi

La necessitat  de fer de l’Escola Espai-3  un espai obert, connectat amb l’entorn i amb la realitat, no és nova.  L’escola participa des de fa més de 6  anys en diferents projectes d’innovació pedagògica, entre ells  el Competec  corresponent a la convocatòria MSchools i/o centre Digital que va concloure a l’octubre del curs 2019-20 i el de mòbils.edu finalitzat al juny del 2022.

Durant l’execució d’aquests dos projectes anteriors i a partir de les hores, el claustre va determinar que sempre calia pendre com a punt de partida els resultats d’una diagnosi portada a terme amb la eina SELFIE i MADIGESC  entre d’altres per tal de construir i ampliar aquesta connexió entre els espais educatius i el món real digital de forma fonamentada i amb una base sòlida.

Tot el professorat  i l’alumnat del centre van participar en diferents exercicis d’autoreflexió de SELFIE durant l’any 2018-19 i compten amb la certificació  signada per part  de Themis Christophido.

Arrel d’aquestes diagnosis, i amb la determinació de passar per ella dues vegades al curs,  coordinació digital va transformar l’eina SELFIE en qüestionaris FORMS més flexibles, dinàmics i adaptables a la realitat del centre com a eina per continuar transformant metodologies en concret, les tecnologies i competències digitals tant de l’alumnat com el professorat.

Per tant, per a fer la diagnosi de la EDC, l’Escola Espai-3 ha fet servir SELFIE I  MADIGESC amb la mateixa arquitectura i dinàmica però ampliant alguns aspectes i en format Google forms com es pot comprovar a continuació:

  • Enquesta al professorat, a l’alumnat, a les famílies i a l’equip directiu: la participació del professorat ha estat del 100%, la de l’alumnat del 100%, la de les famílies d’un 25% i la de l’equip directiu del 100% . Per determinar les preguntes, s’han analitzat els ítems del pla TAC i les àrees digitals que marca el PEDC (alumnat, professorat i centre) i s’ha seguit el model basat en el Marc Europeu per a Organitzacions Educatives Digitalment Competents (DigCompOrg).

 

 
  • Aplicació del model de maduresa digial de centre MADIGESC que estableixen tres pilars per a considerar digitalment madur un sistema educatiu, és a dir, la institució escolar, el professorat i l’alumnat. Sobre aquest model, s’afegeix una dimensió transversal que actua de facilitadora, les infraestructures tecnològiques, presents en pràcticament tots els models analitzats. Conseqüentment, les quatre dimensions del centre analitzades són:

– INFRAESTRUCTURES: dimensió transversal facilitadora de la maduresa digital.

– USOS CURRICULARS: dimensió relacionada amb els usos de les TIC per part de l’alumnat en el seu procés d’aprenentatge.

– PROFESSORAT: dimensió relacionada amb el professorat en relació a la seva capacitació i als processos docents.

– ORGANITZACIÓ I GESTIÓ: dimensió relacionada amb la institució escolar i els processos de centre. Inclou aspectes relacionats amb la cultura i polítiques educatives de centre com la visió, el lideratge, la planificació, l’avaluació i la comunicació.

 

 

 

 

 

 

 
  • Revisió d’indicadors de centre.

 

A partir de l’anàlisi d’aquestes eines, es detecten els següents punts molt forts, forts i punts febles o molt febles segons els següents aspectes:

Estratègia, lideratge i gestió

Punts molt forts
  1. El centre té definits el paper dels canals digitals i les persones responsables per comunicar-se amb la comunitat educativa.
  2. Existeix una visió i estratègia en l’ús de les tecnologies per a la millora dels processos d’ensenyament/aprenentatge reflectida en el Projecte Educatiu de Centre.
  3. El Projecte de direcció té en compte la planificació global de les TAC al centre, el seu estat de desenvolupament i prioritats, proporcionant una visió sostenible per fases i terminis i considerant els recursos disponibles.
  4. L’equip directiu és conscient de la importància de definir els objectius i els resultats acadèmics i organitzatius que es volen obtenir i acompanyar-los dels indicadors associats per a mesurar-los i vetllar per la seva concreció.
  5. Existeix una comissió TAC de centre, amb implicació de l’equip directiu, per coordinar la integració de les TAC.
  6. La direcció del centre defineix les responsabilitats i les distribueix als nivells adients per impulsar l’ús de les TAC.
  7. El centre preveu la detecció de necessitats de formació TAC i les incorpora al Pla de formació de centre.
  8. El centre té formalitzats els procediments per garantir l’accessibilitat del professorat als recursos i serveis digitals del centre i cercar el suport tecnològic necessari.
  9. Les famílies coneixen la normativa respecte de l’autorització de publicació d’imatges personals o continguts elaborats pels seus fills i filles als serveis digitals del centre o del núvol.

 Punts forts

  1. S’han definit mecanismes formals per acompanyar el professorat en la implementació de les TAC a l’aula.
  2. La direcció del centre coneix els aspectes jurídics vinculats als usos ètics de les tecnologies digitals, com la privacitat i seguretat de les dades i la propietat intel·lectual.
  3. Existeix un protocol clar dirigit a tota la comunitat educativa sobre aspectes de privacitat en l’ús de dispositius mòbils.
  4. Les famílies coneixen la normativa d’ús dels dispositius mòbils al centre.
  5. Existeix un punt a les NOFC respecte de l’ús dels dispositius mòbils al centre: tipologia d’ús, espais permesos.
 Punts febles
  1. El centre té formalitzats els procediments pel que fa a la inclusió digital de tot l’alumnat i hi ajusta totes les actuacions pel que fa a garantir l’accessibilitat i el suport tecnològic necessari.
  2. El centre te formalitzats tots els procediments pel que fa l’aplicació de les STEAM a tots els àmbits curriculars.
  3. El centre té formalitzats els procediments per garantir l’assoliment de la competència digital, l’autoreflexió sobre l’aprenentatge de tot l’alumnat com a competència transversal, fer-ne el seguiment i avaluar-la.

 

Usos curriculars

Punts molt forts
  1. L’ús de les TAC és divers i abasta des d’aplicacions instrumentals fins a activitats de cerca, processament i presentació de la informació .
  2. Els usos de les TAC a l’aula inclouen robòtica i pensament computacional, projectes, activitats col·laboratives de simulació o de producció de contingut per part de l’alumnat.
Punts forts
  1. El professorat incorpora l’ús de dispositius mòbils per a crear i dur a terme activitats d’aprenentatge.
  2. El professorat, sota el lideratge de l’equip directiu, és proactiu en la integració de les TAC a l’aula.
  3. Es realitzen projectes col·laboratius amb suport TIC amb d’altres centres del país o d’arreu.
  4. Existeix una programació seqüenciada dels usos de les TAC interrelacionada amb el desenvolupament de les diferents competències i continguts curriculars.
  5. L’alumnat utilitza dispositius mòbils per fer activitats i generar continguts.
  6. Les TAC s’utilitzen per facilitar l’aprenentatge més enllà de l’espai i l’horari de l’aula i fora de l’escola.
  7. El professorat promou activitats apropiades pel que fa a l’ús segur d’Internet i el respecte de la propietat intel·lectual.
  8. Les TAC (EVA del centre, Web) s’utilitzen per involucrar la comunitat educativa en els processos i activitats d’aprenentatge.
Punts febles
  1. Sempre s’utilitzen les tecnologies en l’avaluació i el seguiment personalitzat de l’alumnat
  2. La concreció i el desenvolupament de la competència digital de l’alumnat com a competència bàsica transversal és coherent i equilibrada a totes les àrees i matèries
  3. El centre utilitza el potencial de les TAC per personalitzar els aprenentatges i adaptar-los a les característiques i necessitats de cada alumne/a en particular.
  4. La programació de totes les àrees curriculars incorpora continguts digitals per al treball per part de l’alumnat.

 

Competència digital docent i desenvolupament professional

Punts molt forts
  1. El professorat del centre creu convenient fer ús de les tecnologies habitualment en la preparació de materials de treball per a tot el seu alumnat.
  2. El professorat del centre és competent per seleccionar recursos digitals per a tot el seu alumnat.
  3. El professorat sap identificar les seves necessitats en relació amb les TAC i les expressa i vehicula en el Pla de formació del centre.
Punts forts
  1. El professorat comparteix la seva experiència formant part de la comunitat de pràctiques amb el professorat d’altres centres.
  2. El professorat és conscient de la importància d’utilitzar les TAC per a la millora dels resultats i l’èxit escolar.
  3. El professorat és competent per planificar i acompanyar l’alumnat en l’assoliment de la competència digital com a competència transversal, crear continguts fer-ne el seguiment i avaluar-lo.
  4. El professorat té els coneixements i habilitats necessaris per utilitzar els entorns digitals d’ensenyament-aprenentatge del centre amb tot el seu alumnat.
  5. El professorat coneix els aspectes legals vinculats als usos ètics de les tecnologies digitals, com la seguretat, la privacitat i la propietat intel·lectual i els té en compte en la seva pràctica diària.
Punts febles
  1. El professorat disposa d’habilitats i estratègies per garantir la inclusió digital de tot l’alumnat a partir de les seves capacitats individuals pel que fa a accessibilitat i tecnologies de suport necessàries.
  2. El professorat utilitza les tecnologies digitals per avaluar les destreses de l’alumnat, facilitar una retroalimentació adequada i promoure l’autoreflexió sobre l’aprenentatge.
  3. La mobilitat i canvi de professorat al centre durant els darrers anys, facilita la planificació global de les TAC al centre, el seu estat de desenvolupament i prioritats.

 

Seguiment, avaluació i millora

Punts molt forts
  1. S’aplica i es documenta un pla d’acció que marca les línies prioritàries de millora previstes en les actualitzacions regulars de l’estratègia digital de centre.
  2. L’ús de les tecnologies es troba reflectit en els diversos documents de gestió del centre (a més del PEC, PCC, Pla anual, Memòria, programacions didàctiques…)
  3. El centre vetlla perquè les seves bones pràctiques en TAC es difonguin a través dels canals disponibles (Seminaris TAC, XTEC i d’altres).
  4. El centre té acordats i documentats els procediments de protecció de dades i protecció de drets d’autoria, els aplica i vetlla pel seu compliment.
  5. El centre disposa d’uns criteris explícits i detallats sobre usos acceptables d’Internet i de les tecnologies per part de l’alumnat i el professorat i té cura del seu compliment.
  6. Existeix un sistema d’identificació de bons usos de les TAC al centre que afavoreix que es puguin divulgar, compartir i estendre entre el professorat.
  7. Els criteris sobre els usos d’internet i de les tecnologies al centre són coneguts per mares i pares i compten amb la seva implicació i, en casos necessaris, amb la seva autorització formal.
Punts febles
  1. El centre té formalitzats els procediments pel que fa a la inclusió digital, hi ajusta totes les actuacions i en fa el seguiment.
  2. El centre te formalitzats tots els mecanismes per a l’avaluació dels resultats amb l’ús de les TAC.

 Infraestructures i serveis digitals

 Punts molt forts
  1. El centre vetlla perquè les instal·lacions i equipaments funcionin correctament d’acord amb els estàndards de referència.
  2. Tots els espais de treball del centre, molt especialment les aules, disposen de connectivitat a la xarxa del centre i a internet, tot i que no sempre funciona.
  3. L’equipament de l’alumnat és nou, eficient i divers: Chromebooks/Ipads 1:1.
  4. El centre disposa de diverses plataformes d’ensenyament i aprenentatge que s’utilitzen de forma habitual: Classroom / Innovamat.
  5. Els centre disposa d’una pàgina web NODES, de projecció externa, a través de la qual s’accedeix a les diverses xarxes socials en què els centre si hi és present.
Punts forts
  1. Per tal de garantir l’aspecte tècnic, els centre disposa de suports interns i externs, que vetllen per al bon funcionament de la infraestructura tecnològica. Aquest fet s’ha complementat amb l’establiment de protocols i mecanismes de seguretat, que han promogut les polítiques de bon ús tecnològic.
  2. Existeix un protocol de centre conegut pel professorat pel que fa a la selecció i ús de serveis digitals (blocs, correu electrònic…)
  3. Els entorns virtuals d’aprenentatge i la resta d’espais digitals que utilitza l’alumnat al centre són segurs pel que fa a la protecció de dades personals i política de contrassenyes.
  4. El centre té definides les característiques tècniques i de programari de l’equipament compartit de l’alumnat.
  5. Existeix un inventari actualitzat de l’equipament TIC de centre.
  6. El centre té coneixement de l’equipament tecnològic de l’alumnat a la llar (connectivitat, ordinador i/o d’altres dispositius equivalents).
  7. El centre disposa d’un entorn virtual d’aprenentatge (EVA)
Punts molt febles
  1. Les aules ordinàries disposen d’un sistema de projecció amb un ordinador connectat a Internet  obsolet i poc funcional.

Acollida famílies

Punts forts

1.El centre configura i assigna un compte Workspace per a cada família.
2.El centre ofereix a les famílies la possibilitat de rebre un dispositiu per a l’alumnat que ho necessiti.
3. El centre té establerts diferents canals de comunicació directe amb les famílies.
4. El centre ofereix suport i formacions puntuals a aquelles famílies que ho demanen.

Punts febles
  1. Els canals de comunicació directe amb les famílies es poden ampliar amb Apps de comunicació immediata.
  2. La formació que el centre ofereix a les famílies que ho demanen pot esdevenir genèrica.