Som hereus d’un planeta amb una biodiversitat increïble, formem part d’uns ecosistemes rics i complexes presents a la Terra molt abans de la nostra aparició.

L’impacte de l’ésser humà cada vegada és més gran i la natura, any rere any, es va ressentint, fins arribar a un punt emergent.

És imprescindible que ens replantegem la manera que tenim de relacionar-nos amb els elements naturals que ens envolten, necessitem educar als infants en aquest gran repte.

Sovint, cuidar el nostre planeta s’ha volgut aconseguir a partir de la culpa, mostrant imatges de destrucció d’àmbits i atorgant la responsabilització directe als humans.

Tanmateix, considerem que té més força de transformació, fer créixer un sentiment d’estima, de respecte i  la vivència de la intervenció directa. Cal que els infants dediquin el temps i l’energia a la millora del nostre entorn i no a la queixa i la frustració.

Aquesta activitat forma part d’una proposta mediambiental que va aparèixer ja fa dos anys i que va tenir tant èxit que hem cregut convenient continuar-la.

Ha consistit en  netejar el Parc del Lledoner i una part del riu Mogent.

Aquest any ha estat tot un èxit, ens hem demostrat a nosaltres mateixos que plegats som invencibles, amb només una hora i poc més, hem recollit més de 70 bosses d’escombraries.

Ens ha encantat!

Felicitats, companys!

Al llarg de tres sessions els alumnes de 4t han portat a terme un mercat matemàtic.

Com diu Maria Prats mestre universitària de la Universitat Autònoma de Barcelona, les matemàtiques són el llenguatge que ens ha d’ajudar a entendre el món que ens envolta i a donar-li resposta.

De vegades de manera inconscient i quotidianament, realitzem un munt de càlculs i operacions matemàtiques alguns exemples podrien ser; anar a comprar, cuinar, classificar els colors, planificar un viatge, muntar una festa d’aniversari, etc.

Aquesta vegada hem volgut crear un simulacre d’aprenentatge que sigui proper, vivencial, significatiu i útil.

La proposta ha consistit a dur a terme un menú saludable per a quatre persones amb només 20 euros.

El primer repte, elaborar el menú fent estimacions en tot moment per saber si ens arribaran els diners o no. (càlcul mental)

El segon repte, multiplicar per quatre el preu de molts productes comprats. (multiplicacions) 

El tercer repte, anar a comprar i comprovar si el canvi és correcte. (Restar) 

El mercat no ha estat gens fàcil, tal com passa al món real, alguns productes el preu és difícil de llegir, de vegades  està per quilograms, d’altres te una oferta de dos per un i fins i tot en algun cas el preu és per un lot de 6, amb la possibilitat de comprar per separat.

D’aquesta manera procurem apropar les matemàtiques a les quotidianitats familiars.

Junts hem creat una situació rica d’aprenentatge.

Ens ha encantat!

Amb les mateixes premisses que la multiplicació, i amb la ferma voluntat de que l’infant entengui i visqui les matemàtiques,aprenem les divisions amb reglets.

No podem deixar de banda el pas per les diferents fases d’aprenentatge que ens proposa el Pau Callís i seguim creient que si no ho entenem realment no ho sabem fer. Per tant, el primer pas és entendre i el segon és donar les eines, els recursos i els suports necessaris perquè es produeixi l’aprenentatge.

A classe, els infants han pogut experimentar, viure i representar la divisió i no només amb reglets sinó en diferents  situacions de la vida quotidiana.

Una manera més ample, més vivencial i més coherent d’entendre les matemàtiques, però al mateix temps una manera més complexa.

Seguirem aprenent, seguirem manipulant, seguirem fent escola.

Aprenem matemàtiques fent ús dels reglets, una manera que ens permet passar més coherentment per les fases d’aprenentatge desenvolupades per Pau Callís*.

Una manera d’entendre les matemàtiques, una manera d’entendre el món que ens envolta.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

*Pels que voleu saber una mica més…

Els nombres com els càlculs numèrics acaben sent construccions abstractes que s’han d’anar acompanyant, si volem consolidar un bon llenguatge matemàtic així com una bona competència matemàtica, és indispensable acompanyar els infants pels diferents processos cognitius fins a arribar a la generalització, on tindrà molta més autonomia per moure’s en el camp matemàtic. 

Tal com defensa Josep Callís, mestre de Rosa Sensat i coordinador de a+a+ fins al 1994 i professor de Didàctica de les Matemàtiques a l’UdG des de 1987. És indispensable que l’infant passi per les següents fases:

a) Vivenciació Fase en que l’alumnat és el protagonista directe, sobre el qual recau el problema. Partim de les pròpies vivències, sense cap mena de representació, i anem verbalitzant amb llenguatge matemàtic allò que vivim.

b) Manipulació. Context en què la situació viscuda es trasllada a realitats d’objectes materials. Es pot manipular amb reglets, mongetes, botons, etc. Es recomana objectes prou grans per facilitar i visibilitzar la manipulació, no fer servir grans d’arròs. El problema matemàtic es podrà resoldre, manipulant.

c) Simbolització. Fase en que es treballa substituint la realitat per elements que la representen com poden ser les explicacions orals, gràfiques o amb llenguatge matemàtic. Deixem un espai per simbolitzar i extraiem 

d) Abstracció. Estadi resolutori amb l’ús de la simbolització del llenguatge matemàtic i les tècniques algorísmiques adients.

e) Generalització. A partir de l’anàlisi de diversos casos particulars i de la recollida dels seus resultats s’abstreuen conclusions generals que permeten crear coneixements i generar o formular lleis, molt útils per altres situacions semblants. 

Aquest dimecres 24 de gener les classes s’han vist interrompudes per un succés poc habitual.

Ens ha caigut un regal del cel, una oportunitat per viure i entendre les precipitacions. Avui, ha nevat a l’escola.

Després de gaudir d’aquesta meravellosa experiència, i amb l’emoció a flor de pell, ens hem preguntat el per què d’aquesta nevada tan inusual. Fent ús del coneixement col·lectiu hem pogut entendre una mica més el cicle de l’aigua.

Tal i com afirma Daniel Goleman en el seu llibre intel·ligència emocional, l’aprenentatge va unit a una emoció, i avui ha estat un gran dia per emocionar-se, un gran dia per aprendre quelcom que mai oblidaran. Per què neva?

https://drive.google.com/file/d/1V0hik0pWdIYE2zAP9dnE2QBAH5A2Mwrq/view?usp=share_link

Els alumnes de 4t portem a terme un taller d’escacs dirigit per Jordi Herm, monitor professional d’escacs i president del Club Escacs Granollers.

Els escacs, des de la seva aparició fa ja diversos segles, ha estat denominat com a joc, com a esport, com a filosofia, com a art i fins i tot com a ciència.

La facilitat que suposa poder disposar d’un tauler i les corresponents peces, li atorguen una accessibilitat a tot tipus de persones independentment de la seva situació socioeconòmica. És, per tant, una activitat que pot practicar-se en qualsevol lloc i el cost de la qual és molt baix. 

Al seu torn, pot ser practicat des de molt primerenca edat, contribuint, en conseqüència, a la cohesió social, la integració, la lluita contra discriminació de gènere i, fins i tot, contra diferents addiccions. 

Diversos estudis científics indiquen que els alumnes de l’assignatura d’escacs desenvolupen més paràmetres de la intel·ligència (inclosa l’emocional) i milloren el seu rendiment en matemàtiques i comprensió lectora, els dos camps on fallen els alumnes espanyols, segons l’Informe Pisa.

Les experiències en els infants mostren com els escacs serveixen per interioritzar la psicomotricitat, el control d’impulsos primaris, la resposta raonada, etc.

Per tal motiu, per la seva solvència acreditada com a eina pedagògica, per la seva accessibilitat i pels valors que comporta la seva pràctica, els escacs continuaran formant part de l’escola Lledoner.