Presentació Projecte Educatiu de Centre
Projecte Lingüístic Document
El nou PEC aposta per un Model horari més funcional basat en una línia metodològica més competencial que desenvolupi i doni oportunitats l’alumnat d’actuar en situacions reals en diferents estratègies organitzatives (espais d’aprenentatge, projectes, racons de treball, eines multinivell, sortides, exposicions orals…) tot afavorint l’autonomia de l’infant.
Al llarg del matí, apostem per franges horàries d’una hora, pels motius següents:
1. Capacitat d’atenció dels alumnes: les sessions més curtes permeten aprofitar millor els moments en què l’alumnat està més concentrat i l’aprenentatge és més efectiu.
2. Optimització del temps: disposem de més franges horàries, més curtes, i això ens permet oferir una distribució més equilibrada de les àrees, amb propostes més diversificades.
3. Foment del treball sistemàtic: una rutina més clara i estructurada, principalment de les àrees de llengües i matemàtiques, amb moments de treball específic i d’altres dirigits a reforçar hàbits d’autonomia, planificació i constància.
4. Millor gestió del suport i dels recursos humans: distribució òptima dels suports (com reforços, atenció a la diversitat o codocència) amb una millor atenció a les necessitats de tot l’alumnat.
ESPAIS D’APRENENTATGE
Són diferents espais d’aprenentatge en què els infants participen d’una manera activa, a partir de propostes relacionades amb l’àmbit de les matemàtiques i l’experimentació i on el llenguatge és principal per l’adquisició de coneixement. En els Espais d’aprenentatge l’infant desenvolupa les diferents competències, habilitats, capacitats pròpies de cada edat essent el protagonista i constructor del seu propi aprenentatge a partir del joc.
L’infant es relaciona i es comunica amb companys de diferents edats (per cicles), a partir de diferents propostes construïdes per l’equip de mestres i reconstruïdes per ells mateixos. L’infant investiga, prova, assaja, modifica, construeix, destrueix, parla, raona, explica, inventa… Els mestres l’acompanyen i ajuda perquè interactuï amb la resta de companys, donant resposta als diferents interessos i necessitats.
Es respecta la diversitat i els diferents ritmes d’aprenentatge.
A educació infantil i cicle inicial trobem diferents espais temàtics amb diversitat de propostes que donen lloc a respostes i accions molt diverses per part dels infants.
Els espais d’educació infantil són:
- Atelier
- Ens comuniquem
- Ara som
- Descobrim
- Natura
- Maker
- Mou-te
A cicle inicial aquests espais es redueixen a cinc i agafen un caire més competencial:
- Construmàtic
- Descobrim
- Atelier
- Literari
- Mou-te
A cicle mitjà i cicle superior als espais d’aprenentatge s’introdueix el treball autònom amb les CAPSES D’APRENENTATGE. Amb elles, volem garantir el treball competencial i es tenen en compte, algunes de les intel·ligències múltiples proposades per Howard Gardner.
L’alumnat ha de fer un pas endavant en la gestió del temps, la planificació, l’assoliment dels objectius compartits i alhora ser conscient del seu procés de metacognició. Amb l’ús del portafoli, volem que l’alumnat pugui anar fent aquest seguiment del seu procés d’aprenentatge i reflexió al voltant d’aquest. Cada mestra lidera una única capsa d’un àmbit concret: matemàtiques, llengua, maker, social, artística i científica. Cada capsa conté propostes vinculades a l’àrea, que es poden desenvolupar de manera individual o en parella.
Aquesta metodologia de treball demana una organització concreta:
- Barreges internivell (I3, I4 i I5), (1r i 2n), (3r i 4t) i (5è i 6è).
- Grups reduïts (15/17 alumnes)
- Espais temàtics o específics (laboratori, faiglab, psicomotricitat, etc.)
- L’equip docent comparteix l’atenció, l’organització i l’avaluació.
PROJECTES
La major part de tasques que es realitzen a l’escola es fan a través de metodologia basada en el treball per PROJECTES amb sentit, d’una manera globalitzada, com ho és l’aprenentatge, ja que les persones no aprenem de manera fraccionada (per àrees) sinó de manera multidisciplinària, tot interrelacionant coneixements.
L’aprenentatge per projectes:
- Situa a l’alumnat com a protagonista actiu i compromès en l’aprenentatge.
- Sorgeix d’una pregunta, problema o repte que interpel·la l’alumnat, conduint-lo a un procés d’indagació i a la construcció col·lectiva de respostes o solucions.
- Implica l’apropiació significativa de sabers, el desenvolupament de competències curriculars i la construcció del pensament crític de l’alumnat envers la justícia global.
Què és un projecte amb sentit?
- És un procés d’aprenentatge planificat i consensuat amb l’alumnat.
- Sorgeix d’una pregunta, repte o problema que interpel·la l’alumnat.
- Comporta la indagació de la realitat a través de preguntes connectores.
- Condueix a la construcció col·lectiva del coneixement a través de respostes o solucions.
- Possibilita l’apropiació significativa de grans idees i sabers, així com el desenvolupament de competències a través del cicle de l’aprenentatge.
- La conversa, la metacognició i l’avaluació reguladora en són els motors.
Aquesta metodologia de treball demana una organització concreta:
- ocupa gran part de l’horari
- es treballa amb grups classe-nivell organitzats en petits grups de treball i/o gran grup.
- el treball cooperatiu és imprescindible en la dinàmica d’aquests espais.
- s’utilitzen les tecnologies
- es coordina tot l’equip de mestres implicat en el desenvolupament del projtes
- es treballen tots els sabers de les àrees interrelacionades.
TEIXIT D’AULA
A les sessions d’aula la tutoria gestiona la classe amb les tasques pròpies d’organització: càrrecs, organització horària d’activitats, planificació, organització d’esdeveniments, tutories, entrades al web de l’escola… Així com d’altres aspectes de la comunitat educativa que interfereixen en la vida de cada grup classe.
També és un bon moment pel treball dels valors i les emocions a partir d’Assemblees o cercles de diàleg.
A les sessions de teixit les tutories s’organitzen per introduir tasques i propostes pròpies de les diferents àrees d’aprenentatge: treball sistemàtic, manipulatiu, projectes, etc., així com el PLA LECTOR on amb les biblioteques d’aula i el préstec de la biblioteca s’afavoreix l’hàbit i el gust per la lectura en un ambient relaxat.
Amb l’alumnat de primària, també és un moment per dur a terme les tutories individualitzades, on es pot fer un acompanyament més individual i acurat de l’alumnat.
RACONS DE TREBALL
Amb els RACONS DE TREBALL volem garantir el treball competencial i curricular de tots els aspectes necessaris de les àrees de matemàtiques i de llengua del nostre alumnat.
Es proposen 3 o 4 propostes autònomes per aula en el mateix nivell. Hi ha dos docents que lideren l’aula i, per tant, permet una atenció de la diversitat molt més intensiva. És el moment de treballar aspectes matemàtics i de llengua de treball sistemàtic, s’introdueixen continguts que després podran utilitzar en altres moments de la setmana o el curs.
Amb els espais proposem un temps d’aprenentatge que es poden realitzar a nivell individual o en petit grup segons la dificultat de la proposta. Els treballem d’una manera manipulativa, d’observació directa, d’experimentació i també de manera escrita.
- Es fan en dues sessions setmanals.
- Es treballa amb el grup sencer
- Es realitzen en codocència
EINES MULTINIVELL
Per poder atendre la diversitat i la variabilitat de l’alumnat, a primària, s’organitzen dos moments a la setmana en què es treballen de manera més sistemàtica conceptes, sabers i eines pròpies de les llengües i les matemàtiques en tres nivells diferenciats.
Es formen 3 grups, barrejant l’alumnat de les dues aules del mateix nivell. Aquests 3 grups estaran formats segons els ritmes d’aprenentatge. Cada mestre gestionarà les activitats i les propostes de cada grup.
- Es fan en dues sessions setmanals
- Es treballa amb grup reduït i barrejant les dues aules del mateix nivell
- Es realitzen amb 3 docents
