És determinant adaptar la presentació de l’horari escolar, de manera que ajudi a l’estructuració mental dels infants, a treballar la capacitat d’ANTICIPACIÓ I RECORD, a potenciar la comunicació i l’ordre temporal de les rutines del dia.
- CALENDARIS D’ACTIVITATS DIÀRIES
La necessitat d’anticipació és comuna a tot l’alumnat del centre per tal que l’estructura del dia sigui el més comprensible possible. Per aquest motiu, un dels aspectes bàsics i fonamentals en la metodologia i l’organització de les activitats és el treball dels CALENDARIS D’ACTIVITATS DIÀRIES.
Els calendaris s’adapten a les necessitats i capacitats d’abstracció de cada infant, de manera que els objectes referents es poden presentar tàctilment de manera tridimensional (objecte) o bidimensional (fotografia, pictograma), poden ser simples o molt complexes, mòbils o fixes, amb o sense gavetes de separació entre els objectes de representació, també pot variar el nombre de referents.
- VESTIR-SE I DESVESTIR-SE
Aquest entorn ens permet treballar conceptes d’orientació, de comunicació, d’associació, de consciència de l’esquema corporal, de relació amb l’adult que l’acompanya i és una activitat que l’infant realitza cada dia. Aquesta situació de treball permetrà aprendre les accions necessàries del procés tenint en compte la importància de conèixer la seqüència i ordre d’aquesta activitat per ser el màxim d’actius possibles en aquesta rutina diària.
Mitjançant aquesta activitat es treballa l’autonomia personal, s’afavoreix, la relació i la comunicació amb l’adult referent, els conceptes bàsics d’orientació en l’espai i lateralitat, el coneixement del propi cos, la seqüència ordenada d’accions i les habilitats manipulatives.
- CURA D’UN MATEIX
L’alumnat del centre pot presentar dificultats en la realització d’activitats de la vida diària com és la higiene i la cura personal. És necessari establir rutines que els ajudin a ser conscients de la necessitat de portar a terme aquestes accions dins de la jornada. Ritualitzar aquesta rutina afavoreix la integració de l’activitat, l’acceptació de la mateixa i afavoreix l’autonomia en els processos de cura d’un mateix.
Aquests entorns de treball estan programats per donar resposta a l’alumnat que presenta discapacitat visual i TEA. En el cas de l’alumnat que presenta altres necessitats no derivades de la manca de visió, la programació s’adequa i ajusta a les seves necessitats. Tot i que, es comparteix la intervenció basada en l’anticipació, la vinculació i l’estructuració de l’entorn.
