A l’escola desenvolupem el procés lectoescriptor des d’I3 fins a 2n a través d’una organització sistemàtica per racons de llengua, en gran grup i un treball sistemàtic lector, amb una progressió clara i compartida entre etapes. El nostre objectiu és construir una base sòlida en consciència fonològica, llenguatge oral, lectura i escriptura, respectant el moment evolutiu de cada infant.
El treball es combina en tres formats complementaris principals:
-
Gran grup: jocs fonològics, escolta activa, franges de rima i lectura compartida.
-
Racons rotatius (rondes quinzenals o setmanals): consciència lèxica, consciència sil·làbica, fonema i descodificació.
-
Treball sistemàtic lector: lectura en veu alta del docent, lectura en parelles, lectura individual i foment lector (“L’hora de llegir”, llibres d’aula, lectura dialògica).
A més, incorporem un treball específic d’habilitats visuals (discriminació visual, figura-fons, relacions espacials, velocitat de denominació, gimnàstica cerebral) que reforça els processos implicats en la lectura.
A I3 es fomenta l’escolta activa i experimentació amb sons a través jocs orals, jocs de consciència lèxica (paraula i frase), hi ha el primer contacte amb la rima i amb vocabulari temàtic (corda de les paraules). Tot el treball és vivencial, manipulatiu i centrat en el llenguatge oral.
A I4 s’inicia la consciència lèxica, el treball sistemàtic de la rima a partir de dites mensuals i contes rimats, inici de la consciència sil·làbica (segmentar, comptar i classificar síl·labes), introducció a la identificació de sons inicials i finals, primeres activitats de grafisme i còpia significativa. Es combinen propostes en gran grup amb racons manipulatius (puzzles fonològics, confegir paraules per síl·labes, classificar paraules).
A I5 es fomenta la consolidació de la consciència sil·làbica, sistematització de la consciència fonèmica (associar lletra–so, buscar sons inicials, confegir paraules sense model), activitats de manipulació fonològica (afegir, eliminar o substituir sons), inici de la descodificació (relacionar imatge–paraula, lectura de paraules i frases curtes) i escriptura guiada: copiar paraules, escriure síl·labes, dictats muts.
A 1r es fomenta la consolidació de la rima (en gran grup i per racons de treball), racons fonològics estructurats per rondes: consciència lèxica, sil·làbica, lectura, fonema i descodificació, manipulació de lletres (completar paraules, ordenar fonemes, crear paraules), consolidació de la correspondència so-grafia i integració amb escriptura funcional i comprensió lectora.
A 2n es fomenta l’automatització de la descodificació, jocs fonològics més complexos (intrusos, inferències, fonema incorrecte), treball específic de síl·laba complexa i precisió fonèmica, enriquiment lèxic (articles, diminutius i augmentatius), aplicació constant a la lectura comprensiva i l’expressió escrita.
En aquests dos cursos es consolida la descodificació i es guanya fluïdesa i precisió lectora. Hi trobem un treball sistemàtic i automatització de la correspondència fonema-grafema, lectura progressiva de paraules, frases i petits textos, consciència fonèmica avançada (intrusos, paraula secreta, confegir paraules sense suport visual), escriptura funcional: frases, mots encreuats, dictats, producció guiada i treball de comprensió i inferència.
Aquest model no treballa només la consciència fonològica, sinó que també hi ha un desenvolupament del llenguatge oral, de la memòria auditiva i atenció, potenciació de les habilitats visuals i perceptives i motivació i gust per la lectura. Aquesta coherència vertical d’I3 a 2n ens permet garantir una construcció progressiva, sòlida i preventiva del procés lector, assegurant que cada infant avanci amb seguretat i confiança.
