Diagnosi

CONTEXTUALITZACIÓ

L’Escola Poblenou està ubicada al barri de Sant Martí, rep alumnes de diferent estament social i diversificades nacionalitats, l’estructura física és antiga, però en aquests moments està en un procés de transformació i modernització. Recentment ha finalitzat un període d’obres que permet acollir una doble línia escolar des de P3 fins a 6è. Aquestes noves rehabilitacions també han millorat les condicions tecnològiques del centre ampliant les cobertures nivell de wifi, tot i que a nivell de cablejat encara tenim la infraestructura del projecte Heura (2008).En aquests moments el centre disposa d’una aula d’informàtica amb un nombre aproximat de 25 ordinadors, totes les aules de tutoria tenen PDI, i també a l’aula de música gràcies al projecte Tàndem que compartim amb l’ESMUC. Durant el curs 2020-21 es va rebre la dotació de portàtils per professorat i per l’alumnat de 6è.

La pàgina WEB del centre està allotjada al servidor del Departament (àgora). Està gestionada per tot el claustre, i té accés a una àrea interna amb domini propi, a la què es pot accedir a través de Google (GSuite for education), i que és utilitzada per tota la comunitat educativa com a canal informatiu i de gestió. En els últims cursos s’ha apostat per la renovació tecnològica i la introducció de la robòtica i la programació al nostre currículum, amb diverses inversions i col·laboracions econòmiques per part de l’AFA de l’escola. Tot el conjunt del professorat ha participat i participa en diversos programes de formació, per poder portar a terme les actuacions amb l’alumnat.

ANÀLISI SELFIE

FOCUS

ASPECTES A CONSIDERAR

NOTES SOBRE LES VOSTRES RESPOSTES
Mireu el resultat global de cadascuna de les vuit àrees temàtiques de SELFIE.
  • Hi ha diferències importants entre els resultats de la vostra escola en les vuit àrees?
  • Una àrea és especialment alta o especialment baixa de mitjana?
  • Us sorprenen els resultats en algun àmbit Per què?
 B1: Avaluació del progrés. (prioritat alta per part del professorat)

B2: Debat sobre l’ús de la tecnologia. Prioritat mitjana

B3: Col·laboracions (prioritat mitjana per part del professorat)

C5: Assistència Tècnica. Prioritat mitjana.

C7: Protecció de dades. . Prioritat mitjana.

D3: Intercanvi d’experiències. Prioritat mitjana

E2: Creació de recursos digitals. Prioritat mitjana.

F1: Adaptació a les necessitats de l’alumnat. Prioritat mitjana.

F3: Foment de la creativitat. Prioritat mitjana.

F5. Col·laboració de l’alumnat. Prioritat mitjana.

F6: Projectes interdisciplinaris. . Prioritat mitjana.

G1: Avaluació de les capacitats. . Prioritat mitjana.

G3: Retroalimentació adequada. Prioritat alta.

G5: Autoreflexió sobre l’aprenentatge. Prioritat alta.

G7: Comentaris a d’altres alumnes sobre la seva feina. Prioritat alta.

H5: verificar la qualitat de la informació. Prioritat mitjana.

H7: Atorgar reconeixement a la feina dels altres. Prioritat mitjana.

H9: creació de continguts digitals. Prioritat mitjana.

Diferència elevada entre diferents grups que han respost l’eina.

 

 

 

 

 

FOCUS

ASPECTES A CONSIDERAR

NOTES SOBRE LES VOSTRES RESPOSTES
Mireu el resultat global de cadascun dels tres grups d’usuaris, un per un.
  • Hi ha diferències importants en la seva resposta mitjana en cadascuna de les àrees temàtiques de l’Informe SELFIE?
  • Una àrea és especialment alta o especialment baixa de mitjana?
  • Us sorprèn alguna zona? Per què?
  • Col·laboració:
  • Avaluació
Reviseu els resultats que heu vist fins ara des de totes les diferents perspectives.
  • Hi ha patrons o inconsistències evidents?
  • Destaca alguna resposta concreta a algun nivell? De quina manera?
  • Quina podria ser la causa subjacent?
 No es recullen patrons homogenis en els resultats obtinguts.

Si, destaca una puntuació molt baixa en comparació al claustre i a l’equip directiu l’apartat que fa referència a l’adaptació de les necessitats de l’alumnat (F1) .

Després de reflexionar-hi,pensem que la causa subjacent és que els materials s’adapten més quan són en paper que en format digital. Tot i això ja s’està fent un canvi en aquest sentit però veiem que l’alumnat no té la mateixa percepció.

 

PRIORITAT BAIXA

PRIORITAT MITJANA

PRIORITAT ALTA
  • B2: Debat sobre l’ús de la tecnologia.
  • B3: Col·laboracions (prioritat mitjana per part del professorat)
  • C5: Assistència Tècnica.

  • C7: Protecció de dades.

  • D3: Intercanvi d’experiències.
  • E2: Creació de recursos digitals.
  • F1: Adaptació a les necessitats de l’alumnat.
  • F3: Foment de la creativitat.
  • F5. Col·laboració de l’alumnat.
  • F6: Projectes interdisciplinaris.

  • G1: Avaluació de les capacitats. .

  • H5: verificar la qualitat de la informació.
  • H7: Atorgar reconeixement a la feina dels altres.

  • H9: creació de continguts digitals.

  • B1: Avaluació del progrés.

  • G3: Retroalimentació adequada.

  • G5: Autoreflexió sobre l’aprenentatge.

  • G7: Comentaris a d’altres alumnes sobre la seva feina.

Anàlisi per àrees:

A. Lideratge:

Aquesta àrea ha sortit amb bona puntuació tant des del professorat com de l’equip directiu.

B. Col·laboració i xarxes:

Hi ha discrepàncies entre la visió de l’equip directiu i la del professorat, sent aquest segon el que puntua més baix a les tres preguntes. Han quedat en prioritat mitjana els aspectes B2 (debat sobre l’ús de la tecnologia) i B3 (col·laboracions), i en prioritat alta el B1 (avaluació del progrés).

A la FIC haurem de proposar espais de reflexió i per compartir bones pràctiques, a més de trobades programades al llarg del curs per fer un seguiment.

C. Infraestructura i equipament:

Tornem a veure discrepàncies entra la visió de l’equip directiu i la del professorat al punt C7 (protecció de dades). Com que un dels blocs de la FIC està dedicat exclusivament a aquest aspecte, creiem que donarà eines i coneixements a tot el professorat per ser conscients de la importància del tractament de dades sensibles.

En quant a l’assistència tècnica (C5) coincidim en que l’horari i disponibilitat de la persona coordinadora no és suficient per gestionar les incidències del dia a dia, i que l’assignació d’horari de tècnic preventiu només serveix per tasques programades com actualitzacions o maquetacions.

D. Desenvolupament professional continu:

A tota l’àrea hi ha una visió molt diferent des de l’equip directiu i del professorat, en totes les respostes hi ha més d’un punt de diferència. L’equip directiu considera que que hi ha prou debat, accés i intercanvi d’experiències, en canvi el professorat ho puntua en una franja mitjana. El punt D3 (Intercanvi d’experiències) és el que té una puntuació més baixa de mitjana, per tant creiem que s’ha de reflexionar sobre les necessitats del professorat per fer les actuacions necessàries per millorar aquesta àrea. La FIC ens proporcionarà l’espai i el temps per fer-ho i detectar aquestes mancances.

E. Pedagogia. Recolzament i recursos:

A la creació de recursos digitals E2 hi ha una diferència d’un punt entre la visió de l’equip directiu i la del professorat. La reflexió pot ser que l’equip docent crea recursos però no sempre són visibles i coneguts per la resta del claustre. En aquest cas es fa evident la necessitat de la creació d’un repositori de recursos i bones pràctiques per treure el màxim profit de tot el material creat per l’equip.

També cal destacar la visió del professorat sobre l’ús dels entorns virtuals d’aprenentatge (E3) que valoren amb un 3,5 però l’equip directiu valora amb un 5. Una observació que volem fer com a comissió és que Educació Infantil és de doble línia però a primària estem encara en procés de desdoblament. Això vol dir que la meitat del claustre és d’Educació Infantil, i la seva visió i ús de les tecnologies és diferent i en molts casos inferior, per tant les puntuacions a molts apartats no reflecteixen la realitat de primària. Caldrà fer una reflexió d’escola per marcar unes línies de treball i ús dels EVA.

 

F. Pedagogia. Implementació a l’aula:

La visió de l’alumnat a l’adaptació de les activitats assignades (F1) ens ha sorprès i provocat reflexió. Després de reflexionar-hi,pensem que la causa subjacent és que els materials s’adapten més quan són en paper que en format digital. Tot i això ja s’està fent un canvi en aquest sentit però veiem que l’alumnat no té la mateixa percepció.

L’apartat del foment de la creativitat (F3) ha estat valorat per tot l’equip per sota del 4, a la FIC haurem de pensar en donar eines i recursos per treballar la creativitat des de les tecnologies.

A la col·laboració de l’alumnat (F5) tornem a tenir una visió polaritzada entre equip directiu i professorat, però creiem que és per l’alt nombre de professorat d’Educació Infantil que ha respost el test que no fa servir la tecnologia per treballar en grup ni propiciar la connexió entre l’alumnat.

Els projectes interdisciplinars (F6) tenen encara poca implicació de la tecnologia segons l’enquesta, s’hauran de buscar estratègies i eines que fomentin l’ús de les tecnologies com un recurs més.

G. Pràctiques d’avaluació:

Aquesta àrea és la pitjor valorada. Com a claustre som conscients d’aquestes mancances i aquest curs hem fet una formació de centre sobre l’avaluació per tenir més coneixements i recursos al respecte. Hem decidit que els aspectes G3 (Retroalimentació adequada), G5 (Autoreflexió sobre l’aprenentatge) i G7 (Comentaris a d’altres alumnes sobre la seva feina) siguin prioritaris a la FIC per poder treballar eines com el CoRubrics que faciliten l’avaluació formativa a través d’eines tecnològiques.

S’haurà de dedicar un espai de debat ben ampli per parlar i arribar a acords de claustre sobre el tipus d’avaluació què volem i com la portarem a terme.

H. Competència digital de l’alumnat:

La visió de l’alumnat en aquest apartat és molt bona, però contrasta amb la de l’equip docent que creu que hi ha molts aspectes millorables: verificar la qualitat de la informació (H5), atorgar reconeixement a la feina dels altres (H7) i a la creació de continguts digitals (H9).

S’hauran de treballar aquests aspectes amb l’alumnat de primària perquè la seva percepció no és del tot realista.

FACTORS POSITIUS PER L’APRENENTATGE HÍBRID
 

  

  • Experiència en l’ús d’EVA: durant el confinament ens vam haver de formar en les eines de Google per poder mantenir el contacte amb l’alumnat.
  • Recursos en línia: durant el curs 2020-21 es van fer diverses sessions d’una FIC per compartir eines i recursos aplicables a l’aprenentatge en línia.
  • Participació en xarxes professionals: algunes persones del claustre formen part d’aquestes xarxes, però encara manca temps de traspàs de la informació.
  • Participació a programes de desenvolupament professional: encara es fa de manera molt individual i té poc impacte a nivell de claustre.
  • Col·laboració entre docents: a la comissió digital hi ha com a mínim un representant de cada cicle per assegurar aquesta col·laboració i coordinació, però esperem poder fer-la més extensiva a partir de la FIC.
  • L’escola col·labora amb altres escoles i organitzacions: aquest punt és molt deficient en el nostre centre, cal iniciar col·laboracions amb agents externs que enriqueixin i donin sentit a aquest aprenentatge híbrid.
  • L’escola té una estratègia digital: tenim el Pla TAC aprovat al 2018 que va assentar les bases de la nostra estratègia. Caldrà actualitzar i consensuar les línies d’actuació a partir de la redacció de la nova EDC.
  • Comunicació regular i organitzada: Els protocols de comunicació estan ben definits, però cal recollir-los en un únic document i crear el pla de comunicació.

FACTORS NEGATIUS PER L’APRENENTATGE HÍBRID
 

  

  • Accés limitat de l’alumnat a dispositius digitals i a una connexió a internet: durant el confinament vam cedir dispositius i MiFis perquè es va detectar que l’accés a dispositius a moltes llars era molt limitat o inexistent. La dotació de portàtils a l’alumnat de 6è ha resolt aquestes dificultats només a aquest curs, però continuem amb moltes famílies a tots els nivells sense aquest accés garantit.
  • Baixa competència digital de les famílies: un alt percentatge de famílies han tingut dificultats per fer l’acompanyament als infants per falta de coneixements i competència digital. Es proposarà a l’AFA oferir cursos a aquestes famílies.
  • Temps dels docents per desenvolupar material: com a tots els centres, el temps és un dels recursos més difícils de gestionar i la sensació de que altres tasques ocupen aquests temps és generalitzada. Creiem que la creació d’un repositori pot ser molt útil per estalviar temps compartint allò que ja s’ha fet.
  • Dificultat per involucrar l’alumnat: en al cas de les activitats i tasques proposades en format digital, no s’ha fet de manera obligatòria i avaluable perquè no tenim garantit l’accés a tot l’alumnat, per tant la implicació de l’alumnat no és homogènia.
  • Dificultats per donar suport a les famílies: la comunicació amb les famílies ha millorat molt amb els canals digitals, però l’acompanyament per donar suport als infants no ha estat planificat. S’han creat tutorials i s’ha fet recull de materials útils que ja estaven a la xarxa, però som conscients que per moltes famílies això no ha estat prou.

FACTORS QUE DIFICULTEN
  • Falta de pressupost: les dotacions per part del Departament d’Educació fa anys que no són les necessàries per fomentar l’ús de les tecnologies, l’escola ha hagut de buscar donacions, ajudes de l’AFA, … a més d’utilitzar part del pressupost propi per mantenir un mínim de dispositius en condicions viables.
  • Equip digital insuficient: totes les aules del centre tenen algun tipus de material de projecció, però ha estat gràcies a dotacions pròpies. En canvi no tenim dispositius per treballar individualment amb l’alumnat a les aules (portàtils, tauletes, …), només una aula d’informàtica amb 23 ordinadors que ja estan obsolets. A 6è hem rebut una dotació de portàtils per l’alumnat, però no repercuteix a la resta d’alumnat que segueix sense dispositius per poder treballar.
  • Limitacions de l’espai escolar: el nostre centre no té problemes d’espai.
  • Falta de temps per als professors: no hi ha un horari reservat, ni una planificació dedicada a l’estratègia digital o a la creació de material, per tant hi ha la sensació de falta de temps perquè sempre hi ha altres tasques que es prioritzen.
  • Professors amb competències digitals insuficients: hi ha un sector del professorat que necessita incrementar i millorar la seva competència digital, però tot l’equip ha fet un gran esforç els últims 3 cursos per posar-se al dia en eines i noves tecnologies.
  • Alumnes amb competències digitals insuficients: tot i que la visió de l’alumnat és que tenen una bona competència digital, la realitat és una altra. A través de la redacció de l’EDC s’haurà de fer una bona planificació de continguts i objectius per poder millorar-la.

 

Comenceu a escriure i pressioneu la tecla ENTER per cercar

Desplaça cap amunt
Ves al contingut