Llengües i Literatura
A l’escola Baixeras treballem l’aprenentatge de les llengües aplicant la metodologia constructivista, a la base del nou Currículum. Posem a l’abast de l’alumnat els materials, les activitats i les interaccions per afavorir la creació de la pròpia xarxa d’aprenentatges i assolir les competències curriculars, sobretot les lingüístiques i la personal, social i d’aprendre a aprendre. Fomentem la metalingüística i la metacognició. L’aprenentatge sol sorgir de la conversa, de la interacció individual o grupal. Oferim la proposta de treball i recollim les seves opinions i aportacions, parafrasejant i construint entre totes l’aprenentatge, sigui una norma d’ortografia, una comprensió lectora, una reorganització de la narració… Procurem partir de la zona de desenvolupament proper i oferir una bastida que proporcioni eines i estratègies que possibilitin el desenvolupament d’habilitats per arribar a assolir les competències específiques. D’aquesta manera, ens acostem tot el que podem a la personalització de l’aprenentatge per arribar a tot el nostre alumnat.
Prioritzem assentar unes bases sòlides per a l’aprenentatge de la llengua oral i escrita que assegurin els aprenentatges posteriors. Creiem que el llenguatge és l’instrument que afavoreix la incorporació d’aprenentatges i sabers. Per aquest motiu esdevé l’engranatge principal en les nostres intervencions a l’escola. Ens esforcem per utilitzar un llenguatge ric i precís, donant molt valor a la qualitat de la llengua.
Els nostres principals eixos de treball són:
- Aprenentatge de la llengua a partir de la literatura infantil
- Jocs de llenguatge (consciència fonològica i fonètica, rimes…)
- Pla Lector i
- Biblioteques
Tots i cadascun dels aprenentatges que fem a les sessions de llengua es podran projectar i utilitzar en la resta d’àrees. En les matemàtiques, en el coneixement del medi, en la robòtica, en l’art… escoltar, entendre, analitzar, verbalitzar el pensament, compartir, crear, aprendre… esdevenint realment aprenentatges competencials, útils i significatius.
En el moment en què el nostre alumnat arriba a ser competent conversacional, s’acosta una mica més a la consciència democràtica per arribar a la ciutadania crítica. Quan escolten, respecten, incorporen, expressen i senten que la seva opinió és valorada la motivació envers les diferents activitats està assegurada, així com la incorporació de nous sabers a la xarxa d’aprenentatges.
Metacognició
De la mateixa manera, el nostre alumnat mostra curiositat de manera innata i aprèn de l’experiència en contacte amb l’entorn. La nostra aportació ofereix un context a on interaccionar per construir el propi aprenentatge. Les mestres posem al seu abast els materials, les activitats i les interaccions per entreteixir la xarxa d’aprenentatges escolars transferibles a d’altres situacions.
La metacognició és la capacitat que ens permet reflexionar i gestionar els processos cognitius, pensar sobre el propi aprenentatge dotant-nos d’eines valuoses per continuar aprenent.
En les converses que es duen a terme en les franges de llengua amb escolta activa i expressió conscient es produeix la màgia de l’aprenentatge. Amb preguntes de pensament com ara Què t’ha vingut al cap? A on ho havies vist abans? Què t’ha fet pensar? Com has arribat a la conclusió? Ens narraries el teu pensament? Fes servir les teves paraules per explicar el que tens a dins del cap…
El nostre estil docent persegueix la potenciació de la metacognició. Tenim en compte les habilitats, capacitats i competències cognitives (recordar, comprendre, analitzar, comparar, avaluar, deduir, inferir, crear) en combinació amb la gestió emocional per arribar a la connexió entre la persona i l’objecte d’estudi.
Perseguim la construcció de l’aprenentatge significatiu i personalitzat. Ens esforcem per saber quin és el punt de partida, quins són els coneixements previs pertinents i a quins volem que arribin. El coneixement profund del nostre alumnat a qual arribem amb l’observació, anàlisi i avaluació de mostres-evidències juntament amb el coneixement de l’adquisició del llenguatge oral i escrit i el currículum ens porten a la planificació de les sessions de llengua.
Aquesta metodologia de treball creiem que potencia el desenvolupament d’habilitats d’autoregulació, ja que la metacognició permet regular el procés d’aprenentatge a través de l’autoavaluació i els reajustaments que cadascú troba necessaris. La reflexió sobre els propi procés d’aprenentatge millora la comprensió i la possibilitat de recuperar aprenentatges previs i crear-ne de nous. També afavoreix la memòria i permet una retenció més duradora.
Metalingüística
Entenem la metalingüística com la capacitat de pensar i parlar sobre la llengua oral i escrita. Utilitzem la llengua per parlar de la llengua. La nostra pràctica docent fa incidència en aquesta habilitat per construir aprenentatges útils, significatius, transferibles i que perdurin en el temps.
Parlem de fonologia, de semàntica, de sintaxi i de pragmàtica.
Ho posem en pràctica amb la presa de consciència de la paraula a partir de jocs de llenguatge, amb l’anàlisi de la lectura i de l’escriptura dels àlbums il·lustrats, amb l’aprenentatge d’una segona llengua…
Els jocs de llenguatge ens acosten a la construcció del significat de la paraula Paraula en parlar de sons, d’inici i de final, de fragmentació, de repetició, de rima…
L’anàlisi del llenguatge, oral i escrit, ens porta a la construcció del coneixement de la sintàctica i del text, de les diferents tipologies textuals i dels significats i usos tenen les paraules.
Amb el joc i la pràctica, amb les produccions individuals i col·lectives anem construint l’aprenentatge del llenguatge. Llenguatge i pensament van de la mà a les nostres sessions per avançar en l’aprenentatge de l’oralitat, la lectura i l’escriptura, millorant la fonètica, la fonologia, la morfologia, la gramàtica, el lèxic, la sintaxi i la pragmàtica.
