PER QUÈ FER TEATRE A L’ESCOLA

Des de fa molts anys el nostre centre s’ha caracteritzat per creure que el teatre és un excel·lent recurs per millorar l’aprenentatge competencial del nostre alumnat.

Cada any es porta a terme per nadal una representació dels Pastorets on l’alumnat de Cicle superior i l’alumnat d’un altre cicle interpreten aquesta obra tan tradicional.

Per Sant Jordi, els altres dos cicles que no han participat a l’obra de Nadal representen una obra de teatre que sovint és una adaptació d’un obra literària clàssica.

D’aquesta manera tot l’alumnat surt anualment a escena i ha de treballar i vivenciar   tot el que implica portar a terme una representació: triar l’obra literària, fer l’adaptació, decorats, vestuari, maquillatge, so i música, presentació i comiat de l’obra, assajos, aprendre el text, la fonació, la interpretació, perdre la vergonya…

EL TEATRE AFAVORIDOR DE LA LLENGUA ORAL 

Un dels problemes que ens hem trobat sempre pel que fa a l’ús de la llengua és el decebedor resultat obtingut que constatem quan sortim fora de l’àmbit de l’aula – de vegades fins i tot dins-, al pati o al carrer; sembla que tota la feina feta amb els alumnes desaparegui com per art d’encanteri. Per intentar solucionar aquest problema hem de buscar tots els mètodes possibles que proporcionin una interacció constant entre els alumnes amb la llengua   Una possibilitat que porta a uns resultats molt positius és introduir de manera regular l’activitat teatral dintre de l’aula. El teatre, amb totes les seves variants (joc dramàtic, improvisació, teatre llegit…) esdevé una eina per a la formació integral de l’alumne i, per tant, també de l’aprenentatge i adquisició de la llengua.

Si tenim en compte el procés evolutiu de l’infant veiem que la imitació –base de les activitats teatrals- apareix ben aviat. L’infant observa com actua l’adult: primer imita amb el model present però cap els dos anys ja és capaç d’imitar sense tenir la referència al davant cosa que fa que s’encamini cap al joc simbòlic. Amb el joc simbòlic l’infant fa una passa més: no imita sinó que modifica i transforma la realitat, segons les seves necessitats i els seus desigs. El nen assaja la integració a la societat adulta, comença a dominar les regles de la llengua, imita el parlar dels adults, les estructures de la llengua, comença a adonar-se dels nivells de llenguatge (va a comprar amb els pares i sent com el botiguer els tracta de vostè, com s’usen els verbs, quines expressions de cortesia es fan servir…)

Cal que a l’escola aprofitem aquesta necessitat de representar el món i introduïm les activitats de teatre a l’aula que tinguin, entre altres objectius, el domini del llenguatge com a mitjà de coneixement i de comunicació alhora. Per què ajuda el teatre a L’ÚS DE LA LLENGUA?

Perquè és una activitat lúdica

I com a activitat lúdica se la prenen els alumnes. Saben que el teatre és un joc, on s’han d’acceptar unes regles, certament, però que els dóna un ampli marge de maniobra. Hi ha moltes maneres de representar un personatge i l’alumne busca la manera que a ell li va millor, amb la que s’hi troba més a gust i ho fa mitjançant gestos però també jugant amb la veu. L’actor s’expressa i es diverteix al mateix temps. 

Perquè ajuda a aprendre a escoltar

Una qüestió que no ens pot passar desapercebuda i que està estretament lligada amb l’expressió oral és la capacitat d’escoltar. Sovint als nostres escolars els costa escoltar, es distreuen fàcilment, els expliquem coses que a ells no els interessen… Quan els alumnes fan teatre han de tenir i tenen molt present que han d’estar atents al diàleg. Normalment en una obra per a ser representada per nens de primària, els textos són molt àgils i els personatges van intervenint amb fluïdesa. És aquesta una de les qüestions per les quals els nois i les noies han d’estar molt atents al peu que se’ls dóna per intervenir i ho faran amb el ritme i l’expressió adequada. També a l’hora d’interpretar una improvisació el fet d’escoltar és imprescindible. Si es vol continuar un diàleg improvisat no pot ser que l’alumnat només estigui pendent del que diu sinó que ha d’estar molt atent a què li diuen.Una actitud que haurien de conservar en qualsevol conversa espontània.

Perquè reforça la memòria

Quan es tracta de treballar un text teatral, no hem d’oblidar la importància que hi té la memorització.

L’alumne memoritza un seguit de frases, de vegades moltes, que després haurà de reproduir. Un conjunt de frases ben estructurades, amb un vocabulari correcte i divers, amb expressions i frases fetes que actualment van quedant oblidades i que l’alumne aprèn, recorda i reprodueix moltes vegades de manera espontània. Si aquestes expressions les aprenen d’un text teatral l’efecte és similar: als alumnes els agraden aquestes frases fetes, aquestes expressions curioses, aquests mots divertits que no han dit ni han sentit mai abans i que, a força de repetir-les, se’ls queden gravades a la memòria. A més, només de pensar amb com s’exercita la memòria aprenent un paper més o menys llarg, el fer teatre ja es podria considerar com a molt positiu.

Perquè és deshinibidor

El nen i la nena trenquen alguns prejudicis que costarien d’eliminar amb altres mètodes. Tot i que des de bon començament els és difícil trencar el gel, de mica en mica ho van fent, fins a aconseguir, en la majoria de casos, canvis força espectaculars en la conducta de cadascun d’ells.

Per a alguns infants parlar en públic, encara que el públic siguin els seus mateixos companys, i a més fer-ho amb veu alta i clara és una quimera. El sol fet de ficar-se a la pell del personatge fa que es formi com un escut protector del sentit del ridícul i per extensió de la vergonya: qui parla, qui diu aquestes coses, qui actua d’aquesta altra manera, qui s’abraça aquest noi no sóc jo sinó el personatge al qual represento.  Els mestres que vulguem fer teatre amb infants amb greus dificultats a l’hora d’expressar-se en públic hem d’arribar a això: que l’alumne s’adoni que quan el públic riu, calla, crida o xiula no ho fa dirigint-se a l’actor sinó al personatge que interpreta.

Amb aquells condicionants eliminats o minvats és clar que l’alumne també s’atrevirà a expressar-se sense tants temors amb una llengua que potser encara no domina plenament. 

Perquè enriqueix el vocabulari de l’alumne 

Tal com he explicat a l’apartat dedicat a la memòria quan llegim textos teatrals adequats a alumnes de primària,  ens n’adonem que es tracta de textos força ben escrits, amb un vocabulari ric, però viu, variat i sovint amb expressions divertides. No cal dir que això fa que els alumnes, al cap d’un temps de contacte amb aquest model de llengua, s’hi hagin familiaritzat bastant: en coneixen l’estructura i el significat, el context on l’han d’usar i l’incorporen a la seva parla.

Algunes de les obres que hem fet els darrers anys al marge dels Pastorets han estat: Pinotxo, La volta al món en 80 dies, La ciutat i la lluna, La Rinxols d’or, El flautista de Hamelin...

Aquest curs tot el claustre de professorat ha rebut formació sobre com millorar la convivència al centre i prevenir el bullying. Uns dels aspectes més destacats d’aquesta formació  és el Projecte HAPPY ; projecte que es desenvolupa entre la Universitat de Lleida i algunes escoles de la comarca

Happy és un  videojoc desenvolupat per la Universitat de Lleida (UdL) per resoldre conflictes a l’aula i prevenir el bullying o assetjament entre iguals “és una eina útil per al professorat i molt motivadora per a l’alumnat de cara a reduir el nombre conflictes, disminuir l’ansietat i millorar el seu rendiment acadèmic”.

El personatge principal es veu immers en 25 conflictes quotidians, que poden ocórrer tant dins del context educatiu com en el familiar. Durant el transcurs del joc, els alumnes protagonitzen els tres rols que es poden diferenciar en una situació de maltractament: agressor, víctima i espectador. Per avançar, aprenen a gestionar diferents competències: consciència emocional, regulació de les emocions, autonomia emocional, competència social i competències de vida i benestar.

Els resultats quantitatius en centres que fa un temps que l’implementen indiquen que els programes milloren significativament les competències emocionals de l’alumnat, el clima  de l’escola i el rendiment acadèmic, disminuint l’ansietat. Les mitjanes de les diferents dimensions augmenten significativament a nivell estadístic en el grup experimental després de la intervenció, cosa que no passa en el grup control. El 100% dels enquestats ha pres consciència de la importància de resoldre conflictes de manera assertiva, ha posat en pràctica estratègies de regulació emocional, i se sent satisfet amb el programa.

La nostra escola juntament amb: l’Institut d’Almenar, la Biblioteca pública “Ramon Berenguer IV” d’Almenar, l’Ajuntament, l’Escola bressol “Bambarol”, les AMPES dels tres centres, altres entitats d’Almenar i el  Consell Català del llibre infantil i juvenil  participa per 11è any en el projecte d’ALMENAR LECTOR que pretenia durant 5 anys coordinar totes les instàncies educatives de la localitat per fomentar tot el referent a l’àmbit de la lectura. Ara el projecte es va prorrogant anualment.

Algunes de les activitats de foment a la lectura que es fan coordinadament amb  d’Almenar Lector són: Les maletes viatgeres, Autors a les aules, Il·lustradors a les aules,Visites a la Biblioteca municipal, Concurs literari i d’il·lustració, Revista escolar,Apadrinament Lector, Formació d’usuaris, Bibliopati…