Introducció

El Projecte Educatiu és l’eix de l’autonomia del centre que estableix les normes pedagògiques, d’organització i de gestió del centre.
La concreció del projecte educatiu es formula en el Projecte de Direcció.
El Projecte Educatiu és el marc on es recull la identitat del centre, s’expliciten els objectius, n’orienta l’activitat i li dóna sentit amb la finalitat que l’alumnat assoleixi les competències bàsiques i més en general el màxim aprofitament educatiu. Ha de ser adequat al nostre entorn i, per tant, ha de ser viable, possible i sempre prioritzant l’atenció a la diversitat.
Tanmateix, a partir d’aquesta estructura s’impulsa la col•laboració entre els diversos sectors de la comunitat educativa i la relació entre el centre i l’entorn social.
Els documents que es desprenen del projecte educatiu per poder-lo desenvolupar són els següents:

• NOFC
• Pla de convivència
• Pla d’Atenció a la Diversitat
• Pla d’avaluació de centre
• Pla d’emergència
• Pla d’acollida
• Projecte d’escola verda
• Projecte lingüístic –Pla lector-
• Projecte curricular
• Pla TAC

Normativa de referència

-LOE. Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació (BOE 106, de 04.05.2006)

–LEC. Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació.

–Decret 102/2010, de 3 d’agost, d’autonomia de centres educatius (DOGC 05.08.2010)

–Decret 155/2010, de 2 de novembre, de la direcció dels centres educatius públics i del personal directiu professional docent (DOGC 11.11.2010)

–Decret 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableixen l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil (DOGC 16.09.2008)

–Ordre EDU/484/2009, de 2 de novembre, del procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació del segon cicle d’educació infantil (DOGC 13.11.2009)

–Decret 142/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària. (DOGC 29.06.2007)

–Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària (DOGC 18.06.2008)

–Ordre EDU/221/2007, de 29 de juny, per la qual s’estableixen els principis generals que s’han de tenir en compte per a l’aplicació de l’article 4.4 del Decret 142/2007,de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària. (DOGC 03.07.2007)

–Decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu

–Decret 39/2014, de 25 de març, pel qual es regulen els procediments per definir el perfil i la provisió dels llocs de treball docents. (DOGC 27.03.2014)

*Modificada per la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per la millora de la qualitat educativa. LOMCE

1. El nostre entorn. Anàlisi del context socioeducatiu.

1.1 Ubicació

La nostra escola està ubicada en un barri de Sant Feliu de Guíxols, concretament el Barri de Vilartagues, situat al nord de la ciutat, entre la carretera de Girona i les urbanitzacions Mas falgueres, Poble nou i Molí de vent i Sot del canyers.

L’escola està al centre del barri, constituït per blocs de pisos, la majoria de lloguer molt econòmics i al costat de poble nou, cases creades al anys seixanta ocupades per famílies vingudes de diferents punts de l’estat Espanyol.

Actualment  en aquests pisos hi viuen famílies de diferents orígens; marroquines, africanes, llatinoamericanes i dels països de l’est…  Moltes d’aquestes probablement no han  tingut accés a l’escolarització perquè provenen d’entorns rurals i no poden oferir massa oportunitats als seus fills/es; per aquest motiu una de les prioritats de la nostra escola, és oferir el màxim de vivències i oportunitats per compensar les desigualtats.

Aquest centre educatiu està considerat com de màxima complexitat (CMC), aquesta catalogació la fet el Departament d’Ensenyament mitjançant les dades com:

-el baix nivell d’estudis de les famílies

-la situació laboral de les famílies

-l’increment d’alumnes nouvinguts

-l’augment del nombre de dictàmens de necessitats educatives especials

1.2 Situació socioeconòmica de les famílies

• Índex d’alumnes amb necessitats educatives específiques (amb situació socioeconòmica desfavorida):25.1%
• Índex de famílies que fan aportacions econòmiques per activitats extraescolars: 25.1%
• Índex d’alumnes de nacionalitat estrangera: 79.42%

1.3 Nivells educatius

1.4 Equipaments

L’escola està formada per dos edificis separats, dos recintes escolars diferents, un per a l’etapa d’educació infantil i un altre per l’etapa de primària.

A l’edifici d’infantil hi ha 6 aules destinades a les tutories de P3 a P5 totes dotades amb pissarra digital i una aula polivalent on s’hi fa la plàstica, el reforç, la robòtica, biblioteca, etc.

A l’edifici de primària hi ha 2 pisos. Al pis de baix hi ha 6 aules destinades a les tutories de 1r a 3r, totes dotades de pissarra digital, una aula polivalent per a fer plàstica, robòtica,  i una aula petita per a fer suport en grup reduït o per fer atencions individualitzades (CREDA).

Al primer pis també hi trobem el menjador amb un office on es preparen els plats.

A la segona planta hi ha 6 aules destinades a les tutories de 4t a 6è, totes dotades de pissarra digital, un laboratori, una biblioteca, una aula d’informàtica, una aula de música, una d’anglès, una aula destinada a l’educació especial i una aula per a fer audició i llenguatge. També hi ha dues aules més petites per a fer suports a grups reduïts.

Per accedir a la segona planta tenim una cadira elevadora per si algun alumne té dificultats amb les escales i un ascensor.

En un edifici a part, però dins el mateix recinte escolar de primària hi ha un gimnàs, amb una habitació per guardar el material i dos vestuaris amb dutxes.

1.5 Funcionament del centre

• Horaris:

Horari alumnat: 9 a 12.30 i de 15 a 16.30

Horari mestres: 9 a 13.30 i de 15 a 16.30

Projectes en funcionament

1.6 Serveis

• EAP
• TEI
• Vetlladora
• Servei menjador gestionat pel Consell Comarcal
• Activitats extraescolars
• Pla Educatiu d’Entorn(PEE)

Amb el PEE, el que es busca amb la implantació dels Plans Educatius d’Entorn, és donar una resposta integrada i comunitària a les necessitats del món de l’educació gràcies a la continuïtat de l’acció educativa fora de l’àmbit escolar.

• Serveis Socials
• CREDA( Centre docent de recursos per a deficients auditius)
• LIC
• Treballadora social

2.Estructura organitzativa del centre. Funcions i òrgans de gestió.

2.1.Òrgans de govern Unipersonals

2.1.1. Equip directiu

El/La director/a, el/la cap d’estudis i el/la secretària formen l’Equip Directiu. Són els responsables de la gestió i l’administració del centre, de la coordinació pedagògica, de la gestió del personal, i de les relacions amb les diferents administracions.

2.1.2. Càrrecs de coordinació unipersonals

Coordinador/a de cicle: Li correspon la planificació, coordinació i la gestió de les reunions de cicle. Tenim un coordinador d’Ed. infantil, un de CI, CM i CS.

Coordinador d’informàtica: Vetlla pel bon funcionament i manteniment de l’aula d’informàtica, dels carros dels chromebooks, tauletes i carros multimèdia. Alhora  és el responsable, juntament amb la comissió d’informàtica, de l’elaboració del Pla TAC i tota la programació digital del centre.

Coordinador/a de riscos laborals: Es el responsable de revisar el Pla d’emergència, les farmacioles i vetllar per la seguretat de l’escola.

Coordinador/a CLIC: Vetlla per la cohesió lingüística i la cohesió intercultural.

2.2.Òrgans de govern col·legiats

2.2.1. El Claustre

Està format per tot el professorat del centre. Tant els especialistes com els tutors porten a terme les activitats pedagògiques i en el cas dels tutors/es, la relació amb mares, pares i alumnes.

Dins el claustre hi ha unes comissions formades per membres representants de tots els cicles de l’escola que es reuneixen els dies i les hores  establertes en la PGA.

S’han creat uns grups interactius formats per membres de cada cicle per debatre qüestions relacionades directament amb l’acció docent i que estan planificades al llarg del curs.

Els claustres i grups interactius els convoca el director/a sempre que ho considera necessari per tal d’informar i consultar qualsevol aspecte de l’escola que promogui millorar el procés educatiu.

2.2.2. El Consell Escolar

Està format pel director/a del centre que n’és la presidenta, el/la Cap d’Estudis, un representant de l’Ajuntament, representants de mares i pares, representants del professors i un representant del personal d’Administració. Del Consell escolar se’n deriven les següents comissions:

Comissió econòmica:

• Competències:
  • Proposar al Consell Escolar les despeses importants del centre.
  • Elaborar diferents pressupostos i presentar-los al Consell Escolar.
  • Buscar i sol·licitar ajuts, per alumnes i escola, sempre que sigui possible.
  • Tractar els casos del alumnes que no paguin el material i activitats diverses.
  • Revisar i fer un seguiment de les despeses dels cicles i decidir les aportacions del alumnes
•  Composició:
  • Directora/Membre de l’AMPA/ mestres /secretari/a

Comissió Permanent:

• Competències:
  • Proposar i estudiar les modificacions del Centre, procurant sempre per la conservació i bon estat de les instal·lacions.
  • Proposar petites modificacions del Pla Anual.
  • Fer propostes de noves d’experiències pedagògiques que no alterin la programació del curs.
  • Col·laborar en la relació escola – ens municipals.
  • Recollir suggeriments dels diferents sectors del Consell Escolar.
• Composició:
  • Director/a/ cap d’estudis/secretària/AMPA/mestre

Comissió de Convivència:

• Competències:
  • Organitzar actes, campanyes, eslògans… que ajudin a una millor convivència.
  • Ajudar el tutor/a d’un grup en què es plantegin conflictes, a buscar solucions individuals o de grup.
  • Parlar, si cal, amb les famílies dels alumnes que plantegen conflictes.
• Composició:
  • Directora/ Cap d’estudis/Mestres/AMPA/Personal no docent: conserge/Secretària

Comissió de Llibres:

• Competències:
  • Adquirir els llibres de text que hagi decidit el professorat i donar-los d’alta en l’ inventari del centre.
  • Portar a terme el préstec i fer-ne el seguiment.
  • Adoptar les mesures oportunes en cas que els llibres de text es tornin deteriorats o s’hagin extraviat sense causa que ho justifiqui. En cas contrari, suposarà la renúncia de l’alumne a participar en el programa per al curs següent i s’exigirà el reintegrament del cost d’aquests llibres als pares o tutors legals.
  • Proposarà al Consell Escolar la quota de lloguer de llibres
• Composició:
  • Directora/ Cap d’estudis/Mestres/AMPA/Secretària

2.2.3.L’AFA

L’associació de famílies d’alumnes està formada per mares i pares d’alumnes del centre. Col·laboren amb l’escola amb la socialització de llibres de text, en  l’adquisició de material informàtic, en l’organització de festes tradicionals i en les excursions. Gestionen les activitats extraescolars. Es reuneix amb l’equip directiu per compartir qüestions de la dinàmica general del centre.

3.Tres d’identitat

Plantejament institucional:  valors, missió i visió

VALORS

• Respecte a si mateix i al seu entorn
• Foment de l’esforç, el coneixement i el treball com a eina de desenvolupament personal.
• Compromís amb la innovació , la integració i la participació de la comunitat educativa
• Compromís amb la llengua i cultura catalana.
• *Compromís amb la sostenibilitat

MISSIÓ

• Som una escola pública compromesa amb la llengua i cultura catalana.
• Som una escola respectuosa amb l’entorn, la diversitat cultural i maneres de pensar.
• Donem un servei formatiu de qualitat a fi que els/les nostres alumnes adquireixin els coneixements necessaris per poder seguir estudiant i, al mateix temps, siguin ciutadans competents, amb capacitat de decisió, lliures, crítics i compromesos amb la realitat que els envolta.

VISIÓ

• Volem ser una escola que formi persones arrelades culturalment, amb esperit crític, constructiu i amb la capacitat d’interrelacionar-se amb  les diferents realitats socials i compromesos amb l’entorn.
• Volem ser una escola que ofereixi un bon nivell competencial tant a nivell lingüístic, digital i social.
• Volem ser una escola compromesa amb la innovació, la integració  i la participació de la comunitat educativa.

L’escola Mn. Baldiri Reixach és una escola:

• Catalana:

La nostra llengua vehicular i d’aprenentatge serà el català. Afavorim el coneixement de la nostra cultura i dels nostres signes d’identitat propis, alhora que vetllarem per un coneixement adequat de la Llengua castellana i de la llengua anglesa per tal d’aconseguir el respecte a la diversitat de pobles i cultures.

Alhora respectem les individualitats i els ritmes d’aprenentatges dels alumnes arribats a la nostra escola des de famílies no catalanes. La comunicació, ajut i atenció individual es mantindran mentre la capacitat de comunicació en català no estigui prou assolida.

• Aconfessional:

Es respecta la llibertat religiosa de qualsevol membre de la nostra comunitat escolar. En l’àmbit de l’educació religiosa la nostra escola dóna uns continguts globals d’educació en valors i com a ciutadans genèrics per a tots els nens. Som ideologicament neutrals. Encara que, en horari lectiu, s’ofereixen classes de religió catòlica per a les famílies que ho solicitin.

• Respectuosa amb la diversitat i inclusiva

Considerem la diversitat com una característica de les persones que ha de tenir el seu reflex en l’escola. Respectem la diversitat de ritmes evolutius, maduratius, sent l’eix del nostre mètode de treball l’ensenyament personalitzat, única eina per accedir a l’aprenentatge des de les característiques individuals de cada nen/a.

El centre dedica atenció al respecte de les minories culturals presents, adoptant les mesures necessàries per tal d’evitar qualsevol discriminació ètnica, cultural o d’altre tipus.

L’escola dóna importància a l’acollida, càlida i respectuosa, dels nous alumnes i  mestres que arribin en qualsevol edat o cicle d’acord amb el que s’estableix en el pla d’acollida del centre.

• Coeducadora i no sexista

Considerem important que els alumnes acceptin les diferències de sexe, edat i les característiques pròpies de cada individu, considerant la diversitat com un valor universal.

• Crítica

Intentem desenvolupar l’esperit crític i la capacitat de discussió, de decisió i de revisió en els nostres alumnes i com a docents.

• Digital

Amb el treball de les noves tecnologies pretenem:

• • • • Millorar la competència digital dels alumnes.
      • Iniciar els alumnes en el món de la robòtica i intel·ligència artificial.
      • Integració social de les TIC i accés universal a les xarxes socials en entorns desafavorits.
      • Aconseguir que les famílies amb un nivell social i cultural de perfil baix s’incorporin a la digitalització i ús de les tecnologies de l’informació i la comunicació.
• Participativa i Activa

Preparem els nostres alumnes per a participar activa i críticament a la vida social i cultural del barri com a ciutat…

L’escola vetlla i potencia les relacions amb les diverses associacions i entitats del barri per tal d’establir una col·laboració continuada.

Preparem els nostre alumnat per ser competents a través de l’experimentació,el foment del treball individual i en grup.

Facilita que els mestres, pares i mares i personal no docent, participi en les activitats diverses del centre.

• Promotora de salut

Considerem l’educació per a la salut una eina per capacitar l’individu a controlar i millorar la seva salut, potenciant, des de l’escola, factors que portin a estils de vida saludables i reduint tots aquells que generin malalties.

• Sostenible

Treballem per fer de l’escola un espai sostenible promovent hàbits de reciclatge, reutilització i reducció de residus.

• Intercultural

Una escola per a tothom. L’educació intercultural implica un model educatiu que potencia

la cultura del diàleg i de la convivència i ajuda al coneixement i el respecte de les diferències culturals en el marc de la nostra realitat escolar, tot vetllant per la  comunicació entre alumnes i famílies de diferents cultures.

 3.1.Actuacions que portem a terme en relació als trets d’identitat

Catalana	Parlem i utilitzem la llengua catalana com a llengua vehicular. Treball de la llengua oral a EI/EP Taller de llengua oral a Educació infantil Potenciem les tradicions, festes, folklore català Treball d’expressió oral i escrita. Acollida alumnat nouvingut
Aconfessional	Religió/Alternativa
Respectuosa amb la diversitat i inclusiva	Pla d’acollida per mestres i alumnes Taller de mares i pares(classes de català) Participació de mares i pares a les festes tradicionals i de l’escola. Agrupaments flexibles a EP Dijous compartits a EI Projecte “Escolta’m” Projecte “juguem amb cordes”
Coeducadora i no sexista	Igualtat de tasques i responsabilitats. Participació en les propostes del Dia de la dona
Crítica	Assemblees d’alumnes
Digital	Treball amb tablets a EI i c. incial Treball amb chromebooks a c. mitjà i superior. Utilització de la pissarra digital. Comissió TAC Pàgina web dinàmica Iniciació a la robòtica Xerrades d’internet segura
Participativa i activa	Treball per projectes a Ed. infantil Agrupaments flexibles de llengua catalana i matemàtiques a Ed.Primària. Projecte pati a ed. infantil i primària Treball per comissions dels mestres. Participació del claustre en cursos de formació Comissió d’atenció a la diversitat
Promotora de salut	Participació  en el programa  europeu de consum de fruita i de llet. Taller de salut bucodental. Tallers de Dipsalut Taller d’alimentació sana i equilibrada de Capabro Dutxa després de l’activitat física a c.superior. Esmorzars saludables. “Dimarts mengem fruita”. Participació a l’activitat de piscina promoguda per l’Ajuntament. Vacunació escolar TEI: tutoria entre iguals
Sostenible	Reciclatge de paper i plàstic Apaga’m que no mossego” perquè l’alumnat s’acostumi a tancar llums i endolls quan surt de la classe. “Recicletada” composició amb material reciclat per Nadal. ”Apilo” capseta-coet per a la recollida de piles usades. Col·laboració amb la Fundació Glorr per a la recollida de roba usada. Foment d’hàbits saludables  i de reducció d’envasos, substituint el consum de sucs per aigua. Foment de l’ús de la carmanyola per evitar l’ús del paper d’alumini. Foment de recollida de papers del pati. Foment de l’ús del paper reciclat a les aules. Foment de la reducció de fotocòpies entre el professorat. Foment de l’estalvi energètic amb tancament de portes, finestres, etc
Intercultural	Menjars interculturals  a la celebració del dia de l’escola. Sortides on hi participa tothom. Tutoria entre iguals Pla Educatiu d’Entorn Menús adaptats Les famílies venen a explicar contes durant la setmana de Sant Jordi

4.Objectius del centre

• Atendre la diversitat significativa per reduir les desigualtats.
• Millorar la cohesió social per afavorir l’equitat, la convivència i la inclusió.
• Treballar per competències fent especial incidència en l’expressió i comprensió oral en llengua catalana, castellana i anglesa.
• Afavorir i potenciar l’aprenentatge de les tecnologies de l’informació i la comunicació.
• Potenciar l’ús del llenguatge matemàtic així com el corporal, musical, artístic i visual.
• Potenciar el coneixement i respecte de l’entorn més proper afavorint el sentiment de pertinença a aquest entorn.

5.Concreció i desenvolupament del projecte currcular

L’ordenació curricular establerta en el Decret 119/2015 dota d’una certa autonomia als centres docents per concretar, en el Projecte Educatiu, els elements bàsics del currículum que es poden adequar a les característiques de l’entorn.

La intervenció educativa ha de venir sempre marcada pel principi d’atenció a la diversitat de tot l’alumnat.

L’Educació infantil i Primària és una etapa fonamental i privilegiada en la formació dels nens i nenes. La finalitat bàsica d’aquesta etapa és proporcionar als infants una base per a una formació futura basada en l’autonomia personal, la responsabilitat, la llibertat, la participació i alhora conèixer els elements bàsics de la nostra llengua, l’entorn proper i la cultura popular que els permeti arrelar al país.

Les competències bàsiques són l’eix vertebrador del procés educatiu. Aquest currículum orientat a l’adquisició de les competències comporta que la finalitat de l’educació obligatòria és aconseguir que els/les alumnes adquireixin les eines necessàries per entendre el món i siguin persones capaces d’intervenir-hi de forma activa i crítica.

La proposta curricular competencial comporta una concepció constructivista de l’aprenentatge per tal que aquest esdevingui significatiu; els alumnes no han d’emmagatzemar informació sinó que l’han de saber buscar, interpretar i construir el seu propi coneixement.

Hi ha dos grups de CB:

• les competències transversals: comunicativa, metodològiques i personals
• les competències específiques per conviure i habitar el món.

5.1. Criteris  metodològics

 Principis metodològics:

• Personalitzada:
  • Atendre a tota la diversitat de l’alumnat, sigui d’on sigui el seu origen, les seves necessitats que presenti i les capacitats personals.
• Interdisciplinar:
  • Integrar i interrelacionar els aprenentatges de les diferents àrees afavorint el treball transversal dels coneixements.
  • Promoure el nivell competencial de l’alumnat.
• Autonomia i iniciativa personal
  • Potenciar un ensenyament actiu en el qual es desenvolupin la iniciativa i la creativitat.
  • Seleccionar i utilitzar el material didàctic adequat per potenciar l’adquisició d’aprenentatges que siguin significatius i funcionals.
• Significativa:
  • Contextualitzar la programació didàctica amb l’entorn proper de l’alumne.
• Investigadora:
  • Donar preferència a l’observació directa i la comprovació experimental.
  • Facilitar la interrelació escola-barri-poble.
• Tecnologies d’Aprenentatge i Coneixement (TAC):
  • Utilitzar les eines TAC de manera integrada a la programació didàctica.

Aquests principis es concreten  segons el  Decret 181/2008 de l’educació infantil en:

• Estimulació de la llengua oral a P3, P4 i P5
• Treball per projectes (descoberta d’un mateix i de l’entorn)
• Projecte interdisciplinar que s’organitza a nivell de tota l’escola i que es treballa internivell
• Treball per racons
• Tallers una tarda a la setmana
• Taller estimulació musical
• Iniciació a la robòtica amb les “bee-bots” i els “legos”
• Una hora setmanal de llengua anglesa a P4 i P5
• Projecte pati

A Educació primària i prenent com a referència el Decret 119/2015, on es concreta el currículum d’Ed.Primària, tota la intervenció educativa ha d’anar encaminada perquè el nostre alumnat adquireixi les eines necessàries per entendre el món on viuen i siguin capaços de intervenir de manera activa i crítica a la societat tan diversa i en constant canvi, d’aquesta manera es porten a terme les següents estratègies:

• Agrupaments flexibles en àrees instrumentals(llengua catalana i matemàtiques)
• Conversa en llengua anglesa una hora setmanal des de 1r.a 6è amb mig grup
• Llengua anglesa des de 1r.a 6è dues hores setmanals
• Pla lector cada dia de 15 a 15.30 en llengua catalana, castellana i anglesa
• Treball amb tablets i chromebooks des de 1r fins a 6è.
• Iniciació a la robòtica des de 1r.fins a 6è
• Un enfoc lúdic i manipulatiu per al SEP de llengua i de matemàtiques
• Projecte pati amb uns objectius comuns:
  • Participació tant de mestres com d’alumnes.
  • Treballar la convivència, la cohesió social i el treball de valors mitjançant el joc.
  • Potenciar l’autonomia i la responsabilitat dels alumnes.

• Es treballa el càlcul mental setmanalment i la resolució de problemes com a mínim un cop cada tema.

5.2. Treball de la cohesió social

• Es potencien activitats que impliquen la millora de les relacions família – escola
• Es porta a terme els “Padrins de lectura”
• Es potencien les sortides dins el municipi
• Es donen a conèixer les activitats que es fan a l’escola a través dels diferents canals.
• Es fomenten els valors socials i cívics entre l’alumnat
• Es potencien les activitats que treballen els valors socials i cívics entre l’alumnat.
• Reunions de principi de curs(durant la 2ª quinzena de setembre): Les reunions es fan per nivells , es passa un PowerPoint i cada tutor/a té un guió elaborat per l’equip directiu i coordinadors/es de cicle on s’hi reflecteixen els punts bàsics a tractar.
• Entrevistes amb les famílies, preceptives: dues durant el curs.
• Participació de les famílies a les festes tradicionals: castanyada, cantada de nadales, explicació de contes per Sant Jordi… En una graella es registra el % d’assistència a cadascuna d’elles.
• Padrins de lectura entre l’alumnat de 6è i 2n, durant una mitja hora del Pla lector a partir del segon trimestre. Per a cada sessió hi ha unes lectures preparades i ho mesurarem amb una graella on hi consti el % d’alumnat que els agradaria continuar amb l’activitat.
• Continuem amb el projecte pati a Ed. Primària i a EI. A EP el pati es distribueix en diferents espais on es proposen diferents tipus de jocs( jocs de taula, ping-pong, música, bibliopati, jocs de pilota: futbol, bàsquet, jocs tradicionals)…
• A Educació Infantil  amb la remodelació de l’espai del pati també es continua amb la distribució dels diferents espais per oferir diferents jocs i activitats.
• La comissió d’informàtica(formada per un representant de cada cicle) s’encarrega de difondre les activitats que es porten a terme a l’escola a través del web.
• Valors socials i cívics. Es treballaran aquests valors a l’hora d’alternativa i es passarà un sociograma (qüestionari CESC) a principi i final de curs per veure com han millorat les relacions en el grup; així mateix es registraran en una graella (amb unes pautes d’observació pactades al cicle) les actuacions i conducta de l’alumnat.
• Durant el curs es portarà a terme el tercer any del projecte “Juguem amb cordes” : l’alumnat de 3r. i 4t a través de l’aprenentatge d’un instrument de corda desenvoluparà competències socials, comunicatives i relacionals, creant espais de cooperació entre alumnes, famílies, poble i escola de música.
• Continuem el tercer any del programa TEI: tutoria entre iguals entre l’alumnat de 5è-3r i P3-P5

5.3.Criteris organitzatius

L’ alumnat s’agrupa per edat cronològica des de P3 fins a 6è. Es fan agrupaments flexibles a primària a les àrees instrumentals de català i matemàtiques; a educació infantil  es treballa en petit grup amb alumnes amb dificultats i amb alumnes que tenen un nivell d’aprenentatge més elevat que la resta del grup classe.

L’alumnat està ubicat a les classes ordinàries i disposem d’altres zones de l’escola per poder portar a terme els agrupaments flexibles.

El professorat s’assigna en funció dels criteris de l’equip  directiu després de la valoració de cadascú segons les seves aptituds. Es té en compte també l’antiguitat en aquells casos que  el mestre demani un canvi per motius justificats.

5.4.Principis d’atenció a la diversitat

Les línies d’actuació pel que fa a l’atenció a la diversitat són:

• Es fomenta i es promou el respecte de totes les cultures i persones. L’escola és molt diversa i per aquest motiu es fomenta un clima de respecte,comprensió, cooperació i solidaritat.
• S’atén l’alumnat respectant tant la diversitat d’aprenentatges com les diferències personals amb els recursos de què disposa el centre.
• La CAD(Comissió d’Atenció a la Diversitat) determina les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives de l’alumnat; així mateix estableix els protocols i procediments que es faran servir per determinar aquestes necessitats.
• L’alumnat nouvingut no té l’opció d’aula d’acollida però se l’atén en el grup classe. Se li elabora un PII.
• Proporcionar a l’alumnat amb NEE els recursos i serveis externs que els poden atendre(CSMIJ,CDIAP,Serveis Socials) i els ajudem a gestionar la tramitació de beques.
• L’atenció a la diversitat se centrarà fonamentalment a reforçar el desenvolupament de la llengua oral al parvulari, l’assoliment de la lectura i escriptura al cicle inicial, i el desenvolupament de la comprensió lectora i l’expressió oral i escrita, així com el raonament matemàtic i la resolució de problemes en els cicles mitjà i superior.

Actuacions que portem a terme per atendre la diversitat al nostre centre:

EDUCACIÓ INFANTIL

• Adaptació de l’alumnat de P3 a l’inici de curs
• Treball d’estimulació de la llengua oral a P3,P4 i P5
• Grups de suport de llenguatge verbal i matemàtic en grups reduïts
• Grup avançat de llenguatge verbal i matemàtic
• Dues mestres a l’aula quan lliuren de les especialitats

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

• Grups de suport de matemàtiques i llengua catalana des de 1r. a 6è
• Treball individual amb l’alumnat que presenta dificultats d’aprenentatge i/o dificultats en el llenguatge
• Suport de lectura a cicle inicial
• SEP dos dies a la setmana per treballar les matemàtiques i la llengua catalana.

EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA

• Projecte pati amb espais diferenciats educatius per treballar la convivència, la cohesió social i el treball de valors mitjançant el joc, i potenciar l’autonomia i la responsabilitat de l’alumnat.

6. Pla TAC del Centre

L’escola Baldiri Reixach apostem des de fa temps per a la inclusió de les tecnologies de l’informació i la comunicació en l’activitat educativa diària a les nostres aules. En aquest sentit des de l’escola s’ha fet un esforç important, econòmicament i humana, per aconseguir una implantació TIC general i generalitzada a tota l’escola.

Totes les mestres i els mestres d’escola disposen d’eines TIC, que utilitzem diàriament  per oferir una major qualitat d’ensenyament als nostres alumnes. Però ha arribat el moment de posar a disposició dels alumnes, encara més,  la tecnologia,  ja present  en el seu esdevenir habitual,  i portar-la a dins l’aula. Ja no és suficient que els alumnes puguin actuar de forma puntual amb les PDI (pissarres digitals interactives) o puguin utilitzar durant una o dues sessions setmanals alguns ordinadors.

Cal fer un pas més i posar la tecnologia a l’abast i a les mans dels nostres alumnes. Per aquest motiu presentem el projecte de digitalització de les aules que ens ha de permetre posar a l’abast dels alumnes aparells i maquinari digital per tal de formar alumnes digitalment competents. Bàsicament es proposa de dotar les aules d’educació infantil i de cicle inicial de tauletes i de Chromebooks al cicle superior, així com desplegar Google Suite a cicle mitjà.

6.1 Objectius generals del projecte

• Posar a l’abast dels nostres alumnes dispositius TIC, mòbils, tàctics i interactius que millorin la qualitat del procés ensenyament-aprenentatge.
• Incorporar i utilitzar de forma progressiva dispositius mòbils, tauletes i ordinadors Chromebooks.
• Implantar de forma progressiva i continuada l’ús dels llibres i continguts digitals.
• Millorar la competència digital dels alumnes.
• Iniciar els alumnes en el món de la robòtica i intel·ligència artificial.
• Integració social de les TIC i accés universal a les xarxes socials en entorns desafavorits.
• Aconseguir que les famílies amb un nivell social i cultural de perfil baix s’incorporin a la digitalització i ús de les tecnologies de l’informació i la comunicació.

7. Projecte lingüístic

(En fase de revisió)

8. Pla de convivència

S’ha elaborat el pla de Convivència seguint l’aplicatiu del Departament i estem pendents de la seva aprovació abans del març de l’any 2020.

9. Definició de la plaça estructural de llengua anglesa.

Missió:

Augmentar la competència lingüística de l’alumnat en una llengua estrangera mitjançant l’aplicació d’una metodologia d’ensenyament i aprenentatge integrat de contingut i llengua, d’acord amb el projecte lingüístic de centre.

Funcions principals addicionals a les funcions docents ordinàries:

• Impartir docència d’àrees o matèries curriculars no lingüístiques en una llengua estrangera.
• Coordinar la tasca docent amb la dels professors/es de llengua estrangera, amb l’objectiu de planificar conjuntament la programació d’aula de les diverses matèries.
• Organitzar i executar les accions necessàries per impulsar l’ús de la llengua estrangera que correspongui, d’acord amb el PLC.

Activitats :

• Confeccionar fitxes, activitats i material de suport.
• Organitzar el taller de medi dins el projecte interdisciplinar.
• Proposar un pla plurilingüe per al cicle superior.
• Portar a terme la conversa en llengua anglesa des de 1r a 6è.
• Definir  i coordinar les activitats que es portaran a terme a les classes de conversa

10. Avaluació

10.1.Mecanismes d’avaluació

L’anàlisi del funcionament general del centre es farà en les sessions d’avaluació del centre i es valorarà a les sessions del Consell Escolar i es lliurarà a la Inspecció educativa.

Les Programacions generals anuals es recolliran les avaluacions de l’assoliment dels objectius anuals en la Memòria de cada curs escolar, per tant, hauran de ser debatudes i aprovades en sessions de claustre i en sessions del consell escolar de centre.

Avaluació interna

Les proves internes de centre es porten a terme a principis i a finals de curs(proves PAC):

• expressió escrita: des de 1r(a finals de curs) fins a 6è
• dictats:des de 1r(a finals de curs) fins a 6è
• resolució de problemes:des de 1r(a finals de curs) fins a 6è
• càlcul mental: des de P4 fins a 6è
• expressió oral: des de P3 fins a 6è
• sociograma:  de 1r. a 6è
• proves de comprensió lectora: des de 1r(a finals de curs) fins a 6è
• Avaluació trimestral d’àrees
• Memòries avaluatives del professorat
• Prova diagnòstica alumnat de 2n

Avaluació externa

• Els indicadors de centre ens proporcionen informació útil, per identificar les causes que expliquen els resultats obtinguts, contrastar les dades amb la programació general i la memòria anual del centre i plantejar estratègies d’actuació.
• CB de final etapa de primària
• Avaluació mostral a 4t(continguts de matemàtiques i ciències)
• Av.mostral. Prova diagnòstica alumnat de 2n(centres prèviament seleccionats).

10.2.Indicadors de progrés

De context:

• Es una escola amb un índex d’alumnes amb necessitats educatives tipus A  d’un 4.092% i un 29.84% de NEEB.
• La nacionalitat: un 44.62% són de nacionalitat estrangera
•  La mobilitat de l’alumnat: 1.08% d’altes i un 3.6% de baixes Indicador: augmentar en un 3% les altes
• La mobilitat del professorat és elevada: 27.27%(curs 17-18). Indicador: disminuir en un 4% la mobilitat el curs 21-22
• Absentisme: superior al 10%: 38.2  Superior al 25%:  14.05. Moltes famílies marxen durant el curs  un mes sencer.
• Demanda: 45% . Indicador: augmentar en un 2% el percentatge de famílies que trien el centre en 1A opció:  45% curs 17/18 a un 54% curs 21/22

De resultats

Resultats interns del centre:

• Alumnes que superen el cicle inicial curs 17/18: 90.7%
• Alumnes que superen el cicle mitjà curs 17/18: 74.85
• Alumnes que superen el cicle superior curs 17/18: 95

Objectiu:

• • Augmentar en un 3% els alumnes que superen el c.inicial al curs 2021-22
  • Augmentar en un 5% els alumnes que superen el c.mitjà al curs 2021-22
  • Augmentar en un 2% els alumnes que superen el c.superior al curs 2021-22

Indicador: aplicatiu indicadors anuals

Resultats externs de centre:

Proves diagnòstiques de 3r:

• Competència en llengua catalana: 38.64%
• Competència en llengua castellana: 33.33%
• Competència  matemàtica: 29.55

Donat que aquestes proves diagnòstiques no es tornaran a passar no ens marquem cap objectiu

Proves de CB: (curs 17/18)

• Competència en llengua catalana:73.33%
• Competència en llengua castellana: 87.5%
• Competència en llengua anglesa: 77.42%
• Competència matemàtica: 84.4%
• Competència associada a l’àrea de coneixement del medi natural: 70%

Objectiu:

• • Augmentar en un 10% el total d’alumnes que superen la competència en llengua catalana  en acabar el l curs 2021-22
  • Augmentar en un 6% el total d’alumnes que superen la competència en llengua castellana  en acabar el  curs 2021-22.
  • Augmentar en un 10% el total d’alumnes que superen la competència matemàtica en acabar el  curs 2021-22
  • Augmentar en un 5% el total d’alumnes que superen la competència en llengua anglesa  en acabar el curs 2021-22
  • Augmentar en un 10% el total d’alumnes que superen la competència associada a l’àrea de coneixement del medi natural en acabar el  curs 2021-22

Indicadors: Proves externes de CCBB 6è

De processos:

• Processos d’aula

Activitats /metodologia:

• • • Objectiu: -Augmentar en un 4% (del 78% 18/19 al  82% 21/22)la satisfacció del professorat pel que fa al grau d’autonomia assolit pels alumnes en acabar el curs.

Indicador: Enquesta de satisfacció interna a final de cada curs

Tutoria:

• • • Objectiu: Augmentar en un 5% (del 76% 18/19 al 79% 21/22)  la satisfacció del professorat perl que fa a la manera de com es resolen els conflictes a l’aula.

Indicador:Enquesta de satisfacció interna a final de cada curs

• • • Objectiu: Augmentar en un 8%( del 63.8% al 18/19 al 70% al 21/22)  la satisfacció de l’alumnat pel què fa a la manera com es resolen els conflictes .

Indicador:Enquesta de satisfacció interna a final de cada curs

• Processos Centre

Convivència:

• • • Objectiu: Disminuir  en un 10% les incidències a l’hora del pati.

Indicador: Recull anual d’incidències als jocs de pati

Participació:

• • • Objectiu: Augmentar  en un 10% (del 68.9% del 18/19  al 75 % al 21/22) el nombre de famílies que assisteixen a les reunions de principi de curs.

Indicador: Recull anual del total de famílies(per nivells) que han assistit a la reunió general d’inici de curs.

• • • Objectiu: Augmentar en un 5%( del 89.48% al 18/19 al 93% al 21/22) el nombre de famílies que assisteixen a les entrevistes amb els tutors/es.

Indicador: Recull anual del total de famílies per curs que han assistit a les entrevistes(mínim una per curs) a final de curs

• • • Objectiu: Augmentar en un 15% ( del 54.8% al 18/19 al 63% al 21/22) el nombre de famílies que participen als  Dijous Compartits a educació infantil. Assolir una participació del 50% als dijous compartits a cicle inicial

Indicador: Recull anual del total de famílies que han participat en el Dijous Compartits

 

11.Aprovació i difusió

El Consell Escolar del centre aprova, a proposta de l’Equip Directiu, el Projecte Educatiu. El claustre de mestres, juntament amb tots els sectors de la comunitat educativa, aporta a l’equip directiu criteris i propostes per a l’elaboració d’aquest.

A principi i final de curs es farà una revisió i actualització del document ja que depèn dels recursos que tenim es poden fer unes propostes o unes altres.

Quan hi hagi renovació del mandat de direcció, també es farà una revisió i/o actualització.

 

 

Versió PEC en PDF