La perspectiva educativa del treball per projectes és una manera d’entendre l’aprenentatge com a element implícit en el dia a dia a l’aula. És entendre l’escola com a un espai dins del qual s’intercanvia coneixement amb el guiatge dels docents. És entendre l’escola com a espai d’aprenentatge, on qualsevol petit succés, dintre o fora de l’escola, pot generar coneixements i pot despertar la curiositat dels infants i generar-los el desig d’aprendre. El/la docent passarà a ser un/a més en els aprenentatges del grup tot guiant i construint coneixement conjuntament. Això implica un ampli coneixement del currículum per part del professorat per a poder guiar als alumnes en aquest procés.

Els i les alumnes arriben a l’escola amb petits sabers, amb preguntes i amb respostes, amb inquietuds que els agrada compartir amb el grup classe. Porten elements que han trobat per casa, o al bosc, o pel carrer i que volen ensenyar als altres infants i a la mestra. Nosaltres, les mestres, els aportem un espai organitzat on poder compartir aquestes experiències, que són les que poden donar lloc a voler anar més enllà en el coneixement, i a partir d’aquí iniciar un projecte. És en aquest moment quan els alumnes comencen a formular hipòtesis, a entrar en conflicte amb allò que saben i el que volen saber… de manera que aquesta inquietud i ganes d’aprendre els portarà a investigar i aprofundir en els aprenentatges, reestructurant així els seus esquemes, aniran interactuant amb els diversos continguts per a poder avançar.

A la Comunitat de Xics i Petits, s’inicien els projectes a través d’estímuls propers que esdevenen un interès majoritari per part del grup, tot plantejant-nos preguntes, fent hipòtesis… i fent avançar les idees que van sorgint de forma experimental i vivencial.

A partir de la Comunitat de Mitjans, el treball per projectes es diversifica tot fomentant l’autonomia en la capacitat d’aprenentatge, i sempre tenint en compte els continguts mínims a treballar juntament amb el currículum.

COM TREBALLEM PER PROJECTES?

A cada pas que avança el projecte hi ha tres moments:

1. Un moment inicial on sorgeix el conflicte cognitiu, on es planteja una situació que resulta de gran motivació pels infants (a partir, per exemple, d’alguna cosa que porta un nen/a de casa…). En aquest moment acostuma a sorgir un debat on es generen una sèrie d’hipòtesis que la mestra haurà d’intentar contrastar amb la realitat a la següent fase, evitant donar respostes i promovent que els infants es generin preguntes.
2. Una segona fase d’activitats més vivencials, d’investigació, d’experimentació… en relació a allò que volem investigar. Aquesta fase ha de servir per contrastar idees, posar-les en comú, comprovar les hipòtesis… És important fonamentar aquesta fase en tasques manipulatives i no només en recerques bibliogràfiques o per Internet, per tal d’afavorir un aprenentatge autònom, significatiu i que desenvolupi habilitats de recerca científica en l’alumnat.
3. Un últim moment de conversa sobre les nostres observacions on els infants verbalitzen les conclusions a les quals han arribat. Aquestes conclusions les plasmem al mapa conceptual d’aula per tal d’ajudar a l’estructuració mental i a l’organització dels coneixements, tot relacionant-los entre ells si s’escau.

Normalment en aquesta última conversa acostumen a generar-se nous interrogants per seguir abordant i així encadenem el procés altre cop.

La fase de documentació va acompanyant tot aquest procés.

EL ROL DEL/DE LA MESTRE/A

Acompanya tot el procés com també:

• Completa la programació de la llibreta d’aula a posteriori, tot indicant les activitats que s’han portat a terme i els continguts treballats per cadascuna d’elles.
• Documenta el procés de descoberta a la pàgina web de l’escola setmanalment.

• Documenta el procés de descoberta i les conclusions obtingudes sobre paper pel recull de anomenat “les nostres descobertes” que els infants s’emporten a final de curs: reculls de fotografies, transcripcions de les converses… Tal com podreu veure als àlbums de mostra per consultar al despatx. En aquesta tasca de documentació, es procura que els infants en puguin formar part en la major mesura possible (escrivint paraules, ordenant o classificant les imatges del procés, dibuixant observacions…) sempre buscant que trobin un sentit a la seva activitat.