El nou Currículum del Departament d’Educació explicita que la lectura i l’escriptura han de ser processos globals i naturals; desenvolupant les competències lingüístiques a través del tractament de les llengües des d’una perspectiva interdisciplinària. La docent actuarà potenciant l’expressió espontània de cada infant des de la producció comunicativa. Així doncs, farà de model que escriu, que llegeix, que comprèn allò que llegeix…

Tal com diu Teberosky  “Si l’ambient és ric en materials escrits, en interaccions i en pràctiques de lectura i d’escriptura, la capacitat comunicativa en llengua escrita es desenvolupa de manera significativa”.

Des d’aquesta perspectiva hem de facilitar estratègies per afavorir l’autonomia dels infants.

Inspirant-nos en les diferents teories que integren l’enfocament constructivista, llegir i escriure són activitats diferents, però que comparteixen estratègies semblants. Quan s’escriu, s’organitzen i construeixen significats i, quan es llegeix, s’analitza el text i se li dona significat.

Entenem el procés de lectura i escriptura com un procés natural que arriba fins a 2n. Per tant, a les etapes d’Educació Infantil i fins a 2n es treballa l’adquisició de la lectura i l’escriptura de manera globalitzada . En aquest procés és de rellevant importància donar valor al QUAN i COM es dona aquest procés d’aprenentatge.

Pel que fa al QUAN es considera adient començar el procés a inicis d’Infantil progressivament respectant el ritme maduratiu i psicomotriu de cada infant. El COM s’ha de treballar de manera significativa i sense perdre de vista  que el principal objectiu de la lectoescriptura és la comunicació.

Des d’Infantil i fins a 2n aprox. i, en alguns casos fins a 3r complementem el treball de l’aula amb el mètode glifing que, des de casa, també es pot i s’ha d’utilitzar. Es tracta d’un entrenament lector del que tots els infants d’infantil se’n beneficien i de 1r i 2n qui més ho necessita.

A Educació Infantil

A l’etapa d’educació infantil centrem el nostre acompanyament en el desenvolupament, principalment, de la llengua oral amb tot el treball específic fonològic, per anar introduint, a mesura que els infants vagin creixent i vagin desplegant les estratègies necessàries, la llengua escrita.

La lectura s’introdueix als primers nivells d’educació Infantil a través de la lectura de l’adult i des del gaudi del treball de biblioteca.

L’acte d’escriure ha de ser un acte de plaer que acaba apareixent fruit de la pròpia necessitat, interès i curiositat dels infants. Durant el procés d’escriptura l’alumnat passa per diferents nivells d’evolució: pre-sil·làbic, sil·làbic, sil·làbic-alfabètic i alfabètic;  com a acompanyants d’aquest procés, els docents hem d’estar atents i atentes per oferir suports i recursos, que ho faran fent ús de la lletra de Pal.

Quan l’infant arriba al nivell alfabètic se li ofereix fer el pas a la lletra d’impremta, tot i així tindrà la possibilitat de tenir a l’abast altre tipus per tal que les reconegui o relacioni.

A Educació Primària

A inicis de la Comunitat de mitjanes (1r), es continua el treball que s’ha dut a terme durant l’etapa d’Educació Infantil. Cal destacar que durant els cursos de 1r i 2n s’ha d’anar fent una intervenció més directa en el procés de lectura i d’escriptura. La lectura i l’escriptura són peces claus en el procés d’aprenentatge dels infants, ja que l’èxit o fracàs en aquesta àrea pot condicionar de manera determinant l’accés a altres aprenentatges.

Durant aquesta etapa s’ofereix diferents tipus de lletra, ja sigui als llibres i/o al material de consulta a l’aula. Pel que fa l’escrit s’ofereix la lletra de pal, inicialment, i impremta per tal que l’infant pugui escollir aquella amb la que se sent més còmode en el moment d’escriure. Tot i així a finals de segon de primària l’infant ja ha de dominar correctament la lletra d’impremta per deixar de banda la lletra de pal.

A partir de 3r fins a 6è seguim amb la mirada de la lectura des del gaudi amb lectures de clàssics i el treball de biblioteca però també incidim amb la interpretació, entonació, pauses, aspectes claus de la lectura en veu alta.

En escriptura es treballen diferents tipologies textuals: narratives, descriptives i instruccionals bàsicament. Sistema ortogràfic i estructura de la llengua en general.

A l’escola tenim organitzades les diferents estratègies lectores, graduades des de 1r fins a 6è, per arribar a tenir infants competents en lectura.