Projecte lingüístic

Elaborat el CURS 2008-2009

Actualitzacions: octubre 2012

juny 2020

ÍNDEX

Pàg.

Introducció ………………………………………………………. 3

Trets d’identitat del centre …………………………………. 3

Anàlisi del context ……………………………………………. 4

Àmbit administratiu …………………………………………… 11

Àmbit organitzatiu i institucional …………………………. 12

Àmbit de recursos materials ……………………………… 13

Desenvolupament del projecte ………………………….. 13

Diagnosi de l’àmbit lingüístic del centre ……………… 15

Principis generals ……………………………………………. 17

Projecte lingüístic ……………………………………………. 18

Expressió oral en llengua catalana ……………………. 19

Expressió oral en llengua castellana ………………….. 23

Expressió oral en llengua anglesa ……………………… 25

Expressió escrita en llengua catalana …………………. 28

Expressió escrita en llengua castellana ………………. 30

Expressió escrita en llengua anglesa ………………….. 33

Anàlisi dels resultats ………………………………………… 34

Recursos i estratègies per enfortir les llengües……… 35

INTRODUCCIÓ

L’Escola Montserrat és l’única escola d’educació infantil i primària del poble de Sant Salvador de Guardiola. L’edifici, de doble línia i de nova construcció el vam estrenar el curs 2009-2010. Actualment tenim la meitat dels cursos doblats.

TRETS D’IDENTITAT DEL CENTRE

3.1. L’escola es declara laica i pluralista:

Com a escola pública i en el marc legal que prescriu la igualtat en drets de tots el ciutadans davant l’administració de l’estat (central i autonòmica), es respectuosa amb les diverses maneres de pensar i és oberta a tothom.
Cap família, cap alumnes, cap dels treballadors/es no podrà ser discriminat per raó de la seva confessionalitat o aconfessionalitat religiosa. Cal dir, però, que creient que les festes populars regeixen la vida quotidiana de la societat, aquestes es celebraran amb els continguts fonamentals que es considerin oportuns.
De la mateixa manera és respectuosa amb les diverses concepcions filosòfiques del món i de la vida i amb les diverses ideologies polítiques.
En aquest marc de respecte mutu no hi poden tenir cabuda actituds d’adoctrinament, de proselitisme i/o de sectarisme.
L’ensenyament que es proporciona als nens i les nenes és igual i es desenvolupa en un marc de coeducació.
Per part de tota la comunitat es prenen totes les mesures adients per afavorir de la millor manera la inclusió de tot l’alumnat.

A l’escola fomentem una educació basada en la solidaritat, la tolerància i el respecte pels altres i de sí mateixos, així com en el sentit de la llibertat lligat al de la responsabilitat. També considerem de gran importància el gust pel treball ben fet. Tots aquests principis es desenvolupen dins un marc de valors democràtics de convivència.

ANÀLISI DEL CONTEXT

CARACTERÍSTIQUES SOCIO – LINGÜÍSTIQUES DEL CENTRE

Entorn

Sant Salvador de Guardiola és un municipi de la comarca del Bages, situat entre Manresa i el massís de Montserrat. El terme municipal està travessat per la riera de Guardiola, afluent per la dreta del Cardener.

Una característica del terme és la dispersió de la població entre diversos ravals (Sellarès, Coll d’Arboç, el Parrot); Urbanitzacions (Ca l’Esteve, El Graell, El Pinyot Vell), el poble de Salelles i el Casc Urbà format pel Nucli Antic més un gran grup de cases unifamiliars i adossades de recent construcció i El Calvet. També, hi ha diverses masies repartides pel terme.

La població del municipi que va créixer molt entre 1995 i 2010 degut a la immigració de molta gent provinent de Barcelona i del seu cinturó industrial,ara està força estable. Els alumnes nouvinguts a Catalunya representen un percentatge molt reduït.

La llengua de comunicació dels habitants del poble és el català o el castellà depenent molt de la urbanització on viuen, ja que hi ha zones on hi ha més població autòctona o d’altres on s’hi ha ajuntat més els que han vingut de fora.

En l’actualitat a SSG hi viuen aproximadament 3.100 habitants.

Majoritàriament, els alumnes que assisteixen a l’escola Montserrat provenen del terme municipal, tot i que hi ha algunes famílies de Manresa i d’altres municipis propers.

Alumnat

L’alumnat autòcton representa una tendència aproximada d’un 66’5% del total del Centre.
L’alumnat procedent de d’altres poblacions de la comarca del Bages és aproximadament 22’5%.
L’alumnat procedent d’altres poblacions de la província de Barcelona és aproximadament el 7’14%.
L’alumnat procedent d’altres comunitats de l’estat espanyol representa una tendència aproximada del 1’5%.
L’alumnat procedent d’altres països fora de l’estat espanyol representa una tendència aproximada del 1’5%.
Un 5’6% del total de l’alumnat pateix una situació socioeconòmica i/o sociocultural desafavorida.

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part de l’alumnat d’Educació Infantil	Llengües
	Català	Castellà	Català i Castellà	Altres llengües
Coneixement i ús de la llengua en les situacions següents:
Alumnat – mare	38%	39%	19%	4%
Alumnat – pare	42%	42%	15%	1%
Alumnat – alumnat a l’escola	32%

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part de l’alumnat de Cicle Inicial	Llengües
	Català	Castellà	Català i Castellà	Altres llengües
Coneixement i ús de la llengua en les situacions següents:
Alumnat – mare	32%	39%	29%
Alumnat – pare	37’5%	39%	20%	3’5%
Alumnat – alumnat a l’escola	12%	36%	52%

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part de l’alumnat de Cicle Mitjà	Llengües
	Català	Castellà	Català i castellà	Altres llengües
Coneixement i ús de la llengua en les situacions següents:
Alumnat – mare	41%	39%	18%	2%
Alumnat – pare	34%	47%	16%	3%
Alumnat – alumnat a l’escola	23%	5%	72%

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part de l’alumnat de Cicle Superior	Llengües
	Català	Castellà	Català i castellà	Altres llengües
Coneixement i ús de la llengua en les situacions següents:
Alumnat – mare	38%	43%	16%	3%
Alumnat – pare	34%	53%	8%	5%
Alumnat – alumnat a l’escola	18%	8%	74%

Professorat

Competència lingüística del professorat:

La llengua vehicular de tots els mestres és el català, exceptuant les classes de llengua castellana i de llengua anglesa.

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part del Professorat	Llengües
	Català	Castellà	Altres llengües
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als altres professors/es del Centre?	100%
En quina llengua fas les classes majoritàriament?	100%	Exceptuant les classes de castellà i anglès.
En quina llengua el dirigeixes majoritàriament als alumnes dins de l’aula ?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als alumnes fora de l’aula ?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a altre personal del Centre? ( conserge, administrativa, monitors menjador….)	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a les famílies dels teus alumnes?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a l’AMPA ?	100%

El nivell de coneixement de la llengua anglesa per part del professorat és:

Funcionaris definitius: 30%

Especialistes d’anglès: Tenim 3 especialistes d’anglès dels quals 1 és funcionari definitiu.

Personal d’administració i serveis.

L’escola disposa actualment d’un auxiliar tècnic de manteniment, que s’encarrega del manteniment de les instal·lacions del Centre i tasques de consergeria.
També disposa d’una administrativa a mitja jornada.
El Centre disposa de servei de menjador amb 1 cuinera, 7 monitors/es de menjador i una coordinadora, que s’encarrega juntament amb l’AMPA de la gestió del mateix, segons acord del Consell Escolar.
Tots els comunicats per escrit (menús, rebuts, tiquets, notes a les famílies…) es fan en llengua catalana.
A més, l’escola rep l’assessorament de diferents serveis educatius: EAP, CREDA (una logopeda itinerant) i LIC pels nouvinguts.
La llengua de relació del personal d’administració i serveis amb el professorat, alumnat i pares i mares de l’escola és majoritàriament el català.

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part del PAS (administració – Serveis)	Llengües
	Català	Castellà	Altres llengües
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als altres companys del PAS?	74%	26%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament al professorat del Centre?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als alumnes ?	90%	10%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als pares i mares?	80%	20%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a altres adults que hi hagi al Centre?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a l’AMPA?	100%

Personal d’activitats extraescolars

L’AMPA organitza activitats extraescolars adreçades a tot l’alumnat del Centre. L’horari és de tarda (17h – 18’30). Aquest curs totes les activitats esportives les ha dut a terme l’entitat municipal “La Guardiolenca” excepte la natació que es realitza al Club Natació Manresa.

Majoritàriament els monitors i les monitores parlen el català per desenvolupar les seves activitats.

Hi ha una tendència d’un 40% de tot l’alumnat a participar en les activitats extraescolars .

Durant les activitats la llengua emprada pels alumnes és el català, tot i que sovint petits grups d’alumnes dels cursos superiors tendeixen a expressar-se en castellà entre ells; tot i així, a l’hora d’adreçar-se als monitors ho fan en llengua catalana.

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part dels monitors ( Activitats extra-escolars)	Llengües
	Català	Castellà	Altres llengües
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als altres companys ?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament al professorat del Centre?	100%
En quina llengua el dirigeixes majoritàriament als alumnes ?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als pares i mares?	90%	10%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a altres adults que hi hagi al Centre?	100%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a l’AMPA?	100%

Associació de Mares i Pares (AMPA)

L’AMPA de l’escola en representació de tots els pares i mares s’encarrega també de col·laborar en les festes del Centre, de gestionar l’adquisició dels llibres de text, compensar econòmicament les mancances de l’escola en relació a equipaments i materials, organitzar la festa final de curs i d’altres aspectes de la vida general de l’Escola.

L’AMPA mostra una actitud favorable vers la normalització lingüística del català. Els comunicats adreçats a les famílies, al Centre i a l’alumnat són sempre en català. En les festes organitzades per l’AMPA hi ha una convivència de les dues llengües.

Diagnosi del coneixement i ús de la llengua per part de l’AMPA	Llengües
	Català	Castellà	Altres llengües
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als altres companys de l’AMPA	44%	56%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament al professorat del Centre?	94%	6%
En quina llengua el dirigeixes majoritàriament als alumnes ?	85%	15%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament als pares i mares?	66%	34%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament a altres adults que hi hagi al Centre?	94%	6%
En quina llengua et dirigeixes majoritàriament al PAS ( Personal d’administració i serveis) ?	94%	6%

Esbarjo

Durant l’esbarjo els alumnes juguen lliurement i conviuen a parts iguals les dues llengües. No hi ha cap activitat encaminada a treballar la llengua catalana en situació lúdica, a l’hora de l’esbarjo. L’alumnat quan es dirigeix al professorat ho fa en català.

ÀMBIT ADMINISTRATIU

Projecció interna
Retolació: tots els espais del centre estan retolats en català. Les aules, les tutories, els espais comuns, els serveis administratius i les indicacions del pla d’evacuació.
Documentació administrativa: tota la documentació administrativa del centre està feta en català. La documentació de l’alumnat, les actes d’avaluació, els certificats de tots els àmbits, les entrades i sortides de la correspondència i la gestió econòmica. Només les comunicacions amb altres centres de l’estat espanyol es fan en castellà.
Actes: totes les actes que elabora el centre estan redactades en català. Les actes de les reunions d’avaluació, les actes de claustre, les actes de consell escolar, les actes de coordinació pedagògica i les actes de cicle.
Avisos orals i escrits: tots els avisos que es fan oralment i per escrit s’expressen en català. Comunicacions als mestres, alumnes, PAS, es redacten o es comuniquen en català.
Projecció externa
Correspondència Oficial: tota la correspondència del centre es redacta en català, menys en els casos que aquesta s’efectuï amb altres comunitats de l’estat espanyol.
Full informatiu i informes: l’escola dóna cada mes un full informatiu redactat en català. Els informes trimestrals també es fan en llengua catalana.
Comunicacions escrites dirigides a les mares i pares: Totes les notes, cartes, correus electrònics i informacions dirigides a les famílies es redacten en català.
Correspondència escolar: tota la correspondència escolar es fa en català.
Comunicacions orals: Sempre que és possible les comunicacions es fan en llengua catalana, només en els casos que la impossibilitat de comunicació en català és obvia, s’utilitza el castellà.
Revista escolar: L’Escola edita una revista cada curs íntegrament en català.
Participació a la xarxa de telecomunicacions: tots els aspectes i temes tractats a la pàgina web, els fòrums, moodle… estan expressats en català.

ÀMBIT ORGANITZATIU I DE GOVERN INSTITUCIONAL

Organització del centre per a la normalització lingüística

L’Escola no disposa d’aula d’acollida però si tenim algun alumne nouvingut seguim les pautes que ens marca la nostra coordinadora LIC i l’assessora de la zona.

Coordinador/a lingüístic/a d’interculturalitat i de cohesió social (LIC)

El centre ha designat un coordinador/a LIC per tal de liderar la creació del Pla d’acollida i el Pla d’acció tutorial. Ella és l’encarregada d’assessorar a la resta del claustre en aquests aspectes.

ÀMBIT DE RECURSOS MATERIALS

Equipament d’aules

Tots els llibres de text de totes les àrees, llevat del de llengua castellana i el de llengua anglesa, són en llengua catalana.

Tots els materials per treballar amb els alumnes es fan en llengua catalana, menys els de llengua castellana i anglès.

Les biblioteques d’aula disposen de llibres de lectura que en la seva majoria són en català però també n’hi ha en castellà i en anglès.

Biblioteca general

La majoria dels llibres de la biblioteca escolar són en català, sobretot els de consulta; tot i que també hi ha novel·les en castellà i algunes lectures en anglès.

Cada classe, des de P-3 fins a 6è, disposa d’una sessió setmanal per anar a la biblioteca acompanyats d’un mestre, on llegeixen en silenci i poden endur-se’n llibres per llegir. Els més petits miren o escolten contes que els llegeixen els mestres.

Bibliobús

Els dijous i de manera quinzenal el bibliobús ve al municipi i aparca al costat de l’escola. A l’hora d’esbarjo un mestre del CM i del CS s’encarreguen d’acompanyar els alumnes per fer el canvi de llibres.

DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE

Principis generals referents a tots els àmbits
El català és la llengua habitual del Centre i s’utilitza com a llengua vehicular i d’aprenentatge en tots els seus àmbits, tant a nivell oral com escrit.
Es promou i potencia la participació de tota la comunitat educativa en activitats que fomentin l’ús de la llengua i la integració a la cultura catalanes.
Es procura que l’ús de la llengua catalana en els diferents àmbits, potenciï la igualtat d’oportunitats per a tothom i la no discriminació per raons de sexe, raça, ideologia i condició.
ÀMBIT PEDAGÒGIC

El tractament de la llengua catalana com a llengua vehicular i d’aprenentatge.

El català s’utilitza com a llengua vehicular i d’aprenentatge en totes les activitats pedagògiques excepte en les corresponents a la llengua castellana i llengua estrangera.
Es vetlla per que l’actitud dels alumnes vers la llengua catalana sigui positiva i l’utilitzin en qualsevol situació.
Les àrees s’imparteixen en llengua catalana excepte la llengua castellana i la llengua anglesa.
Les activitats orals i escrites, l’exposició del mestre/a, el material didàctic, els llibres de text, les activitats d’avaluació són en llengua catalana.
L’aprenentatge de la lectura i l’escriptura es farà en llengua catalana, s’iniciarà a P5 d’Educació infantil i es consolidarà a Cicle Inicial de Primària.
Es considera prioritari l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura en llengua catalana, atès que és aquesta la que s’utilitzarà, normalment, com a llengua vehicular i d’aprenentatge. Les estructures comuns es fan en llengua catalana.

El procés d’ensenyament – aprenentatge de la llengua castellana.

L’alumnat ha de conèixer la llengua castellana a nivell oral i escrit de manera que pugui utilitzar-la adequadament com a font d’informació i vehicle d’expressió, en funció del nivell escolar en el qual es trobi.
L’aprenentatge del castellà s’introdueix oralment a partir del primer trimestre del cicle inicial, per arribar al final d’aquest cicle, a transferir al castellà els aprenentatges assolits en llengua.

El procés d’ensenyament – aprenentatge de la llengua anglesa.

La nostra escola fa classes d’anglès a tots els nivells des de P4 fins a 6è des del curs 2004-05, quan vam iniciar el primer PELE a l’escola. A EI iniciem els aprenentatges i el Centre garanteix la continuïtat d’aquesta llengua durant tot l’ensenyament i pretén que l’alumnat comprengui i expressi missatges senzills en llengua anglesa dins d’un context.

Adequació del procés ensenyament – aprenentatge de les llengües a la realitat sociolingüística del centre.

Vetllar perquè l’alumnat amb llengua familiar diferent de la catalana, se senti acollit, establint estratègies que li facilitin un ràpida comunicació en llengua catalana per tal d’afavorir la seva participació activa en la dinàmica del Centre.
L’alumnat que s’incorpori tardanament al sistema educatiu de Catalunya rebrà un suport addicional de l’ensenyament del català. El Centre ha de garantir l’aprenentatge de la llengua catalana i vetllar perquè aquests alumnes adquireixin el més aviat possible el nivell adequat.

ÀMBIT INSTITUCIONAL
La llengua catalana serà el vehicle d’expressió normal en el Centre tant en les activitats internes com en les de projecció externa.
La llengua catalana serà el vehicle d’expressió normal en totes les reunions i actes de la comunitat educativa.
Es vetllarà perquè totes les activitats pedagògiques que es realitzin fora del Centre es duguin a terme en llengua catalana.

Adequació del procés ensenyament – aprenentatge de les llengües a la realitat sociolingüística del Centre

Incrementar la participació en totes les activitats organitzades per entitats locals que tinguin com a objectiu fomentar l’ús de la llengua i la integració de la cultura catalana.
Vetllar perquè les activitats internes i externes de l’AMPA es facin en llengua catalana, d’acord amb el PLC.

ÀMBIT HUMÀ I DE SERVEIS

El Centre utilitzarà la llengua catalana com a vehicle d’expressió normal en les seves activitats docents tant en les seves activitats internes com externes.
La llengua catalana serà la llengua de comunicació oral i escrita entre el professorat, el personal no docent i l’alumnat, dins i fora de l’àmbit curricular.

Adequació del procés ensenyament – aprenentatge de les llengües a la realitat sociolingüística del Centre

El professorat tindrà cura de la llengua emprada per tal de ser-ne model d’ús per a la resta de la comunitat educativa.
Vetllar perquè tot el personal del Centre (professorat, PAS, i personal contractat) tingui competència lingüística en català, segons la tasca que desenvolupa. Es demanarà a l’AMPA que tingui en compte aquest criteri a l’hora de contractar personal de suport.
ÀMBIT ADMINISTRATIU
La llengua catalana serà el vehicle d’expressió normal en les seves activitats administratives, tant internes com externes; sense perjudici del dret dels ciutadans i ciutadanes a presentar documents, a fer manifestacions i, si ho sol·liciten, a rebre notificacions en castellà.
Les actuacions administratives de règim intern del Centre, com són, actes, comunicats diversos, horaris, rètols indicatius de dependències, etc., es redactaran normalment en llengua catalana. També s’utilitzarà en totes les actuacions administratives: arxius, qualificacions, informes interns i comunicats.

Adequació dels procés ensenyament-aprenentatge de les llengües a la realitat sociolingüística del Centre

Els avisos al públic que s’hagin d’inserir al tauler d’anuncis del Centre es faran normalment en llengua catalana.
Es Vetllara per la utilització habitual d’un llenguatge no sexista en les comunicacions internes i externes del Centre.

DIAGNOSI DE L’ÀMBIT LINGÜÍSTIC DEL CENTRE

Un cop estudiats els resultats de les enquestes fetes en els els diferents àmbits escolars,

Interpretem :

La llengua vehicular és el català
En orígens lingüístics domina el castellà
Cal destacar que la llengua emprada dins de l’aula en l’àmbit de l’alumnat, majoritàriament, és el català. A fora de l’aula és un 50% de català i un 50% de castellà.
En l’àmbit de l’AMPA l’ús del castellà es situa al voltant del 50%.
En l’àmbit del professorat l’ús majoritari és del català, en un 100 %, passant a ser d’un 90 % a l’hora de dirigir-se a les famílies.
Amb aquests resultats, ens cal, ara, elaborar el PROJECTE LINGÜÍSTIC DE CENTRE.

Per tal de portar a terme aquest treball, cal crear una Comissió de llengua, formada per la Cap d’estudis, la coordinador LIC i professors/es dels diferents Cicles del Centre.

PRINCIPIS GENERALS

La llengua ha de ser una habilitat instrumental ben adquirida que s’inicia a Educació Infantil i ha de tenir la mateixa importància a tots els Cicles de Primària.
S’ha d’orientar des del punt de vista comunicatiu, sabent adequar-se al context i amb un registre adequat.
No hi pot haver descompensació entre comprensió/expressió oral i escrita.
L’expressió oral ha de ser formalitzada i requereix la concreció d’uns criteris, d’una preparació, uns treballs previs, …
Es pretén aconseguir bons usuaris del llenguatge. Per tant, a l’escola s’ha de fer un ús del llenguatge amb registre de formalitat (pensat, planificat, estructurat, però no normativista.
El llenguatge ha de ser també el vehicle de coneixement i s’ha de treballar molt a fons aquest aspecte.
Un dels espais on es pot potenciar l’expressió oral és a tutoria i organitzant activitats on la paraula sigui el mitjà indispensable de comunicació: teatre, debats, exposicions, assemblea, jocs de rol, …
Per a la funcionalitat i comunicació de la llengua cal:
- Incorporar continguts d’altres àrees ( fins i tot problemes matemàtics).
- Donar-li a la llengua un valor globalitzador.
- Posar en pràctica les habilitats lingüístiques si s’han d’aprendre.
- Utilitzar les estructures lingüístiques per a interrelacionar els aprenentatges.
- En llengua no s’ha de ser rígid i per tant no s’han d’aplicar criteris inamovibles.

PROJECTE LINGÜÍSTIC

Tractament de les llengües

El llenguatge, segons la definició del Diccionari General de la Llengua Catalana de Pompeu Fabra, és l’expressió dels pensaments per mitjà de la paraula; el conjunt de mots i maneres de combinar-los usat i comprès per una comunitat de persones, especialment quan és fixat i elaborat per un llarg ús.

L’Escola Montserrat, considera que la llengua catalana s’ha d’utilitzar normalment com a llengua vehicular i d’aprenentatge.
El català s’emprarà en totes les activitats docents i administratives, tant internes com externes.
Totes les àrees s’impartiran en català, llevat de les classes de llengua castellana i de llengua anglesa.
Les activitats orals i escrites, exposicions del professor, material didàctic, llibres de text, activitats d’aprenentatge, d’avaluació, reunions, informes, comunicacions,… han d’ésser en llengua catalana, llevat de les àrees de castellà i l’anglès.
El projecte lingüístic del Centre (PLC) ha d’explicar el tractament del català i alhora articular el tractament de les llengües del currículum.
La introducció de la llengua estrangera (anglès) a Educació Infantil. reforça la necessitat que l’aprenentatge de la lectura i escriptura s’iniciï de manera sistemàtica i amb caràcter general a Educació infantil.
Les estructures comunes de llengua catalana i llengua castellana es faran en la llengua d’aprenentatge per tal d’evitar repeticions.
Aquells que sol·licitin l’ensenyament dels seus fills/es, siguin del nivell que sigui, en llengua castellana seran escolaritzats en aquesta llengua mitjançant una atenció individualitzada i el Centre vetllarà pel seu desenvolupament.
L’escola vetllarà per tal de que els horaris globals s’adeqüin a la normativa (veure annex pàgina )

Coordinador/a lingüístic

Potenciarà la posada en pràctica del projecte lingüístic (PLIC) i la coordinació amb el pla d’acollida i d’integració de l’alumnat nouvingut i que anualment es concretarà en la programació general.
Assessorarà l’E.D. en l’elaboració i actualització del PLC i del PLAC i d’integració.
Coordinarà les actuacions curriculars i no curriculars de caire lingüístic i intercultural.
Coordinarà les activitats que promou l’ús del català i el respecte a la valoració de la diversitat lingüística i cultural.
Es coordinarà amb els assessors de llengua, interculturalitat dels SSTT.
Crearà, coordinarà i actualitzarà un fons de documents que faciliti l’ús del català i la millora de la didàctica de l’ensenyament de la llengua, l’acollida lingüística i social i l’educació intercultural.

Llengua

És convenient que l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura s’iniciï amb caràcter general a Educació Infantil.
La lectura i l’escriptura han de constituir un objectiu d’atenció preferent a tota la Primària.
Cal un acord de l’equip de mestres sobre la llengua oral, el concepte de lectura i escriptura.
A les reunions entre Cicles s’han de revisar i compartir: els materials diversos de treball, la biblioteca d’aula, tipus de fons, organització…..
Les decisions han de tenir en compte: la diversitat lingüística de l’alumnat.
L’aprenentatge de la llengua i l’escriptura s’han de fer paral·lelament. La comprensió i l’expressió han d’estar lligades.
Els infants han d’adquirir, ben aviat, la competència comunicativa en llengua catalana per tal d’usar-la en tots els processos d’aprenentatge que l’escola i la societat els ofereix i demana.
El castellà s’introduirà a primer de Primària i al final de Cicle els alumnes hauran de transferir en castellà els aprenentatges assolits de lectura i escriptura.

EXPRESSIÓ ORAL EN LLENGUA CATALANA

Educació Infantil

Potenciar la comunicació amb aspectes tals com: les preguntes obertes, escoltar els nens i nenes, no tallant-los quan parlen, creant espais i moments adequats, utilitzant recursos tals com les titelles, les cançons, les frases fetes, les dites, els contes participatius, murals,làmines, jocs d’observació, jocs de descripció; davant d’un problema quotidià s’intenta resoldre a través del diàleg, motivant-los perquè ho solucionin entre ells. S’utilitza el joc simbòlic com a eina de treball.

Estratègies per potenciar la comunicació; aprofitar els esdeveniments puntuals: climàtics, esportius, notícies d’interès… Utilitzar cartells a l’aula, llistats dels alumnes…

Per corregir l’expressió oral: tenir en compte el reforç positiu i afectiu, els estímuls per corregir errades, i les comparacions amb el model correcte.

Recursos materials i didàctics: fer servir els contes en llengua catalana, els recursos telemàtics, audiovisuals, el treball per racons…

Recursos humans: aula de reforç, desdoblament de grups flexibles, grups reduïts… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió oral.

L’avaluació de l’expressió oral a l’Educació Infantil:

Avaluació inicial: recollir els coneixements previs dels alumnes.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica de l’expressió oral dels alumnes al llarg de les activitats, utilitzant registres escrits per recollir els aspectes observats. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: recollida dels aspectes de les altres avaluacions, i fer activitats avaluatives per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen. Avaluar el progrés en pronunciació i expressió.

Cicle Inicial

Potenciar l’expressió oral fent converses sobre els coneixement previs abans de començar qualsevol activitat, respectant les opinions dels altres; al final de cada activitat s’ha de parlar sobre el què s’ha après i s’ha entès. També cal fer converses sobre les vivències del grup i de cadascun dels nens i nenes.

Estratègies per potenciar la comunicació: preguntes obertes que fa el/la mestre/a, escoltar un conte i fer una conversa posterior, observar una làmina o el dibuix d’un conte i fer hipòtesi sobre el que passa, dramatitzar contes, treballar: dites, endevinalles, embarbussaments, poemes… Treballar l’expressió oral de manera interdisciplinar i amb coordinació de tots el cicles, per contribuir a que, al finalitzar l’etapa d’educació Primària, assoleixin una de les competències bàsiques com és la comunicació lingüística.

Per corregir l’expressió oral: utilitzar l’explicació o lectura, per part del mestre/a, de contes, llegendes… repetició de la paraula o expressió de manera correcta, treballar el vocabulari i les expressions incorrectes.

Recursos materials i didàctics: fer servir jocs, recursos telemàtics, audiovisuals, programari…

Recursos humans: a l’aula de reforç per desdoblament de grups flexibles, per grups reduïts… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió oral.

L’avaluació de l’expressió oral a cicle inicial:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes. utilitzar la conversa col·lectiva.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats, recollida en graelles i registres d’observació: fer observació i escolta continuada de les converses, fer anotacions d’aquells aspectes que criden l’atenció, els aprenentatges de dites, endevinalles, embarbussaments, poemes… per veure l’evolució del nen i la nena. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: Recollida dels aspectes de les altres avaluacions, i fer activitats avaluatives, per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

Cicle mitjà

Potencia l’expressió oral treballant diferents tipus de textos (contes, poemes, descripcions, el còmic…), fent converses, llegint en veu alta amb l’expressivitat corresponent. A partir de la dramatització; començant un conte i que el nen/a segueixi el relat; a través d’inventar preguntes sobre el tema que s’està treballant i fer-los-hi contestar als companys i companyes; parlant sobre el tema que estem treballat, fent preparar als alumnes un tema i fer-ne una petita exposició… Treballar l’expressió oral de manera interdisciplinar i amb coordinació de tots el cicles, per contribuir a que, al finalitzar l’etapa d’Educació Primària, assoleixin una de les competències bàsiques com és la comunicació lingüística.

Estratègies per corregir l’expressió oral: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Treballar el vocabulari i les expressions incorrectes. Lectura en veu alta dels textos.

Recursos materials i didàctics: llibres de text de les diferents àrees curriculars, diccionaris, contes, còmics, petites novel·les, jocs, audiovisuals, programari, telemàtica, etc.).

Recursos humans: a l’aula de reforç per desdoblament de grups flexibles, per grups reduïts, assessorament ….A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió oral.

L’avaluació de l’expressió oral a cicle mitjà:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes a través de la lectura i de l’expressivitat de l’alumne/a.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (lectura de textos, converses espontànies a l’aula, etc) recollida en graelles i registres d’observació. Revisió del treball diari. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: recollida dels aspectes de les altres avaluacions, i fer activitats avaluatives (exposicions, debats, assemblees, lectura en veu alta…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

Cicle superior

Potencia l’expressió oral: demanar el perquè de les coses; explicar contes, petites històries, anècdotes personals; respectar i escoltar els altres i participació activa en les converses; a través de la correcció dels exercicis els alumnes poden escoltar als altres i al mestre/a; tipologies de text de caire narratiu; canviar l’argument de contes, els finals, diàleg, i les descripcions (de persones, llocs, objectes…)

Estratègies per corregir l’expressió oral: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Treballar el vocabulari i les expressions incorrectes. Lectura en veu alta dels textos i de llibres adients a l’edat.

L’avaluació de l’expressió oral a cicle superior:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (diàlegs, converses, tutoria, expressar vivències, correcció oral dels exercicis escrits que es fan diàriament, dramatització, lectura de textos en veu alta, etc), recollida en graelles i registres d’observació. Revisió del treball diari. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: recollida dels aspectes de les altres avaluacions, fer activitats avaluatives (observació sistemàtica i registres de les diferents activitats relacionades amb l’expressió oral) per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

EXPRESSIÓ ORAL EN LLENGUA CASTELLANA

Cicle Inicial

Estratègies per potenciar la comunicació: preguntes obertes que fa el/la mestre/a, escoltar un conte i fer una conversa posterior, observar una làmina o el dibuix d’un conte i fer hipòtesi sobre el que passa, dramatitzar contes, treballar: dites, endevinalles, embarbussaments, poemes… Treballar l’expressió oral amb coordinació de tots el cicles, per contribuir a que, al finalitzar l’etapa d’educació Primària, assoleixin una de les competències bàsiques com és la comunicació lingüística.

Recursos materials i didàctics: fer servir jocs, recursos telemàtics, audiovisuals, programari…

Recursos humans: a l’aula de reforç per desdoblament de grups flexibles, per grups reduïts… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió oral.

L’avaluació de l’expressió oral a cicle inicial:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes. utilitzar la conversa col·lectiva.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats, recollida en graelles i registres d’observació: fer observació i escolta continuada de les converses, fer anotacions d’aquells aspectes que criden l’atenció, els aprenentatges de dites, endevinalles, embarbussaments, poemes… per veure l’evolució del nen i la nena. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: Recollida dels aspectes de les altres avaluacions, i fer activitats avaluatives, per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

CICLE MITJÀ:

Potenciar l’expressió oral treballant diferents tipus de textos (contes, poemes, descripcions, el còmic…), fent converses, llegint en veu alta amb l’expressivitat corresponent. A partir de la dramatització; començant un conte i que el nen/a segueixi el relat; a través d’inventar preguntes sobre el tema que s’està treballant i fer-los-hi contestar als companys i companyes; parlant sobre el tema que estem treballat, fent preparar als alumnes un tema i fer-ne una petita exposició… Treballar l’expressió oral amb coordinació de tots el cicles, per contribuir a que, al finalitzar l’etapa d’Educació Primària, assoleixin una de les competències bàsiques com és la comunicació lingüística.

Estratègies per corregir l’expressió oral: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Treballar el vocabulari i les expressions incorrectes. Lectura en veu alta dels textos.

Recursos materials i didàctics: llibres de text de les diferents àrees curriculars, diccionaris, contes, còmics, petites novel·les, jocs, audiovisuals, programari, telemàtica, etc.).

L’avaluació de l’expressió oral a cicle mitjà:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes a través de la lectura i de l’expressivitat de l’alumne/a.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (lectura de textos, converses espontànies a l’aula, etc) recollida en graelles i registres d’observació. Revisió del treball diari. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: recollida dels aspectes de les altres avaluacions, i fer activitats avaluatives (exposicions, debats, assemblees, lectura en veu alta…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

CICLE SUPERIOR:

Potenciar l’expressió oral: demanar el perquè de les coses; explicar contes, petites històries, anècdotes personals; respectar i escoltar els altres i participació activa en les converses; a través de la correcció dels exercicis els alumnes poden escoltar als altres i al mestre/a; tipologies de text de caire narratiu; canviar l’argument de contes, els finals, diàleg, i les descripcions (de persones, llocs, objectes…)

Estratègies per corregir l’expressió oral: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Treballar el vocabulari i les expressions incorrectes. Lectura en veu alta dels textos.

Recursos materials i didàctics: llibres de text de les diferents àrees curriculars, diccionaris, contes, còmics, petites novel·les, jocs, audiovisuals, programari, telemàtica, etc.).

L’avaluació de l’expressió oral a cicle superior:

Avaluació inicial: recollida dels coneixements previs dels alumnes.
Avaluació formativa: a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (diàlegs, converses, tutoria, expressar vivències, correcció oral dels exercicis escrits que es fan diàriament, dramatització, lectura de textos en veu alta, etc), recollida en graelles i registres d’observació. Revisió del treball diari. Aquesta avaluació ha de modificar la pràctica docent per anar millorant el rendiment de l’alumnat.
Avaluació final: recollida dels aspectes de les altres avaluacions, fer activitats avaluatives (observació sistemàtica i registres de les diferents activitats relacionades amb l’expressió oral) per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.

EXPRESSIÓ ORAL EN LLENGUA ANGLESA

Educació infantil

La llengua anglesa s’introdueix a P-4. Bàsicament es fa un treball oral basat en la comprensió i expressió per imitació del model donat.

Potenciar l’expressió oral a través d’activitats de curta durada com chants, cançons, rodolins o contes i amb el suport visual d’imatges.

Estratègies per corregir l’expressió oral: deixar que parlin lliurement i donar models adients i la seva pràctica corresponent

Recursos materials i didàctics: material d’àudio (CD, DVD,… ) i visual (flash cards, pòsters, contes,…) També disposa d’altres materials de suport com titelles.

L’avaluació de l’expressió oral en llengua anglesa a Educació Infantil:

Avaluació inicial: es fa una observació per comprovar si algun alumne ja sap alguna paraula, cançó, rodolí,… Aquesta primera observació ajuda a la mestra a saber el nivell individual i del grup.
Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del curs per anar adaptant les activitats al nivell que va assolint el grup.
Avaluació final: es realitza una observació final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat i fer les modificacions pertinents.

Cicle Inicial

Potenciar l’expressió oral dels alumnes a través d’activitats de curta durada com chants, listenings, històries, cançons, rodolins, contes i amb el suport visual d’imatges. Començar a treballar els aspectes de pronunciació característics de l’anglès. Fer activitats de repetició per imitació del model (mestra o CD).

Estratègies per corregir l’expressió oral: deixar que parlin lliurement i donar models adients i la seva pràctica corresponent. Corregir en el mateix moment quan llegeixen o expressen frases curtes i petits diàlegs.

Recursos materials i didàctics: material d’àudio (CD, DVD, CD-ROM… ) i visual (flash cards, pòsters, contes,…) També disposa d’altres materials de suport com titelles, llibres, contes, fitxes,

L’avaluació de l’expressió oral en llengua anglesa a Cicle Inicial:

Avaluació inicial: es fa una observació per comprovar els coneixements dels alumnes i del grup. Aquesta primera observació ajuda a la mestra a saber el nivell individual i del grup.
Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del curs per anar adaptant les activitats al nivell que va assolint el grup.
Avaluació final: es realitza una observació final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat i fer les modificacions pertinents.

Cicle Mitjà

Potenciar l’expressió oral treballant l’ habilitat oral dels alumnes, fer-los adonar de la importància d’anar assolint una bona pronunciació. Començar a introduir frases a partir de petits textos perquè arribin a ser capaços d’expressar-se a través d’activitats orals (listenings) com chants, cançons, rodolins, poemes, històries, contes i amb el suport visual d’imatges. Fer activitats de repetició per imitació del model (mestra o CD), d’interpretació de petits diàlegs i de pròpia producció dels alumnes.

Recursos materials i didàctics disposa de material d’àudio (CD, DVD, CD-ROM… ) i visual (flash cards, pòsters, contes, rètols…) També disposa d’altres materials de suport com titelles, llibres, contes, fitxes,… El fet de poder fer les sessions a l’aula d’anglès és un recurs molt important, ja que permet utilitzar tot el material exposat a l’aula.

L’avaluació de l’expressió oral en llengua anglesa a Cicle Mitjà:

Avaluació inicial: es fa una observació a través d’una prova oral per comprovar el nivell individual i del grup.
Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del treball diari per anar adaptant les activitats al nivell que va assolint el grup.
Avaluació final: es realitza una observació final individual i de grup mitjançant una prova oral per tal de fer la valoració del treball realitzat.

Cicle Superior

Potenciar l’expressió oral Es continua treballant l’habilitat oral dels alumnes; però d’una forma més sistemàtica i se’ls fa adonar de la importància d’ assolir una bona pronunciació a l’hora d’expressar-se. Es treballa amb textos i han d’arribar a ser capaços de comunicar-se anglès.

Estratègies per corregir l’expressió oral: es continuen fent activitats de repetició per imitació del model (mestra o CD), d’interpretació de petits diàlegs i de pròpia producció dels alumnes. Les activitats de pròpia producció són les que requereixen una major dedicació per part de la mestra vers els alumnes, és per aquest motiu que es dedica una sessió setmanal per fer aquest tipus de treball.

Recursos materials i didàctics: la mestra especialista disposa de material d’àudio (CD, DVD, CD-ROM… ) i visual (flash cards, pòsters, contes, rètols…) També disposa d’altres materials de suport com titelles, llibres, contes, fitxes,… El fet de poder fer les sessions a l’aula d’anglès és un recurs molt important, ja que permet utilitzar tot el material exposat a l’aula.

L’avaluació de l’expressió oral en llengua anglesa a Cicle Superior:

Avaluació inicial: es fa una prova oral per comprovar el nivell individual i del grup.
Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del treball diari per anar adaptant les activitats al nivell que va assolint el grup.
Avaluació final: es realitza una prova final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat.
EXPRESSIÓ ESCRITA EN LLENGUA CATALANAParvulari
A parvulari s’assentaran les bases per afavorir l’aprenentatge de la lectura i l’escriptura.

Aspectes per potenciar l’expressió escrita utilitzant el treball del propi nom i el de la resta de familiars. La metodologia és a través de centres d’interès, i es treballa l’escriptura de paraules. S’aprofiten activitats com les sortides per realitzar el treball escrit posterior. Els contes són un altre recurs que s’utilitza per a tal efecte.

Les estratègies per potenciar-la és aprofitant els esdeveniments puntuals: climàtics, esportius, notícies d’interès…S’utilitzen cartells a l’aula, els llistats dels alumnes…

Per corregir l’expressió escrita es té en compte el reforç positiu, els estímuls per corregir errades, i les comparacions amb el model correcte.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els contes, els recursos telemàtics…El recursos humans es fan servir per fer aula de reforç, desdoblament de grups flexibles, grups reduïts… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a parvulari es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats, que es recull en graelles i registres d’observació.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
Cicle Inicial

A cicle inicial s’organitza l’aprenentatge de la llengua escrita: lectura i escriptura i es fa en llengua catalana.

Aspectes per potenciar l’expressió escrita utilitzant les activitats vivencials: sortides, experiències…Quan es veu una pel·lícula o es llegeix un conte es fa un treball escrit posterior.

Les estratègies per potenciar-la són les sortides, pel·lícules, contes, activitats diverses dins i fora de l’aula, etc.

Per corregir l’expressió escrita s’utilitzen els referents visuals de les paraules i expressions d’ús més freqüent per facilitar-los la seva escriptura.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els contes, els recursos telemàtics, les notes a l’agenda, l’expressió escrita de les vivències…El recursos humans es fan servir per fer aula de reforç, desdoblament de grups flexibles, grups reduïts… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle inicial es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes. S’utilitzen textos escrits sobre algun aspecte en concret.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats, que es recull en graelles i registres d’observació: es fan textos successius per veure l’evolució del nen i la nena. Es revisa el treball diari.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
Cicle mitjà

Aspectes per potenciar l’expressió escrita treballant diferents tipus de textos: contes, poemes, descripcions, el còmic, elaboració de poemes inventats, cal·ligrames, dictats…

Les estratègies per corregir l’expressió escrita són els dictats preparats, lectura de textos dels/les alumnes i correccions col·lectives.

Per potenciar l’intercanvi comunicatiu escrit entre l’alumnat del centre es fa una correspondència de cartes entre ells.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els llibres de text de les diferents àrees curriculars, llibretes, diccionaris, contes, còmics, petites novel·les, les TIC (“els contes bojos”, “el petit escriptor”, webquest, processadors de text, etc.). El recursos humans es fan servir per fer aula de reforç, desdoblament de grups flexibles, grups reduïts, ACI… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle mitjà es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (text lliure, diaris, dictats, redactar vivències, correcció dels exercicis escrits que es fan diàriament, etc) que es recull en graelles i registres d’observació. Es revisa el treball diari.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
Cicle superior

Aspectes per potenciar l’expressió escrita amb tipologia de text de caire narratiu, descriptiu,… , a partir d’una lectura inicial inventar la continuació, a partir d’una situació o un ambient llegit inventar una història pròpia, canviant l’argument de contes, a partir d’una pel·lícula escriure un text on ells són els protagonistes, la redacció de notes, i les descripcions (de persones, llocs, objectes…), treball de guions per festes de l’Escola, buscar informació a internet i redactar-la amb les pròpies paraules, treball dels resums i esquemes conceptuals.

Les estratègies per corregir l’expressió escrita són les lectures en veu alta dels textos, perquè se n’adonin d’aspectes tals com: la repetició de mots, la manca de signes de puntuació, la construcció de frases… amb la finalitat, posteriorment, de corregir-lo per escrit.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els mateixos que s’utilitzen en el cicle mitjà. Pel que fa als recursos humans es fan servir per fer aula de reforç, grups reduïts, ACI… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle superior es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (text lliure, diaris, dictats, redactar vivències, correcció dels exercicis escrits que es fan diàriament, etc) que es recull en graelles i registres d’observació. Es revisa el treball diari.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
EXPRESSIÓ ESCRITA EN LLENGUA CASTELLANA

Cicle Inicial

Aspectes per potenciar l’expressió escrita escrivint paraules del vocabulari après i petites frases (estructura, ordenació).

A primer es treballarà a nivell oral i a segon, s’escriuran petits textos, descripcions i redaccions de contes i fets viscuts.

Les estratègies per potenciar-la són: relacionar paraula – dibuix, classificar paraules, identificar paraules…

Per corregir l’expressió escrita s’utilitzen els referents visuals de les paraules i expressions d’ús més freqüent per facilitar-los la seva escriptura. Revisar textos col·lectivament i fer el comentari de com es pot millorar la coherència i l’estructura.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els contes, els recursos telemàtics, les notes a l’agenda, l’expressió escrita de les vivències, endevinalles, embarbussaments, cançons, poemes,…

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle inicial es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes. S’utilitzen textos escrits sobre algun aspecte en concret.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats, que es recull en graelles i registres d’observació: es fan textos successius per veure l’evolució del nen i la nena. Es revisa el treball diari.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen, al final del Cicle.
Cicle mitjà

Aspectes per potenciar l’expressió escrita treballant diferents tipus de textos: contes, poemes, descripcions, el còmic…Amb suport informàtic es fan contes inventats en petit grup i confeccionen un diari personal els primers deu minuts de l’hora d’informàtica, elaboració de poemes inventats, cal·ligrames, dictats…

Buscant temes que puguin relacionar amb el seu entorn més immediat ( l’escola, els amics, la família).

Proposant temes i ells trien i potenciant la bona presentació del treball.

Les estratègies per corregir l’expressió escrita són els dictats preparats, lectura de textos dels/les alumnes i correccions col·lectives.

Partint de les normes d’ortografia, moltes vegades, es fa la correcció entre tots i a la pissarra per poder veure i corregir les errades.

Per potenciar l’intercanvi comunicatiu escrit entre l’alumnat del centre es fa una correspondència de cartes entre ells.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els llibres de text de les diferents àrees curriculars, llibretes, diccionaris, contes, còmics, petites novel·les, les TIC, edu 365.com.clic/castellà. El recursos humans: una hora setmanal es fa reforç. A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle mitjà es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (text lliure, diaris, dictats, redactar vivències, correcció dels exercicis escrits que es fan diàriament, etc) que es recull en graelles i registres d’observació. Es revisa el treball diari. Avaluació cada dos temes. Posada en comú davant el grup-classe.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
Cicle superior

Aspectes per potenciar l’expressió escrita amb tipologia de text de caire narratiu, canviant l’argument de contes, els finals, la redacció de notes, i les descripcions (de persones, llocs, objectes…), buscar informació i redactar-la, fer resums, esquemes,…

Les estratègies per corregir l’expressió escrita són les lectures en veu alta dels textos, perquè se n’adonin d’aspectes tals com: la repetició de mots, la manca de signes de puntuació, la construcció de frases… amb la finalitat, posteriorment, de corregir-lo per escrit.

Pel que fa als recursos materials i didàctics es fan servir els mateixos que s’utilitzen en el cicle mitjà. Pel que fa als recursos humans es fan servir per fer aula de reforç, grups reduïts, ACI… A través d’ells es pretén aconseguir els objectius fixats d’expressió escrita.

L’avaluació de l’expressió escrita a cicle superior es fa en tres moments:
- Avaluació inicial, en la qual es recullen els coneixements previs dels alumnes.
- Avaluació formativa, a través de l’observació sistemàtica del treball dels alumnes al llarg de les activitats (text lliure, diaris, dictats, redactar vivències, correcció dels exercicis escrits que es fan diàriament, etc) que es recull en graelles i registres d’observació. Es revisa el treball diari.
- Avaluació final, a través de la qual es recullen els aspectes de les altres avaluacions, i es fan activitats avaluatives (controls escrits, fitxes avaluatives…). per valorar el grau d’assoliment dels objectius i el progrés de cada nena i nen.
EXPRESSIÓ ESCRITA EN LLENGUA ANGLESA

Cicle Inicial

Potenciar l’expressió escrita a través d’activitats bàsiques. Els alumnes reconeixen visualment algunes paraules i les comencen a escriure copiant del model donat.

Estratègies per corregir l’expressió escrita: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Corregir en el mateix moment quan escriuen paraules curtes… Es presenta el vocabulari i la paraula a través de les flash cards i es fan els exercicis del llibre.

Recursos materials i didàctics: La mestra especialista disposa de flash cards, llibres i fitxes.

L’avaluació de l’expressió escrita en llengua anglesa a Cicle Inicial:
- Avaluació inicial: es fa una primera observació per comprovar si algun alumne reconeix alguna paraula. Aquesta primera observació ajuda a la mestra a saber el nivell individual i del grup.
- Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del treball diari per anar adaptant les activitats al nivell que va assolint el grup.
- Avaluació final: es realitza una prova final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat.
Cicle Mitjà

Potenciar l’expressió escrita treballant el reconeixement visual i l’escriptura de les paraules assolides al cicle inicial i es continua amb el nou vocabulari. S’introdueixen frases senzilles contextualitzades amb alguns aspectes gramaticals.

Estratègies per corregir l’expressió escrita: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Corregir en el mateix moment quan escriuen paraules i frases curtes, petits diàlegs… Es presenta el vocabulari i la paraula a través de les flash cards i es fan els exercicis del llibre i de les fitxes complementàries.

Recursos materials i didàctics: La mestra especialista disposa de flash cards de paraules, llibres, fitxes, pòsters, story cards …

L’avaluació de l’expressió escrita en llengua anglesa a Cicle mitjà:
- Avaluació inicial: es fa una primera prova individual per comprovar el nivell assolit al cicle inicial. Aquesta primera observació ajuda a la mestra a saber el nivell individual i del grup.
- Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del treball diari i de les proves que es duen a terme al final de cada unitat.
- Avaluació final: es realitza una prova final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat.
Cicle Superior

Potenciar l’expressió escrita continuant i ampliant el treball amb frases i textos a partir de diferents mitjans. Els alumnes han de ser capaços d’escriure textos aplicant els continguts ortogràfics i gramaticals treballats.

Estratègies per corregir l’expressió escrita: donar models adients i la seva pràctica corresponent. Corregir en el mateix moment quan escriuen paraules i frases, diàlegs… Es presenten les estructures i el nou vocabulari a través del llibre i dels pòsters i es fan els exercicis del llibre, del llibre d’exercicis, del quadern i de les fitxes complementàries.

Recursos materials i didàctics: La mestra especialista disposa de flash cards de paraules, llibres, fitxes, pòsters, story cards … diccionaris, ordinador, video, cd, …

L’avaluació de l’expressió escrita en llengua anglesa a Cicle Superior:
- Avaluació inicial: es fa una primera prova individual per comprovar el nivell assolit al cicle mitjà. Aquesta primera observació ajuda a la mestra a saber el nivell individual i del grup.
- Avaluació formativa: es va realitzant al llarg del treball diari i de les proves que es duen a terme al final de cada unitat.
- Avaluació final: es realitza una prova final individual i de grup per tal de fer la valoració del treball realitzat.
ANÀLISI DELS RESULTATS:
- S’avaluarà les habilitats instrumentals adquirides en l’àrea de llengua en cascun dels cicles; valorant si s’ha donat la mateixa importància a tots els cicles. A educació infantil es revisarà els aprenentatges en llenguatge oral i a primària el llenguatge oral i escrit.
- Es valorarà si les programacions contemplen els diferents aspectes comunicatius del llenguatge segons els principis generals.
- Es vetllarà l’adequat equilibri entre comprensió, expressió oral i escrita.
- En les programacions ha de constar els aspectes formals i la concreció de les estratègies d’expressió oral amb la finalitat de poder avaluar i possibilitar les millores corresponents.
- Es vetllarà perquè al centre s’utilitzi un llenguatge amb registre formal, no normativista, per tal d’aconseguir bons usuaris del llenguatge.
- Es tindrà cura de que el llenguatge emprat en totes les àrees de coneixements sigui l’adequat.
- Es dinamitzaran les tutories i totes aquelles activitats que requereixen que el llenguatge sigui l’element fonamental de comunicació.
- Es vetllarà que l’aprenentatge de les estructures comuns es faci en català i la transferència a les altres llengües sigui la correcta.
RECURSOS I ESTRATÈGIES PER ENFORTIR LES LLENGÜES
- - La biblioteca. Objectius educatius de suport a l’aprenentatge:
Afavorir el gust per la lectura de tot tipus de llenguatge i tot tipus de suport.
Conèixer els diferents fonts documentals ( diccionaris, enciclopèdies, atles, escriptori edu365, …….)
Aprendre a utilitzar la biblioteca ( d’aula i de l’escola) com a recurs en la formació contínua personal.
Integrar les tecnologies de la informació en relació a la biblioteca, a la programació anual de cada nivell.
Ensenyar a l’alumnat les habilitats per cercar i tractar la informació i documentació.
Formular amb precisió les seves demandes informatives ( paraules clau, adreces d’Internet,….)
Fomentar amb activitats i processos adequats l’expressió i creativitat.
Educar per a l’oci i el temps lliure.
- Biblioteca a l’aula:
  - Educació infantil: Els alumnes a principi de curs porten un conte cada un que passa a formar part de la biblioteca de l’aula. Cada cap de setmana s’emporten a casa, en préstec, un d’aquests llibres.
  - Cicle inicial: Els alumnes de 1r i de 2n de Primària tenen biblioteca a l’aula i els de 2n tenen a més a més un llibre de lectura en comú per fer lectura col·lectiva en veu alta.
  - Cicle mitjà: Tenen biblioteca a l’aula i a més dos llibres de lectura en comú, un en català i un en castellà, per fer lectura col·lectiva en veu alta.
  - Cicle superior: Tenen dos llibres de lectura en comú, un en català i un en castellà per fer lectura col·lectiva en veu alta, després es treballa la comprensió amb un dossier.
- Llengües estrangeres ( anglès): El curs 2004/2005 vam iniciar un PELE a l’Escola i des de llavors anem seguint les pautes d’aquest projecte, que tenim recollit amb un dossier a l’Escola.
- El Pla d’Acollida
El nostre centre es defineix com a centre acollidor per tal de donar resposta educativa a tot l’alumnat que s’incorpori al centre.

Aula d’acollida: L’Escola no disposa d’aula d’acollida perquè tenim molt pocs alumnes nouvinguts.
- Reforç: S’optimitzen els espais escolars ( biblioteca, aula d’informàtica, aula de reforç de parvulari i primària,…) per tal de fer desdoblaments, petits grups, atenció individualitzada, … i poder reforçar l’expressió oral, lectura, expressió escrita, etc.
Per tal de portar a terme les activitats, es compta amb la intervenció d’altres mestres.
- Logopeda: Es pot contemplar la seva actuació a partir de Parvulari 4 anys, a través de la demanda d’ E.E., E.A.P, i CREDA.
- E.E. i EAP. Alumnes amb necessitats educatives especials: Assegurar i aconseguir que tot el professorat i altres adults que actuen al Centre, es dirigeixin sempre en català a aquests alumnes, tal com fan amb el mestre/a, per facilitar-ne la integració i no discriminar-los.
Mantenir el català com a llengua de recuperació o ajuda per a tots aquests alumnes mitjançant les metodologies i recursos adients.

Objectius de reforç a l’aprenentatge:
Prevenir i detectar, molt aviat, els possibles casos d’educació especial i l’anàlisi de les seves causes, en especial les relacionades amb el llenguatge.
Col·laborar amb els tutors i les tutores en la concreció d’adaptacions del currículum i en la preparació, adaptació d’activitats i materials didàctics que facilitin l’aprenentatge d’aquest alumnat i la seva participació en les activitats del grup classe ordinari.
Atenció d’aquest alumnat dins o fora de l’aula ( en petit grup o individual) segons les necessitats.
Atenció d’alumnes amb dificultats o trastorns en el llenguatge oral, col·laboració en la valoració psicopedagògica, en la planificació d’actuacions, en la derivació de/a atencions especialitzades quan resulti necessari i convenient.

Les TIC:

Recursos:

Internet: xtec, clic…

Pàgina web de l’escola: És un recurs molt dinàmic que s’utilitza molt a l’aula d’informàtica. S’actualitza contínuament amb les novetats que es van realitzant a l’Escola: festes, celebracions, excursions colònies,… ,conté el full informatiu que resumeix tots els esdeveniments del mes, un recull d’activitats adreçades a cada cicle on hi ha també activitats adreçades a l’aprenentatge i reforç del llenguatge, enllaços d’interès tant pels alumnes com per les famílies,…

. Ràdio: – Com a dotació pel projecte d’anglès a l’Escola vam rebre un laboratori d’idiomes i des de llavors l’utilitzem per fer gravacions de ràdio.

Nota explicativa sobre l’horari global

Degut als canvis en la normativa, el curs 2008-2009 hem ampliat l’horari de castellà als diferents cicles, tot i així no arribem a complir les 245 hores, falta una hora a cada cicle. És per això que incloem dues opcions d’horari, l’opció A que és la que hem seguit aquest curs i l’opció B que inclou totes les hores que es demanaven, aquest horari és el que farem servir el curs vinent si així ho determina la llei.

Assignació horàriaCicle Inicial

Assignació horàriaCicle Mitjà

Assignació horàriaCicle Superior

Assignació horàriahoraris cicle setmanals

Assignació horària6ena hora

5è

6è

C. Inici

C. Mit

C. Sup

Tutoria

Biblioteca

Coneixement del

medi

Informàtic.

Sensibilitat artística

Català

3 h 30’

3 h

7 h

6 h

1 h

Castellà

3 h

2 h

3 h

5 h

6 h

Observacions

Estructures comuns (Català) (1) 245 h

Cat

1 h 30’

Cat

1 h 30’

Cat

1 h

Cat

1 h

Cat

1 h

Cat

Cat

(1) Estructures lingüístiques

Català: 245 h

Cicle Inicial: 105 h

Cicle Mitjà: 70 h

Cicle superior: 70 h

Anglès

1 h45’

2h 30’

2 h 30’

3 h

3h 30’

3h/5h

medi Natural

social i cultural

4h/6h

5h/6h

4h/6h

Educació artística

MúsicaPlàstica

2h/3h

Educació Física

3h/4h

2h/4h

2h/3h

Matemàtiques

5h/7h

5h/6h

Religió

Esbarjo

Ed. per la ciutadania

Hores plenes

45h30’

45 h

48 h

Horari decidir

4h 30’

5 h

2 h

Assignació horàriaCicle Inicial

Assignació horàriaCicle Mitjà

Assignació horàriaCicle Superior

Assignació horàriahoraris cicle setmanals

Assignació horària6ena hora

5è

6è

C. Inici

C. Mit

C. Sup

Tutoria

Biblioteca

Coneixement del medi

Informàtic.

Sensibilitat artística

Català

3 h 30’

3 h

1 h

Castellà (2)

3 h

3 h 30’

6 h

7 h

Observacions

Estruct. comuns (Català) (1)

Cat

1 h 30’

Cat

1 h 30’

Cat

1 h

Cat

1 h

Cat

1 h

Cat

Cat

(1) Estructures lingüístiques

Català: 245 h

Cicle Inicial: 105 h

Cicle Mitjà: 70 h

Cicle superior: 70 h

Aquestes hores es comptabilitzaran a llengua catalana.

(2) Castellà: 245 hores de compensació

Cicle Inicial: 70 h

Cicle Mitjà: 70 h

Cicle superior: 105 h

Aquestes hores de compensació es desenvoluparan a l’àrea de llengua castellana.

Anglès

1 h45’

2h 30’

2 h 30’

3 h

3 h30’

3h/5h

medi Natural

social i cultural

4h/6h

5h/6h

4h/6h

Educació artística

Música Plàstica

2h/3h

Educació Física

3h/4h

2h/4h

2h/3h

Matemàtiques

5h/7h

5h/6h

Religió

Esbarjo

Ed. per la ciutadania

Hores plenes

46 h30’

46h

48h

Horari decidir

3 h30’

4 h