Hola famílies!

Estem a les acaballes del segon trimestre i els vostres fills i filles s’estan fent mooooolt grans… El primer trimestre us vam parlar dels Racons d’Habilitats, del perquè formen part del nostre horari de treball a l’aula i de què, a més, suposaven una introducció a la dinàmica d’una altra activitat que també forma part de l’horari i que començaríem més endavant: ELS RACONS DE TREBALL…

Doncs bé, aquest segon trimestre hem posat fil a l’agulla i… Ja hem acabat la primera ronda de Racons de Treball!!!

I molt contentes de com ha anat, en aquesta ocasió ens plau presentar-vos aquesta activitat. I en què consisteixen aquest Racons de Treball?????

La proposta dels Racons de Treball neix de la necessitat de diversificar la metodologia tradicional, a partir d’una editorial doncs sovint resulta una manera de fer allunyada de les necessitats reals i concretes dels infants, per introduir noves metodologies més actives i constructives, on els alumnes siguin elements actius en els seus processos d’ensenyament-aprenentatge.

Ho contemplem com una metodologia capaç de donar resposta a la diversitat d’estils d’aprenentatge que hi ha dins l’aula i que afavoreix el treball cooperatiu i de grup entre els alumnes.  Els nens i les nenes no són mers receptors d’estímuls sinó que són iniciadors d’accions del procés d’ensenyament-aprenentatge. Aquesta metodologia té una sèrie d’avantatges, doncs permet que siguin els propis alumnes els qui cerquin respostes per si mateixos, amb l’ajuda de la interacció dels seus companys i de l’adult i no posa límit als aprenentatges ja que deixa desenvolupar l’aprenentatge fins a on sigui capaç d’arribar cada alumne.

Així creem vincles d’ajuda i respecte, també de comprensió i acceptació de les diferències; les propostes i activitats que incloem en cada racó, procurem que siguin prou obertes i flexibles per tal que s’ adaptin a tots el alumnes, sense distinció ni exclusió pel seu nivell d’habilitats, comprensió de la llengua… amb l’objectiu que tothom, sigui quin sigui el seu punt de partida, pugui millorar en el seu procés d’aprenentatge (activitats multinivell).

El que fem és agrupar els infants en grups de 4/5 nens/es i cada un d’aquests grups assisteix a un racó que determina la mestra (els grups han estat formats per la mestra tutora considerant que siguin equilibrats perquè uns  puguin ajudar als altres). Cada grup és d’un color diferent, així és més fàcil d’identificar pels infants el seu grup. Cada sessió el grups canvien de racó de forma rotatòria. La rotació dels grups queda plasmada en una graella d’assistència molt visual pels infants.

La mestra actua com a guia i orientadora a partir d’allò que va observant. Els racons es van modificant i adaptant al llarg del curs en funció de les necessitats i els interessos dels infants.

Pel que fa a com organitzem els racons a P3 hem de recordar que ens trobem en la fase introductòria de la dinàmica, quan els infants, ja a P4, estiguin totalment familiaritzats amb aquesta manera d’aprendre, inclourem altres estratègies de formació dels grups que permetin afavorir l’autonomia dels alumnes propiciant la  seva pròpia organització i planificació de les tasques que es despleguen en cada racó, al mateix temps que hauran de ser responsables amb els materials i les propostes d’aprenentatge que se’ls ofereix, així, la formació dels grups que aquest curs ve determinada per la mestra (amb l’objectiu de facilitar l’adaptació a la dinàmica de treball), a partir de P4 serà flexible i canviant per tal de que no es converteixin en agrupaments rígids i homogenis.

L’aula queda dividida en 4 petits racons que atén la mestra:  ciència, grafomotricitat,  habilitats i destreses i pintura (sóc artista),  i 2 més que atén el César: racó del nom i el de les lletres; fent un total de 6 racons

La clau per un bon funcionament dels racons és la òptima combinació entre tasques totalment autònomes per els infants i tasques que requereixen ajuda, així veureu activitats que realitzen els infants tot sols en els que nosaltres només intervenim per al bon funcionament de la dinàmica i d’altres en què treballen o bé amb la mestra o bé amb el César perquè requereixen ser més pautades i amb un nivell més alt de guia… Aquesta metodologia facilita el seguiment individual i constant per part de les mestres dels progressos i dificultats de l’infant, i l’observació de les estratègies que cada un utilitza per aconseguir els objectius fixats. El treball autònom dels infants permet que la mestra dediqui més atenció als infants que ho necessiten.

I ara si! Un tastet del que hem fet a cada racó en format gràfic…

Ens hem permès classificar les fotos per racons amb l’objectiu de mostrar de forma més específica el contingut de l’activitat, en aquests àlbums incloem totes les fotografies que hem fet al llarg d’aquesta primera ronda; som conscients que algun nen/a pugui no sortir o bé que algunes imatges puguin resultar repetitives… Compreneu que és molt difícil fer reportatge fotogràfic a l’hora que es presta tota l’atenció que requereixen els infants en el transcurs d’una dinàmica que estan aprenent a dominar i que és la nostra funció principal en l’activitat. Tot i així, desitgem que sigui prou representativa per fer-nos una idea del com ho portem a la pràctica.

HABILITATS I DESTRESES

Una tècnica que ja van assajar el primer trimestre en els racons d’habilitats i en la manualitat de Nadal amb un grau important d’ajuda i que ara han pogut fer de forma força autònoma: Retallar i esquinçar paper de seda dels colors de l’hivern.  Després enganxar de manera lliure.

CIÈNCIA

Joc manipulatiu amb tubs, cordes, llegums… Els nens i nenes han desenvolupat una estona d’activitat amb aquest material de forma totalment lliure, sense cap consigna a seguir més que el que suggereixi a cadascú aquest material; de seguida han observat relacions entre els materials i els han vist usos que constitueixen les primeres observacions de característiques físiques: Passa l’aire, sona, flexibilitat, rigidesa, diàmetre, longitud…

GRAFOMOTRICITAT

Assaig del traç vertical de dalt a baix; una direccionalitat bàsica, juntament amb el cercle que ja hem assajat amb Kandinsky, el traç horitzontal d’esquerra a dreta i el traç oblicu, que cal dominar per a poder escriure en lletres majúscules. Hem emprat diferents suports (pissarra, vinil del terra, guixos, paper d’embalar i retoladors), per, finalment, fer una feineta que quedarà recollida a l’àlbum de final de curs.

SÓC ARTISTA

Pintura i pinzells: La proposta és oberta, es tracta de dominar els estris, complir unes consignes relacionades amb el bon ús d’aquests materials i observar resultats de la combinació del que anomenem colors freds.

RACÓ DEL NOM

Observar el nostre nom: és llarg, curt… buscar la primera lletra i quins companys i companyes tenen aquesta primera lletra. Identifiquen la seva inicial en una fitxa on hi ha diferents lletres i després la decoren en una altra fitxa.

RACÓ DE LES LLETRES

Manipulació lliure de lletres amb pissarres magnètiques, els noms dels companys de la classe, les seves fotos… Poden identificar el propi nom i el d’alguns companys, disposen de material per anar fent associacions de noms amb foto, confegir noms seguint un model, guixos per reproduir lletres… Tot a criteri i gust de cadascú.