A la nostra escola entenem que els infants aprenen explorant, manipulant, creant i jugant. Per aquest motiu, a l’etapa d’Educació Infantil organitzem part del temps escolar en espais de creació i espais de joc, una proposta pedagògica que afavoreix un aprenentatge vivencial, globalitzat i respectuós amb els ritmes de cada nen i nena.
Aquests espais permeten als infants escollir, experimentar i relacionar-se, tot desenvolupant autonomia, creativitat, pensament crític i habilitats socials.
Els espais de creació: experimentar i crear lliurement
Els espais de creació es duen a terme dues tardes a la setmana i són espais compartits amb infants de diferents nivells (internivells). Els grups són estables durant un temps i van rotant pels diferents espais, de manera que tots els infants passen per totes les propostes.
En aquests espais, l’infant és el protagonista del seu aprenentatge: experimenta lliurement, crea, investiga i expressa les seves idees amb materials diversos. Al final de cada sessió es fa un tancament de l’activitat, on es comparteix què s’ha fet i com s’han sentit.
Exemples d’espais de creació
-
Espai d’art
Els infants experimenten amb diferents tècniques plàstiques (pintura, collage, estampació, fang, materials reciclats…). No es busca un resultat final igual per a tothom, sinó el procés creatiu, la presa de decisions i l’expressió personal. -
Espai de música i moviment
A través del cos, la música i el ritme, els infants exploren el moviment, les emocions i la comunicació corporal. Es fan jocs de moviment, danses, experimentació amb sons i instruments, afavorint el benestar emocional i la consciència corporal. -
Espai de construccions
Amb peces de fusta, blocs, materials reutilitzats o elements naturals, els infants construeixen lliurement. Aquest espai potencia el raonament lògic, la percepció espacial, la cooperació i la resolució de problemes. -
Espai de llum i experimentació
Els infants investiguen amb taules de llum, transparències, miralls, sorra, aigua o materials sensorials. És un espai ideal per despertar la curiositat científica, observar canvis i establir relacions causa-efecte. -
Espai exterior i natura
El pati i l’entorn natural es converteixen en espais d’aprenentatge. Els infants exploren elements naturals, fan observacions, jocs lliures i propostes de descoberta que fomenten el respecte per la natura i la sostenibilitat.
Els espais de joc: jugar per aprendre
El joc és l’eix vertebrador de l’aprenentatge a Infantil. Als espais de joc, els infants poden escollir lliurement a què volen jugar, amb qui i durant quant de temps, sempre dins d’un marc segur i acompanyat per l’adult.
A través del joc, els infants desenvolupen el llenguatge, les relacions socials, la imaginació i la capacitat de regular emocions.
Exemples d’espais de joc
-
Joc simbòlic
Racons com la cuineta, la botiga, la casa o l’hospital permeten representar situacions de la vida quotidiana. Els infants assumeixen rols, dialoguen, negocien i expressen emocions. -
Jocs de taula i puzles
Adaptats a cada edat, ajuden a treballar l’atenció, la lògica, la paciència i el respecte per les normes. -
Jocs de construcció i encaixos
Afavoreixen la motricitat fina, la concentració i la planificació de l’acció. -
Joc lliure al pati
Correr, enfilar-se, amagar-se o inventar jocs col·lectius permet als infants desenvolupar el cos, les habilitats socials i l’autonomia.
El paper de la mestra als espais
La mestra observa, acompanya i dona suport quan cal, sense dirigir el joc ni la creació. A través de l’observació i la documentació pedagògica, adapta les propostes, enriqueix els materials i ajuda els infants a avançar en els seus aprenentatges.
Aprendre en un ambient de confiança
Els espais de creació i de joc ofereixen als infants un entorn segur, acollidor i estimulant, on poden equivocar-se, provar, repetir i aprendre al seu ritme. Aquesta manera de treballar contribueix a formar infants autònoms, creatius, curiosos i capaços de relacionar-se positivament amb els altres.
A la nostra escola, crear i jugar és una manera essencial d’aprendre i de créixer.
