![\"IMG_7502\"](\"http:\/\/agora.xtec.cat\/insllicamunt2\/wp-content\/uploads\/usu1100\/2017\/03\/IMG_7502.jpg\")
<\/a><\/p>\nEl desayuno<\/em> es un buen texto para trabajar en clase, tanto por su forma como por su contenido, porque obliga al alumno a revisar lo aprendido sobre poes\u00eda, analiz\u00e1ndolo desde una perspectiva distinta.<\/p>\n En cuanto a su forma, cabe decir que se trata de un poema de estructura paralel\u00edstica, es decir, armado a partir de la repetici\u00f3n de frases y de ideas, que, adem\u00e1s, huye de la ret\u00f3rica artificiosa y de las florituras que los alumnos han tenido la ocasi\u00f3n de encontrar en otros poemas, que les parecen vac\u00edas, insustanciales, escollos para llegar a entender su contenido.<\/p>\n Se trata tambi\u00e9n de un poema con un ritmo muy marcado, pero sin rima, es decir, articulado a partir de versos libres. Tambi\u00e9n este hecho es cuestionado por los alumnos. \u00ab\u00bfUn poema es un poema si no tiene rima?\u00bb, se preguntan.<\/p>\n Y si a eso le a\u00f1adimos la ausencia de adjetivos (sobre todo si se les ha dicho antes a los alumnos que el adjetivo es una especie de term\u00f3metro de la genialidad que distingue a los buenos escritores de los mediocres), c\u00f3mo van a asumir ahora, sin cuestionarlo, que la esencia de un texto se encuentra en los sustantivos y que buscar lo esencial tambi\u00e9n tiene su valor?<\/p>\n En un principio, tambi\u00e9n el lenguaje cotidiano del texto es acogido con cierto recelo. Les parece demasiado familiar, de estar por casa. \u00bfC\u00f3mo es posible que vocablos tan humildes<\/em> puedan constituir la materia prima de un texto literario? Se dir\u00eda que el alumno entiende que un poema ha de estar vestido forzosamente de gala, que de no ser as\u00ed desentona, igual que desentonamos en una fiesta vestidos con unos informales tejanos.<\/p>\n A los alumnos les sorprende saber que se puede hacer poes\u00eda de las peque\u00f1as cosas, porque aquello que las aleja de la banalidad y lo estereotipado es la mirada, la visi\u00f3n personal que el poeta tiene de todo aquello que conforma el mundo que lo rodea. Y que la magia no reside en las palabras aisladas, sino en las palabras ubicadas en un contexto, colocadas estrat\u00e9gicamente de un modo en el que se convierten en \u00fanicas, imprescindibles. Por eso un vocablo se queda hu\u00e9rfano cuando se lo saca de su contexto, perdiendo as\u00ed una parte de su sentido.<\/p>\n Asombra que, por un lado, el alumno rechace los poemas complejos porque no los entiende, pero que por otro desconf\u00ede tambi\u00e9n de los poemas sencillos, precisamente por su sencillez. Pero lo que parece contradictorio en un principio quiz\u00e1 no lo sea tanto. Se ha acostumbrado a pensar que los poemas tienen que ser de un modo y cuando descubre que no es as\u00ed necesariamente, esa nueva perspectiva le disgusta porque lo nuevo desorienta, descoloca. Desconfiamos de lo novedoso hasta que nos acostumbramos a ello.<\/p>\n Por todas estas razones alg\u00fan alumno se atreve a afirmar dogm\u00e1tico que el texto, en realidad, no es un poema. Su osad\u00eda incluso lo lleva a se\u00f1alar que el poeta no se ha exprimido demasiado las neuronas a la hora de crear algo tan sumamente sencillo, que no sigue las reglas consabidas de la poes\u00eda.<\/p>\n Pero todas esas reticencias desaparecen cuando se invita a los alumnos a jugar. Precisamente, por la sencillez de su estructura y de su contenido, este poema amoroso, que trata sobre las cosas que le gustan al yo po\u00e9tico de su amada, es un buen modelo para ser imitado. Y es que para conseguir un estilo propio antes hay que haber emulado lo que otros han escrito antes. Por lo menos ese es el camino que dicen haber seguido los grandes escritores.<\/p>\n Se trata de mostrar a los alumnos solamente la parte del texto que se repite para que reconstruyan la que cambia con sus propias palabras, de manera que expresen lo que les gusta de esa persona real o imaginaria a la que van a referirse, de este modo:<\/p>\n EL DESAYUNO<\/p>\n Me gustas cuando dices tonter\u00edas,<\/p>\n Cuando_____________________ , cuando___________________ :<\/sub>______<\/p>\n cuando___________________________________________ con tu madre<\/p>\n y llego tarde al cine por tu culpa.<\/p>\n Me gustas m\u00e1s cuando_________ ____________________________________<\/p>\n y me cubres de besos y de_________________________________ ,<\/p>\n o cuando eres feliz y se te nota,<\/p>\n o cuando eres genial con una frase que lo resume todo,<\/p>\n o cuando r\u00edes (tu risa es una ducha en el infierno),<\/p>\n o cuando_____________________________________________________ .<\/p>\n Pero a\u00fan me gustas m\u00e1s, tanto que casi<\/p>\n no puedo resistir lo que me gustas,<\/p>\n cuando, lleno de vida, te despiertas<\/p>\n y lo primero que haces es decirme:<\/p>\n \u00ab___________________________________________.<\/p>\n ___________________________________________\u00bb.<\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Luis Alberto de Cuenca<\/p>\n Para ello tienen que confeccionar una lista de cosas que les gustan de la otra persona, en una gradaci\u00f3n que ir\u00e1 de menos a m\u00e1s, hasta llegar a los versos finales, en los que curiosamente la intuici\u00f3n los acabar\u00e1 llevando hasta el t\u00edtulo, recuperando el tema del desayuno.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, comparar\u00e1n el texto que han escrito con el original y descubrir\u00e1n entonces que en alguna cosa han coincidido con el poeta. No se trata de acertar o no acertar, sino de buscar algo realmente singular. Pero lo cierto es que las coincidencias siempre gustan. Es como si, de alg\u00fan modo, pensaran que han le\u00eddo la mente del poeta.<\/p>\n Hay que decir que, durante el proceso de escritura, se dan momentos de zozobra. Y es que los alumnos son muy pudorosos a la hora de hablar de sentimientos, y no sirve de mucho que se les diga que el autor del poema y el yo po\u00e9tico no constituyen una misma entidad, o que uno puede escribir sobre el amor sin estar enamorado, igual que un escritor de literatura polic\u00edaca puede meterse en la piel de un asesino sin haber matado a nadie, o un actor es capaz de mirar el mundo con otros ojos que no son los suyos para interpretar un personaje.<\/p>\n Resulta chocante lo conservadores que pueden llegar a ser algunos alumnos, en el sentido de que sienten la imperiosa necesidad de ser fieles a su realidad, rechazando la libertad total que les propone la literatura para fantasear con lo desconocido. Escriben con la mentalidad de los escritores rom\u00e1nticos, que identificaban peligrosamente vida y obra, hasta el punto de que no pocos de ellos, con una coherencia dram\u00e1tica, acabaron suicid\u00e1ndose v\u00edctimas de amores desgraciados, despu\u00e9s de haber dejado plasmado su hondo sufrimiento en obras inmortales. El caso es que los alumnos no se sienten a salvo, aunque les digas: \u00abTranquilos, que esos de ah\u00ed no sois vosotros, sino entes ficticios.\u00bb<\/p>\n Tambi\u00e9n durante el proceso de escritura, se escucha alguna que otra sonrisa. El poema les parece cursi. \u00ab\u00bfPero no describe acertadamente la experiencia del enamoramiento?\u00bb, pregunto. El yo po\u00e9tico alaba a su amada de tal forma que hasta convierte sus defectos en virtudes. Es ah\u00ed cuando hay que hacer referencia a la idealizaci\u00f3n. \u00ab\u00bfNo os ha pasado alguna vez que alg\u00fan o alguna amiga vuestra os ha hablado maravillosamente bien de la persona de la que est\u00e1 enamorado\/a, a la cual conoc\u00e9is, y estim\u00e1is, pero que reconoc\u00e9is que no es un dechado de virtudes?\u00bb.<\/p>\n Los dos versos finales, que reproducen literalmente las palabras de la amada, frescas, juguetonas y sensuales, resultan tambi\u00e9n veros\u00edmiles en su contexto: \u00abTengo un hambre feroz esta ma\u00f1ana. Voy a empezar contigo el desayuno\u00bb.<\/p>\n En un primer momento, los alumnos no saben interpretar la met\u00e1fora sexual, y alguno, al captar el sentido, se permite decir que eso convierte el texto en pornogr\u00e1fico. Ah\u00ed es donde hay que aclarar que el erotismo es sutileza, insinuaci\u00f3n, que no muestra nada. La pornograf\u00eda, sin embargo, utiliza un lenguaje directo, expl\u00edcito. Y eso aqu\u00ed no se da. Lo que hay es erotismo.<\/p>\n Estar\u00eda bien decirles, recogiendo las palabras de \u00cdtalo Calvino, que \u00abtoda literatura es er\u00f3tica como es er\u00f3tico todo sue\u00f1o. Pues el eros est\u00e1 contenido en cada acto creativo, en el acto de escribir\u00bb. Pero me costar\u00eda encontrar las palabras exactas para hacerme entender, y aun as\u00ed es posible que no me entendieran.<\/p>\n Si hay un paraje literario por el que se pierden desorientados los alumnos, ese es el de la met\u00e1fora. Quiz\u00e1 es lo m\u00e1s dif\u00edcil de entender de un poema, pero lo que m\u00e1s nos acerca al singular mundo del poeta. Tampoco han entendido la met\u00e1fora de la risa: \u00abTu risa es una ducha en el infierno\u00bb.<\/p>\n \u00ab\u00bfC\u00f3mo es esa sonrisa?\u00bb, les pregunto. \u00abEs una sonrisa diab\u00f3lica\u00bb, responde una alumna. \u00abNo, todo lo contrario. Es una sonrisa que salva, una sonrisa salvadora\u00bb, digo yo. Pero para ser m\u00e1s pr\u00e1cticos, y apelando al sentido de la vista, se les puede pedir que se imaginen una situaci\u00f3n: est\u00e1n en la monta\u00f1a, un d\u00eda de verano, con un sol de justicia, sin un \u00e1rbol bajo el que cobijarse, con la cantimplora vac\u00eda, y, de repente, una bocanada de aire fresco les acaricia la cara y se escucha el rumor del agua de un riachuelo en alg\u00fan lugar cercano. Pues bien, esa sonrisa de la que se habla en el texto tiene el mismo poder reconfortante que ese rumor del agua o ese aire fresco. El tono del poema es alegre. Y es precisamente una sonrisa lo que hace desaparecer el miedo y el dolor.<\/p>\n Y en cuanto a ese infierno, quiz\u00e1 m\u00e1s de un alumno, influido por la lectura de Ulises<\/em>, debe hab\u00e9rselo imaginado habitado por fantasmas, algunos de ellos condenados a torturas eternas en el Averno, como los desgraciados T\u00e1ntalo y S\u00edsifo.<\/p>\n Pero no es dif\u00edcil hacerles ver que cada uno dispone de su infierno particular, all\u00ed donde habitan sus monstruos, sus miedos, sus desvelos.<\/p>\n Para interpretar un texto literario en toda su profundidad, no s\u00f3lo es necesario haber le\u00eddo mucho, sino haber vivido lo suficiente para reconocer todo aquello de lo que se nos habla. Los que hemos dejado atr\u00e1s la juventud podemos distanciarnos del poema con cierta mirada iron\u00eda, con una sonrisa algo desencantada. Conocemos esa enorme distancia que existe entre la realidad y el deseo, y la frustraci\u00f3n que esta puede llegar a causarnos. Otra cosa es que juguemos a no darnos cuenta de ello, elogiando nuestra propia locura.<\/p>\n No deja de ser ir\u00f3nico que muchos adolescentes te digan que no tienen capacidad para forjar historias, si pensamos que enamorarse no deja de ser la invenci\u00f3n de un personaje a partir de un ideal, en el que proyectamos nuestras necesidades y deseos. En ese sentido todos somos creativos forzosamente.<\/p>\n <\/p>\n M.M.M.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Me gustas cuando dices tonter\u00edas,
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