{"id":5254,"date":"2026-02-17T20:07:18","date_gmt":"2026-02-17T19:07:18","guid":{"rendered":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/?page_id=5254"},"modified":"2026-02-22T12:59:54","modified_gmt":"2026-02-22T11:59:54","slug":"per-que-fem-mapes-daprenentatge","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/projecte-educatiu\/per-que-fem-mapes-daprenentatge\/","title":{"rendered":"Per qu\u00e8 fem Mapes d’Aprenentatge?"},"content":{"rendered":"\n
<\/div>
<\/div><\/div>
\n
Llegeix l’article per con\u00e8ixer el motiu pel qual els projectes de treball a l’escola estan estretament relacionats amb els mapes d’aprenentatge.<\/span><\/div>\n\n\n\n

EL MAPA D\u2019APRENENTATGE
com a eina d\u2019 (auto) regulaci\u00f3<\/h2><\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Compartim amb la comunitat STEAM qu\u00e8 \u00e9s un Mapa d’Aprenentatge (febrer 2025).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aprendre a avaluar-se \u00e9s una de les condicions b\u00e0siques per aprendre a aprendre i per ser m\u00e9s aut\u00f2nom aprenent (i fent qualsevol activitat). Aquesta afirmaci\u00f3 \u00e9s coherent amb entendre l\u2019aprenentatge com el resultat d\u2019identificar el qu\u00e8 ja es fa prou b\u00e9 i el qu\u00e8 no s\u2019\u00e9s capa\u00e7 de fer, el com s\u2019ha fet i el fet de prendre decisions orientades a la millora. Cada alumne, cada persona, t\u00e9 un sistema personal d\u2019aprendre que ha d\u2019anar construint progressivament a partir dels est\u00edmuls que rep a l\u2019escola i en el seu entorn familiar i social.<\/p>\n\n\n\n

El mapa d\u2019aprenentatge \u00e9s un instrument orientat a afavorir l\u2019avaluaci\u00f3 formativa mitjan\u00e7ant el recull i la reflexi\u00f3 de cada activitat realitzada al llarg d\u2019un proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. El mestre i l\u2019alumnat hi resumeixen qu\u00e8 s\u2019ha fet, com s\u2019ha fet, qu\u00e8 creuen que ha apr\u00e8s, quines dificultats s\u2019hi han trobat, etc.<\/p>\n\n\n\n

Des de l\u2019escola entenem els mapes d\u2019aprenentatge<\/strong> com una eina d\u2019autoregulaci\u00f3 que permet a l\u2019alumnat situar-se al llarg del projecte i que l\u2019ajuda a identificar visualment, a partir de diferents formes de representaci\u00f3, all\u00f2 que est\u00e0 aprenent i com ho est\u00e0 aprenent.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Amb aquest instrument es dedica un temps molt \u00fatil a l\u2019autoreflexi\u00f3, cosa que afavoreix un aprenentatge significatiu i permet a l\u2019alumnat regular el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Per aix\u00f2 diem que no ha de ser nom\u00e9s un resum d\u2019activitats ordenades cronol\u00f2gicament, sin\u00f3 que s\u2019ha de vetllar perqu\u00e8 hi apareguin reflexions del tipus: \u201cqu\u00e8 he de fer?, comprenc les tasques?, necessito aclariments?, com puc fer-ho?, hi ha diferents maneres de resoldre-ho?, haur\u00e9 de dividir les tasques?, com organitzar\u00e9 el temps?, com puc millorar?, qu\u00e8 he apr\u00e8s d\u2019aquestes errades?, estic contribuint a les tasques grupals?, qu\u00e8 he apr\u00e8s d\u2019aquest proc\u00e9s?, ho puc aplicar a d\u2019altres espais?, puc explicar a altres el que he apr\u00e8s?, etc.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cSer un aprenent que s\u2019autoregula \u00e9s acceptar la responsabilitat del propi aprenentatge, de la mateixa manera que els mestres han de ser responsables per crear un context \u00fatil per a l\u2019aprenentatge<\/em>\u201d (STOBART, G., Testing Times: the uses and abuses of assessment, London, Routledge, 2007, p. 179).<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n
<\/div>
<\/div><\/div>
\n
\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

La capacitat d\u2019autoregulaci\u00f3 \u00e9s necess\u00e0ria per adquirir progressivament l\u2019autonomia per prendre decisions i per millorar els h\u00e0bits d\u2019estudi. Per tant, els instruments que fomenten l\u2019autoregulaci\u00f3 dels coneixements poden condicionar i millorar el rendiment acad\u00e8mic de l\u2019alumne. Segons la Neus Sanmart\u00ed \u201cLa capacitat d\u2019aprendre est\u00e0 \u00edntimament lligada a la capacitat d\u2019autoregular l\u2019aprenentatge<\/em>\u201d (2002).<\/p>\n\n\n\n

Ens cal, en conseq\u00fc\u00e8ncia, revisar la concepci\u00f3 que tenen molts alumnes sobre com s\u2019apr\u00e8n. Creure que aprendre vol dir repetir al m\u00e9s fidelment possible un text o aplicar mec\u00e0nicament una f\u00f3rmula, dif\u00edcilment seran capa\u00e7os d\u2019autoregular-se. En la realitzaci\u00f3 d\u2019una activitat \u00e9s tan important avaluar i regular qu\u00e8 s\u2019ha fe<\/em>t, com els processos aplicats per aprendre<\/em>. <\/p>\n\n\n\n

No \u00e9s f\u00e0cil que l\u2019alumnat aprengui a autoregular-se. Mentre no comprenen qu\u00e8 vol dir fer-ho i  aprenen les estrat\u00e8gies que els faciliten aquesta regulaci\u00f3, passen per moments de des\u00e0nim, en els quals la funci\u00f3 d\u2019acompanyament del professorat \u2014tant a nivell cognitiu com emocional\u2014 \u00e9s fonamental.<\/p>\n\n\n\n

Diversos estudis han posat en relleu tres condicions b\u00e0siques perqu\u00e8 una persona es pugui autoregular: <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Identificar els objectius de l\u2019activitat<\/strong> (o conjunt d\u2019activitats). Si no se sap per qu\u00e8 es fa el  que es fa i el sentit de l\u2019activitat (per a qu\u00e8 serveix), \u00e9s impossible que es pugui recon\u00e8ixer qu\u00e8  \u00e9s el que no acaba d\u2019estar prou ben fet.<\/p>\n\n\n\n

\u2022 Anticipar i planificar l\u2019acci\u00f3 per realitzar la tasca<\/strong>. Les persones expertes dediquen molt m\u00e9s temps a planificar l\u2019acci\u00f3 que no pas a fer-la, per\u00f2 si es tendeix a avaluar els resultats de l\u2019acci\u00f3 i no la seva planificaci\u00f3, no ajudem l\u2019alumnat a recon\u00e8ixer la import\u00e0ncia i necessitat de dedicar-hi temps. <\/p>\n\n\n\n

\u2022 Identificar els criteris d\u2019avaluaci\u00f3<\/strong>. Sovint els criteris d\u2019avaluaci\u00f3 nom\u00e9s els coneix el professorat i, per tant, quan els i les alumnes fan la tasca (o quan preparen un examen o una activitat  per comprovar qu\u00e8 han apr\u00e8s) no saben qu\u00e8 \u00e9s el m\u00e9s important a tenir en compte ni per qu\u00e8 ho \u00e9s i, conseq\u00fcentment, no es poden autoregular.<\/p>\n\n\n\n

Tanmateix, el repte \u00e9s que sigui cada alumne, amb l\u2019ajuda del mestre, qui estructuri i sintetitzi els seus aprenentatges i que incorpori en el seu mapa d\u2019aprenentatge aquells elements que li permetin identificar els objectius d\u2019aprenentatge, els plans de treball i els criteris d\u2019\u00e8xit de les activitats que s\u2019estan duent a terme. <\/p>\n\n\n\n

Cal diferenciar el mapa d\u2019aprenentatge dels tradicionals \u00e0lbums i dossiers, ja que en el primer cas es tracta d\u2019un recull personalitzat d\u2019aprenentatges amb una gran implicaci\u00f3 de l\u2019aprenent i no un simple recull d\u2019activitats com \u00e9s el cas dels altres dos casos. A m\u00e9s,  comporta dedicar-hi un temps setmanal perqu\u00e8 requereix debatre, compartir i escollir quines s\u00f3n les evid\u00e8ncies i, molt especialment, a reflexionar metacognitivament sobre les mateixes.<\/p>\n\n\n\n

Per ajudar l\u2019alumnat a aprendre a autoregular-se \u00e9s essencial la interacci\u00f3 amb el docent que ha de ser constant al llarg de tota la situaci\u00f3 o seq\u00fc\u00e8ncia did\u00e0ctica i que es vehicula a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3. \u00c9s fonamental parlar amb els alumnes de les estrat\u00e8gies per aprendre, ja sigui en grup, ja sigui individualment, i despr\u00e9s planificar amb ells amb quines estrat\u00e8gies poden adquirir m\u00e9s autonomia i aprendre a autoregular\u00adse<\/em>, Rebecca Oxford (Teaching and Researching Language Learning Strategies<\/em>, 2011).<\/p>\n\n\n\n

El mapa d\u2019aprenentatge permet acompanyar l\u2019alumne i el grup al llarg de tot el proc\u00e9s perqu\u00e8 monitoritzi la feina que fa i, si li cal, canviar d\u2019estrat\u00e8gia o modificar el pla d\u2019acci\u00f3 per tal d\u2019aconseguir els objectius fixats. <\/p>\n\n\n\n

Segons Jones, J. What is new in AfL?<\/em> (2014) la veu dels alumnes \u00e9s crucial. No ens hem de preguntar nom\u00e9s \u201cqu\u00e8 hem apr\u00e8s\u201d, sin\u00f3 \u201ccom ho hem apr\u00e8s\u201d. El \u201ccom\u201d<\/em> esdev\u00e9 una q\u00fcesti\u00f3 m\u00e9s important, ja que si l\u2019alumne coneix el \u201ccom\u201d, pot transferir<\/em> l\u2019estrat\u00e8gia a altres contextos d\u2019aprenentatge. Per aix\u00f2, cal que els alumnes<\/em> comprenguin les raons del seu aprenentatge<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

En conclusi\u00f3, veiem el mapa d\u2019aprenentatge com una eina d’avaluaci\u00f3 formativa que ajuda l\u2019alumnat a regular, a comunicar i situar-se dins del seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge amb un recull d\u2019evid\u00e8ncies sobre el com i el que est\u00e0 aprenent.<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":64,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-5254","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5254","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5254"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5254\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5270,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5254\/revisions\/5270"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/64"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolasantvi\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5254"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}