{"id":617,"date":"2017-07-21T11:26:29","date_gmt":"2017-07-21T09:26:29","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/?page_id=617"},"modified":"2026-03-24T16:00:58","modified_gmt":"2026-03-24T15:00:58","slug":"principis-fonamentals","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/el-projecte\/projecte-de-direccio-2017-2021\/principis-fonamentals\/","title":{"rendered":"Principis fonamentals de l&#8217;escola"},"content":{"rendered":"<h3><a name=\"_Toc346552175\"><\/a><a name=\"_Toc316552788\"><\/a><a name=\"_Toc314862575\"><\/a><a name=\"_Toc314862452\"><\/a>1.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mirada amorosa i de respecte de les necessitats vitals dels infants.<\/h3>\n<p>L\u2019escola \u00e9s un espai d\u2019acompanyament i respecte pels processos de vida dels infants.<\/p>\n<p>L\u2019<strong>acompanyament emocional<\/strong> t\u00e9 els seg\u00fcents pilars fonamentals:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La comprensi\u00f3 del m\u00f3n des de la mirada de l\u2019infant<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Reconeixement, acceptaci\u00f3 i estima.<\/strong> Convivim amb els nens i les nenes amb la voluntat de que se sentin reconeguts, acceptats i estimats i puguin cr\u00e9ixer en equilibri i benestar, acompanyant tant les seves conquestes educatives, com els conflictes i les emocions.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Pel que fa als conflictes, es descriu la situaci\u00f3, intentant que arribin ells a la soluci\u00f3 i que verbalitzin o comuniquin les seves necessitats.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Educaci\u00f3 a trav\u00e9s de la llibertat responsable.<\/strong> Acompanyament centrat en la protecci\u00f3 i la seguretat, vetllant en tot moment perqu\u00e8 prevalgui el sentit de responsabilitat.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Els l\u00edmits s\u00f3n clars, coneguts i cal complir-los.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Diferenciar el que \u00e9s de l\u2019adult del que \u00e9s dels infants. <\/strong>Necessitem saber com estem emocionalment com adults per relacionar-nos amb els infants sense fer transfer\u00e8ncies.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>Necessitats vitals dels infants que cal respectar:<\/h5>\n<ul>\n<li><strong>La necessitat de protecci\u00f3 i de seguretat<\/strong>: un ambient relaxat, amb pres\u00e8ncia d\u2019adults disponibles f\u00edsica i emocionalment.<\/li>\n<li><strong>La necessitat d\u2019autonomia i exploraci\u00f3<\/strong>: relaci\u00f3 amb l\u2019entorn, amb els objectes i amb els altres guiada des de l\u2019interior, que es manifesta en interessos i processos propis.<\/li>\n<li><strong>La necessitat d\u2019autoregulaci\u00f3 i de temps<\/strong> per interactuar amb l\u2019entorn i els altres: la possibilitat de cultivar els propis recursos.<\/li>\n<li><strong>La necessitat de moviment i de joc espontani<\/strong>: que \u00e9s el cam\u00ed que la natura ens ha atorgat per aprehendre l\u2019entorn i crear xarxes neuronals a m\u00faltiples nivells.<\/li>\n<li><strong>La necessitat de pertinen\u00e7a i de vincles<\/strong>: en primer lloc amb la figura materna, l\u2019entorn familiar m\u00e9s proper i m\u00e9s endavant amb altres grups.<\/li>\n<li><strong>La necessitat de ser reconegut com a leg\u00edtim altre i de ser acceptat i estimat<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>La necessitat de construir un autoconcepte positiu <\/strong>d\u2019un mateix, a partir de la mirada de l\u2019altre, en primer lloc la dels adults.<\/li>\n<li><strong>La necessitat d\u2019autorealitzaci\u00f3,<\/strong> la possibilitat de poder desenvolupar totes les potencialitats i dimensions de la persona.<\/li>\n<li><strong>La necessitat d\u2019ambients que permetin i facilitin l\u2019autorealitzaci\u00f3,<\/strong> amb la pres\u00e8ncia d\u2019est\u00edmuls i materials adequats.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><a name=\"_Toc346552176\"><\/a><a name=\"_Toc316552789\"><\/a><a name=\"_Toc314862576\"><\/a><a name=\"_Toc314862453\"><\/a>1.2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Metodologies basades en una pedagogia viva i activa.<\/h3>\n<p>Si el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge natural innat, \u00e9s respectat i es deixa n\u00e9ixer des de\u00a0l\u2019interior, s\u2019assentaran les bases del plaer pel coneixement que es manifesta des del naixement.<\/p>\n<p>Formem infants en la reflexi\u00f3 a partir de la investigaci\u00f3 i l\u2019acci\u00f3, del treball en equip, de plantejaments globalitzat, dins d\u2019un marc que potenci\u00ef l\u2019autoaprenentatge.<\/p>\n<h5>Les bases psicopedag\u00f2giques s\u00f3n les seg\u00fcents:<\/h5>\n<ul>\n<li>Respectar <strong>el desig d\u2019aprendre <\/strong>innat dels infants. La interacci\u00f3 amb l\u2019entorn i amb els altres parteix d\u2019una necessitat interna de jugar, de descobrir, de conviure i de comunicar-se. Els contextos educatius han de facilitar l\u2019autonomia i la possibilitat de regular els propis processos motrius, emocionals, socials i cognitius.<\/li>\n<li><strong>Els infants s\u00f3n creatius per naturalesa<\/strong>, i l\u2019escola ha d\u2019afavorir aquesta potencialitat. No podem crear entorns on l\u2019infant acabi sentint que l\u2019adult cerca un model d\u2019alumne, on els nens i les nenes pensin que hi ha un patr\u00f3 al qual han d\u2019atendre, on es generin din\u00e0miques que facin que el nen acabi creant en tot moment per agradar l\u2019adult, per fer-lo content.<\/li>\n<li>Tenir en compte les <strong>etapes de desenvolupament de Piaget<\/strong> com el proc\u00e9s evolutiu que realitzen els infants. Estadi sensoriomotor (del naixement als 2 anys), preoperacional (dels 2 als 6 anys), el de les operacions concretes (dels 7 als 12 anys) i el de les operacions formals (a partir dels 12 anys, el de les operacions formals (a partir dels 12 anys).<\/li>\n<li><strong>Acc\u00e9s al curr\u00edculum des de la motivaci\u00f3<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Desenvolupament de la percepci\u00f3 i comprensi\u00f3 de les emocions.<\/strong> Els aprenentatges que generen emocions positives s\u00f3n els que esdevenen m\u00e9s significatius.<\/li>\n<li><strong>Els infants com a ciutadans del present<\/strong>. L\u2019infant \u00e9s un \u00e9sser complet que viu i gaudeix el present amb unes necessitats aut\u00e8ntiques que cal respondre i unes necessitats imposades que cal evitar.<\/li>\n<li><strong>Respectar els processos de vida i la diversitat. <\/strong>Cada \u00e9sser t\u00e9 un ritme natural, uns tipus d\u2019intel\u00b7lig\u00e8ncia, un estil d\u2019aprenentatge, uns talents particulars i \u00fanics.<\/li>\n<li><strong>El dret al risc<\/strong>. El dret a mullar-se, a embrutar-se a explorar amb el cos i amb el moviment. Tamb\u00e9 te el dret a no heretar les pors dels adults.<\/li>\n<li><strong>Els ambients d\u2019aprenentatge preparats adequats.<\/strong>\u2028El desenvolupament i aprenentatge no \u00e9s mai un proc\u00e9s lineal i col\u00b7lectiu, sin\u00f3 que segueix un ritme intern i individual. Respectar els processos individuals significa disposar els ambients, els materials i les condicions perqu\u00e8 cada nen\/a construeixi els seus aprenentatges diferenciats.<\/li>\n<\/ul>\n<h5>El treball curricular es concreta en tres aspectes fonamentals:<\/h5>\n<ul>\n<li><strong>El curr\u00edculum es genera en l\u2019acci\u00f3.<\/strong> L\u2019aprenentatge que parteix del propi organisme implica descobrir, tocar, sentir i explorar l\u2019entorn natural i social. \u00c9s a partir d\u2019aquesta viv\u00e8ncia que som capa\u00e7os de copsar les relacions m\u00e9s profundes de la realitat i edificar un pensament creatiu. La neuroci\u00e8ncia ens confirma que aprenem m\u00e9s i millor si aprenem amb moviment, per tant, amb l\u2019acci\u00f3, l\u2019experi\u00e8ncia i la recerca<strong style=\"font-size: 16px;\">.<\/strong><\/li>\n<li><strong>Les metodologies de treball s\u00f3n actives i sempre al servei dels infants.<\/strong><\/li>\n<li><strong>El curr\u00edculum est\u00e0 exposat als nens i a les nenes.<\/strong> El fet de tenir els materials exposats, a disposici\u00f3 dels infants, permet que cada nen o nena sigui el gestor dels seus propis processos de desenvolupament en el coneixement, amb l\u2019acompanyament del mestre o de la mestra.<\/li>\n<\/ul>\n<h3><a name=\"_Toc346552177\"><\/a><a name=\"_Toc316552790\"><\/a><a name=\"_Toc314862577\"><\/a><a name=\"_Toc314862454\"><\/a>1.3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Treball de les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples de Howard Gardner i respecte pels diferents estils educatius que ens aporten les investigacions en Neuroci\u00e8ncia i neuroeducaci\u00f3.<\/h3>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Els recents estudis en neuroci\u00e8ncia i neuroeducaci\u00f3 avalen aquests principis. Els aven\u00e7os en el coneixement de com funciona el cervell i com aprenen els humans ens obliga a modificar el nostre sistema de creences respecte a metodologies i sistemes d\u2019aprenentatges.<\/p>\n<h5>La neuroci\u00e8ncia es basa en tres grans marcs: la psicologia, la pedagogia i l\u2019estudi de la intel\u00b7lig\u00e8ncia.<\/h5>\n<p>Sabem que <strong><em>existeixen m\u00faltiples intel\u00b7lig\u00e8ncies<\/em><\/strong> i que cada alumne i persona adulta tindr\u00e0 unes m\u00e9s desenvolupades que les altres. Aix\u00f2 donar\u00e0 lloc, al seu temps, a diferents estils d\u2019aprenentatge, diferents per a cada alumne.<\/p>\n<p>Des d\u2019aquesta perspectiva, entenem, doncs, que <em>ensenyar \u00e9s poder donar recursos, possibilitats, eines i desafiaments perqu\u00e8 l\u2019altra persona es motivi i inici\u00ef el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/em><\/p>\n<p>A la nostra escola proposarem experi\u00e8ncies qualitativament diferents als alumnes perqu\u00e8 puguin adquirir mateixos aprenentatges des de diferents vies. Per fer aix\u00f2, utilitzarem metodologies diverses, que es concretaran en la creaci\u00f3 d\u2019<em>entorns ressonants<\/em>.<\/p>\n<p>\u00c9s per tot aix\u00f2 que <em>l\u2019avaluaci\u00f3 inicial de les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples<\/em> dels alumnes \u00e9s un aspecte clau a l\u2019escola, ja que ens ajuda a detectar quina o quines son les intel\u00b7lig\u00e8ncies que m\u00e9s desenvolupades t\u00e9 un alumne per aix\u00ed determinar el seu estil d\u2019aprenentatge.<\/p>\n<p>Un gran referent educatiu de les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples i estils d\u2019aprenentatge comptem amb el \u201cProjecte Zero\u201d de la Universitat de Harvard, dirigit per Howard Gardner.<\/p>\n<h3><a name=\"_Toc346552178\"><\/a><a name=\"_Toc316552791\"><\/a><a name=\"_Toc314862578\"><\/a><a name=\"_Toc314862455\"><\/a>1.4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Set principis de l\u2019aprenentatge<\/h3>\n<p>La OECD, Centre for Educational Research and Innovation, ha explorat la naturalesa de l\u2019aprenentatge a trav\u00e9s de la cognici\u00f3, l\u2019emoci\u00f3 i la biologia, i ha analitzat les implicacions de diferents aplicacions en entorns d\u2019aprenentatge. La recerca es va sintetitzar en set \u201cprincipis\u201d transversals que haurien d\u2019orientar la creaci\u00f3 dels entorns d\u2019aprenentatge del segle XXI.<\/p>\n<ol>\n<li><strong>L\u2019alumnat \u00e9s el centre de l\u2019aprenentatge.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019entorn d\u2019aprenentatge reconeix que els alumnes en s\u00f3n els protagonistes, n\u2019estimula el comprom\u00eds actiu i els ajuda a comprendre la seva pr\u00f2pia activitat com a alumnes. Pret\u00e9n desenvolupar \u201calumnes autoregulats\u201d que: desenvolupin habilitats metacognitives, \u2028supervisin, avalu\u00efn i optimitzin l\u2019adquisici\u00f3 i l\u2019\u00fas del coneixement, controlin les seves emocions i motivacions durant el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, gestionin b\u00e9 el temps d\u2019estudi, i \u2028es fixin objectius espec\u00edfics i personals elevats i puguin fer-ne seguiment.<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong>L\u2019aprenentatge \u00e9s de naturalesa social.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019entorn d\u2019aprenentatge s\u2019ha de fomentar en la naturalesa social de l\u2019aprenentatge.<\/p>\n<p>El <em>treball cooperatiu en grup<\/em>, organitzat i estructurat de manera adient, ha demostrat beneficis molt clars per aconseguir resultats i tamb\u00e9 a nivell conductual i afectiu. Els m\u00e8todes cooperatius s\u00f3n v\u00e0lids per a tots els estudiants, ja que, ben aplicats, impulsen els alumnes de totes les capacitats.<\/p>\n<p><em>La recerca personal i l\u2019estudi aut\u00f2nom<\/em> tamb\u00e9 s\u00f3n importants. Ha d\u2019haver m\u00e9s oportunitats per a l\u2019aprenentatge aut\u00f2nom a mesura que els estudiants evolucionen<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong>Les emocions s\u00f3n part integral de l\u2019aprenentatge.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019aprenentatge resulta de la constant interacci\u00f3 entre emoci\u00f3, motivaci\u00f3 i cognici\u00f3. En l\u2019entorn d\u2019aprenentatge \u00e9s fonamental que els docents estiguin en sintonia amb les motivacions dels seus alumnes i amb el paper que juguen les emocions en l\u2019assoliment dels resultats.<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong>L\u2019aprenentatge ha de tenir en compte les difer\u00e8ncies individuals.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Els estudiants difereixen en diversos aspectes fonamentals per a l\u2019aprenentatge: coneixement previ, capacitats, concepte d\u2019aprenentatge, estils i estrat\u00e8gies d\u2019aprenentatge, inter\u00e8s, motivaci\u00f3, creen\u00e7a sobre l\u2019efici\u00e8ncia pr\u00f2pia i emocions. Tamb\u00e9 difereixen en altres aspectes que tenen a veure amb l\u2019entorn com per exemple, la llengua i la proced\u00e8ncia cultural i social.<\/p>\n<p>Els entorns d\u2019aprenentatge s\u2019han d\u2019adaptar per reflectir les difer\u00e8ncies individuals i preestablertes, de maneres sostenibles tant per a cada alumne com per al grup.<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><strong>L\u2019esfor\u00e7 de tot l\u2019alumnat \u00e9s clau per a l\u2019aprenentatge. <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Tenir en compte les difer\u00e8ncies i necessitats individuals tamb\u00e9 vol dir estimular l\u2019alumne per- qu\u00e8 superi el seu nivell i capacitat, sempre evitant la sobrec\u00e0rrega, la monotonia, i la por. L\u2019entorn ha de permetre que els estudiants amb un rendiment alt puguin ajudar els estudiants amb rendiments m\u00e9s baixos.<\/p>\n<ol start=\"6\">\n<li><strong>L\u2019avaluaci\u00f3 continuada afavoreix l\u2019aprenentatge.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>L\u2019entorn d\u2019aprenentatge ha d\u2019operar amb expectatives clares respecte al que s\u2019espera dels alumnes, explicitar molt b\u00e9 all\u00f2 que fan i perqu\u00e8 ho fan; i aplicar estrat\u00e8gies d\u2019avaluaci\u00f3 coherents.<\/p>\n<p>L\u2019avaluaci\u00f3 formativa ha de ser substancial, regular i proporcionar un <em>feedback <\/em>pr\u00e0ctic. A m\u00e9s de retro-alimentar els alumnes, el coneixement procedent de l\u2019avaluaci\u00f3 formativa s\u2019hauria d\u2019utilitzar constantment per modelar la direcci\u00f3 i la pr\u00e0ctica dins de l\u2019entorn d\u2019aprenentatge.<\/p>\n<ol start=\"7\">\n<li><strong>Aprendre \u00e9s construir connexions horitzontals.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Un aspecte clau de l\u2019aprenentatge \u00e9s que les estructures de coneixement complex es construeixen organitzant parts de coneixement m\u00e9s b\u00e0siques de manera jer\u00e0rquica. Si s\u2019han constru\u00eft b\u00e9, aquestes estructures proporcionen un coneixement que es pot traslladar a situacions noves, una compet\u00e8ncia essencial per al segle XXI.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9 \u00e9s important la capacitat dels alumnes de veure connexions i \u201cconnectivitat horitzontal\u201d entre l\u2019entorn d\u2019aprenentatge formal, l\u2019entorn m\u00e9s ampli i la societat en general. \u201cL\u2019aprenentatge aut\u00e8ntic\u201d, que promou aquestes connexions, tamb\u00e9 fomenta una comprensi\u00f3 m\u00e9s profunda.<\/p>\n<p><em>\u201cSi les escoles d\u2019avui es dissenyessin per fomentar el coneixement sobre l\u2019aprenentatge, \u00e9s possible que la generaci\u00f3 del dem\u00e0 la formarien els alumnes potents, els treballadors qualificats i els ciutadans compromesos que volem\u201d.<\/em><\/p>\n<h3><em>\u00a0<\/em><\/h3>\n<h3><a name=\"_Toc346552179\"><\/a><a name=\"_Toc316552792\"><\/a><a name=\"_Toc314862579\"><\/a><a name=\"_Toc314862456\"><\/a>1.5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Set sabers necessaris per al segle XXI, d\u2019Edgar Morin<\/h3>\n<p>Edgar Morin defin\u00ed set sabers &#8220;fonamentals&#8221; que l&#8217;Educaci\u00f3 hauria de tractar en qualsevol societat i en qualsevol cultura sense excepci\u00f3, que volem tenir presents a la nostra escola:<\/p>\n<p><strong>1. Les cegueses del coneixement hum\u00e0: l\u2019error de la il\u00b7lusi\u00f3.<\/strong><\/p>\n<p>\u00c9s necessari introduir i desenvolupar en l&#8217;Educaci\u00f3 l&#8217;estudi de les caracter\u00edstiques cerebrals, ambientals i culturals del coneixement hum\u00e0, dels seus processos i modalitats, de les disposicions tant ps\u00edquiques com culturals que permeten afrontar l&#8217;error o la il\u00b7lusi\u00f3. <em>Ensenyar a aprendre a aprendre, a con\u00e8ixer com \u00e9s un mateix.<\/em><\/p>\n<p><strong>2. Els principis d\u2019un coneixement pertinent<\/strong><\/p>\n<p>Cal desenvolupar l&#8217;aptitud natural de la intel\u00b7lig\u00e8ncia humana per a situar totes les seves informacions en un context i en un conjunt. \u00c9s necessari ensenyar els m\u00e8todes que permeten aprehendre les relacions m\u00fatues i les influ\u00e8ncies rec\u00edproques entre les parts i el tot en un m\u00f3n complex.<\/p>\n<p><strong>3. Ensenyar la condici\u00f3 humana<\/strong><\/p>\n<p>L&#8217;\u00e9sser hum\u00e0 \u00e9s alhora f\u00edsic, biol\u00f2gic, ps\u00edquic, cultural, social, hist\u00f2ric. \u00c9s aquesta unitat complexa de la naturalesa humana la que sovint est\u00e0 desintegrada dins l&#8217;Educaci\u00f3 a trav\u00e9s de les disciplines i que impossibilita aprendre el que significa ser hum\u00e0. Cal restaurar-la de tal manera que cadascun des d&#8217;on estigui prengui consci\u00e8ncia i coneixement de la seva identitat complexa i de la seva identitat comuna a tots els altres \u00e9ssers humans.<\/p>\n<p><strong>4. Ensenyar la identitat terrenal<\/strong><\/p>\n<p>Caldr\u00e0 assenyalar la complexitat de la crisi planet\u00e0ria del nostre temps mostrant que tots els humans estan confrontats amb els mateixos problemes de vida i mort.<\/p>\n<p><strong>5. Afrontar les incerteses<\/strong><\/p>\n<p>Haurien d&#8217;ensenyar-se estrat\u00e8gies que permetin afrontar els riscos, l&#8217;inesperat, l&#8217;incert, i modificar el seu desenvolupament en virtut de les informacions adquirides en el cam\u00ed. Hem de preparar les nostres ments per a esperar l&#8217;inesperat i poder afrontar-lo.<\/p>\n<p><strong>6. Ensenyar la comprensi\u00f3<\/strong><\/p>\n<p>La comprensi\u00f3 \u00e9s al mateix temps mitj\u00e0 i finalitat de la comunicaci\u00f3 humana.<\/p>\n<p>La comprensi\u00f3 m\u00fatua entre humans, tant pr\u00f2xims com estranys, \u00e9s vital per a l\u2019Educaci\u00f3 per a la Pau.<\/p>\n<p><strong>7. L\u2019\u00e8tica del g\u00e8nere hum\u00e0<\/strong><\/p>\n<p>Cal ensenyar que l&#8217;\u00e9sser hum\u00e0 \u00e9s al mateix temps que individu, \u00e9s part d&#8217;una societat, part d&#8217;una esp\u00e8cie. Duem en cadascun de nosaltres aquesta triple realitat.<\/p>\n<p>L&#8217;Educaci\u00f3 ha de, no nom\u00e9s contribuir a una presa de consci\u00e8ncia de la nostra Terra-P\u00e0tria, sin\u00f3 tamb\u00e9 permetre que aquesta consci\u00e8ncia es tradueixi en la voluntat de realitzar la ciutadania terrenal.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>1.1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Mirada amorosa i de respecte de les necessitats vitals dels infants. L\u2019escola \u00e9s un espai d\u2019acompanyament i respecte pels processos de vida dels infants. L\u2019acompanyament emocional t\u00e9 els seg\u00fcents pilars fonamentals: La comprensi\u00f3 del m\u00f3n des de la mirada de l\u2019infant. Reconeixement, acceptaci\u00f3 i estima. Convivim amb els nens i les nenes amb la [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":608,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-617","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/617","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=617"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/617\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2009,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/617\/revisions\/2009"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/608"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolaridolaina\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=617"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}