Les nostres bases: prioritats i objectius educatius<\/i><\/b><\/p>\n
El nostre objectiu principal \u00e9s el d\u2019oferir una <\/span>educaci\u00f3 integral que ajudi als nostres infants a esdevenir persones aut\u00f2nomes, cr\u00edtiques i compromeses, que puguin participar de forma activa en el seu entorn i en la societat en general.<\/b><\/p>\n Aquest objectiu es pret\u00e9n assolir amb din\u00e0miques de <\/span>treball cooperatiu i globalitzat, que promoguin el fet d\u2019aprendre a pensar, a decidir i a actuar en coher\u00e8ncia, donant molta import\u00e0ncia a l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019una s\u00e8rie de procediments i h\u00e0bits impl\u00edcits en el fet d\u2019aprendre a aprendre<\/b>. D\u2019altra banda, tenint molt en compte l\u2019escolta cap a cada alumne\/a en particular, fomentant la capacitat de desenvolupar els talents propis de cadasc\u00fa, partint dels seus punts forts i de les seves motivacions per acompanyar el seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, amb respecte i amb una visi\u00f3 inclusiva.<\/span><\/p>\n Per assolir aquests objectius, cada curs es concreten les actuacions i estrat\u00e8gies al Pla Anual; tal com es revisen, s\u2019avaluen i se\u2019n fan propostes de millora a la Mem\u00f2ria del curs.<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Vivim en un m\u00f3n que vol anar de pressa, que no t\u00e9 en compte les petites coses, que viu en el consumisme, i l\u2019escola ha de ser un oasi dintre d\u2019aquest m\u00f3n per tal que <\/span>cada alumne\/a es pugui sentir respectat amb el seu ritme i les seves necessitats<\/b>, tot gaudint aix\u00ed de cada moment apreciant all\u00f2 m\u00e9s insignificant. \u00c9s aix\u00ed com volem viure l\u2019escola en un espai familiar que doni caliu i que sigui acollidor en si mateix.\u00a0<\/span><\/p>\n Diversos estudis mostren que <\/span>l\u2019aprenentatge dels infants va \u00edntimament lligat a les emocions<\/b>.\u00a0 <\/span>\u201cEl que realment afavoreix l\u2019aprenentatge \u00e9s un clima emocional sa a l\u2019aula i un professor que s\u00e0piga generar confian\u00e7a i s\u2019estimi els alumnes, que els transmeti afecte, que confia en ells i que els ajudi a desenvolupar el seu potencial\u201d (Bego\u00f1a Ibarrola \u201cAprendizaje emocionante\u201d). <\/span><\/i>Cal, doncs, procurar mantenir <\/span>un clima de benestar i respecte a l\u2019aula on tots els infants se sentin valorats, importants<\/b> i que sentin que les seves aportacions s\u00f3n fonamentals per avan\u00e7ar en els diversos aprenentatges dins del grup.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00c9s per aix\u00f2 que a nivell de claustre vam decidir que vol\u00edem ser una escola:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n \u00c9s a partir d\u2019aquests pilars, doncs, en qu\u00e8 es fonamenta l\u2019organitzaci\u00f3, metodologia i actuacions de la nostra escola i que es detallen en aquest document.<\/span><\/p>\n Com a escola d\u2019una l\u00ednia i amb l\u2019objectiu de facilitar la conviv\u00e8ncia i la cooperaci\u00f3 entre els diversos nivells educatius, aquesta <\/span>s\u2019organitza per comunitats<\/b> de la manera seg\u00fcent:<\/span><\/p>\n L\u2019alumnat s\u2019agrupa sempre per nivell, exceptuant les franges hor\u00e0ries d\u2019especialitats (a totes les Comunitats) i d\u2019ambients (a Xics i Petits), en qu\u00e8 s\u2019agrupen per comunitats. A m\u00e9s, es porta a terme l\u2019activitat \u201cPadrins Lectors\u201d entre els\/les alumnes de 1r i 4t.<\/span><\/p>\n Des de l\u2019escola donem molta import\u00e0ncia a la <\/span>continu\u00eftat metodol\u00f2gica entre infantil i prim\u00e0ria<\/b>, per tant, prioritzarem que la mestra de P5 sigui la que pugi el grup fins a 1r. De la mateixa manera prioritzarem el trasp\u00e0s de cicles, aix\u00ed doncs la mestra de 2n pujar\u00e0 a 3r i la de 4t a 5\u00e8. Aquesta organitzaci\u00f3 pret\u00e9n ajudar a no trencar etapes i a donar coher\u00e8ncia i continu\u00eftat a la l\u00ednia d\u2019escola.<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0El curr\u00edculum: criteris d\u2019organitzaci\u00f3 pedag\u00f2gica<\/i><\/b><\/p>\n Per a l\u2019organitzaci\u00f3 pedag\u00f2gica, el centre segueix els seg\u00fcents <\/span>criteris<\/b>:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Aprenentatge Dial\u00f2gic<\/i><\/b><\/p>\n Entenem per aprenentatge dial\u00f2gic aquell que es fomenta a trav\u00e9s del di\u00e0leg. Les persones necessitem\u00a0 comunicar-nos i dialogar per a poder prendre decisions, compartir experi\u00e8ncies, necessitats, inquietuds…<\/span><\/p>\n \u00c9s a partir de les converses a l\u2019aula que els infants arriben a una comprensi\u00f3 de les experi\u00e8ncies de cadasc\u00fa i a entendre que ells son individus \u00fanics per\u00f2 que no tenen una veritat absoluta, sin\u00f3 que totes les aportacions del grup s\u00f3n possibles per alimentar i reestructurar els esquemes de coneixements. Totes les percepcions ens ajuden a reflexionar sobre les pr\u00f2pies opinions i a fer una construcci\u00f3 del coneixement d\u2019una manera m\u00e9s \u00e0mplia.<\/span><\/p>\n Les converses son les que mouen totes les activitats del grup. A trav\u00e9s d\u2019elles sorgeixen les preguntes, es formulen les hip\u00f2tesis… i ens ajuden a reestructurar els projectes i a arribar a conclusions. \u00c9s per aix\u00f2 que el mestre ja no \u00e9s l\u2019\u00fanic transmissor de coneixements, es converteix en un guia i a l\u2019hora aprenent d\u2019aquest proc\u00e9s.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Treball per projectes<\/i><\/b><\/p>\n La perspectiva educativa del treball per projectes \u00e9s una manera d\u2019entendre l\u2019aprenentatge com a element impl\u00edcit en el dia a dia a l\u2019aula. \u00c9s entendre l\u2019escola com a un espai dins del qual s\u2019intercanvia coneixement, sobretot a partir de la conversa i amb el guiatge dels docents. \u00c9s entendre l\u2019escola com a espai d\u2019aprenentatge, on qualsevol petit succ\u00e9s, dintre o fora de l\u2019escola, pot generar coneixements i pot despertar la curiositat dels infants i generar-los el desig d\u2019aprendre<\/span>. El\/la docent deixar\u00e0 de ser transmissor\/a de coneixements i passar\u00e0 a ser un\/a m\u00e9s en els aprenentatges del grup tot guiant i construint coneixement conjuntament.<\/b> Aix\u00f2 implica un ampli coneixement del curr\u00edculum per part del professorat per a poder guiar als alumnes en aquest proc\u00e9s.<\/span><\/p>\n Els i les alumnes arriben a l\u2019escola amb petits sabers, amb preguntes i amb respostes, amb inquietuds que els agrada compartir amb el grup classe. Porten elements que han trobat per casa, o al bosc, o pel carrer i que volen ensenyar als altres infants i a la mestra. Nosaltres, les mestres, els aportem un <\/span>espai organitzat on poder compartir aquestes experi\u00e8ncies, que s\u00f3n les que poden donar lloc a voler anar m\u00e9s enll\u00e0 en el coneixement, i a partir d\u2019aqu\u00ed iniciar un projecte<\/b>. \u00c9s en aquest moment quan els alumnes comencen a formular hip\u00f2tesis, a entrar en conflicte amb all\u00f2 que saben i el que volen saber\u2026 de manera que <\/span>aquesta inquietud i ganes d\u2019aprendre els portar\u00e0 a investigar i aprofundir en els aprenentatges, reestructurant aix\u00ed els seus esquemes, aniran interactuant amb els diversos continguts per a poder avan\u00e7ar.<\/b><\/p>\n A la Comunitat de Xics i Petits, s\u2019inicien els projectes a trav\u00e9s d\u2019est\u00edmuls propers que esdevenen un inter\u00e8s majoritari per part del grup, tot plantejant-nos preguntes, fent hip\u00f2tesis\u2026 i fent avan\u00e7ar les idees que van sorgint de forma experimental i vivencial. A partir de la Comunitat de Mitjans, el treball per projectes es diversifica tot fomentant l\u2019autonomia en la capacitat d\u2019aprenentatge.<\/b><\/p>\n Aquesta manera de treballar no la concebem com una metodologia, sin\u00f3 com un replantejament de la funci\u00f3 de l\u2019escola on <\/span>l\u2019alumne pren el protagonisme de la construcci\u00f3 del seu propi aprenentatge<\/b>.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0 <\/span>COM TREBALLEM PER PROJECTES?<\/b><\/p>\n A cada pas que avan\u00e7a el projecte hi ha tres moments:\u00a0<\/span><\/p>\n Normalment en aquesta \u00faltima conversa acostumen a generar-se nous interrogants per seguir abordant i aix\u00ed encadenem el proc\u00e9s altre cop.<\/span><\/i><\/p>\n La fase de documentaci\u00f3 va acompanyant tot aquest proc\u00e9s.<\/b><\/p>\n <\/p>\n EL ROL DEL\/DE LA MESTRE\/A<\/b><\/p>\n Com que respectem els interessos de l\u2019alumnat a l\u2019hora de realitzar un projecte, no programem les tasques pr\u00e8viament. Tot i aix\u00ed, a m\u00e9s de l\u2019acompanyament en tot el proc\u00e9s, la tasca del docent tamb\u00e9 consisteix en:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Els ambients a la Comunitat de Xics i Petits<\/i><\/b><\/p>\n L\u2019infant \u00e9s un \u00e9sser que es desenvolupa globalment a nivell sensorial, emocional, motriu, social, cognitiu\u2026 Per tal que aquest desenvolupament es porti a terme de manera correcta, hi ha unes <\/span>necessitats biol\u00f2giques que s\u2019han de respectar: el moviment, el joc espontani, l\u2019acci\u00f3, la seguretat afectiva\u2026<\/b> Els psic\u00f2legs asseguren, doncs, que el joc espontani \u00e9s fonamental pel desenvolupament psicol\u00f2gic de l\u2019infant; \u00e9s a partir d\u2019aquest joc que el nen es va creant la representaci\u00f3 d\u2019ell mateix, d\u2019ell en relaci\u00f3 amb l\u2019entorn, i a partir del qual desenvolupa funcions simb\u00f2liques i de fantasia, essencials per una bona maduraci\u00f3 emocional i cognitiva.\u00a0<\/span><\/p>\n Si aquest joc es porta a terme en un <\/span>espai ric, amb els est\u00edmuls justos i necessaris, estable i cuidat<\/b>, podrem donar resposta a aquestes necessitats b\u00e0siques dels infants. Tal com expressa el curr\u00edculum d\u2019Educaci\u00f3 Infantil: <\/span>Els ambients d\u2019aprenentatge representen una organitzaci\u00f3 on l\u2019infant es converteix en el constructor del seu propi aprenentatge a partir del joc, la investigaci\u00f3 i les relacions amb els companys explorant amb llibertat segons els seus interessos i motivacions.<\/span><\/i><\/p>\n <\/p>\n COM DESENVOLUPEM ELS AMBIENTS?<\/b><\/p>\n Per a nosaltres els ambients son concebuts com un espai lliure, integrat a l\u2019aula i en els diferents espais de l\u2019escola, on els alumnes nom\u00e9s hi circulen en el moment en qu\u00e8 es porten a terme, en el nostre cas a les tardes.\u00a0<\/span><\/p>\n A la comunitat de xics escullen l\u2019ambient on volen anar di\u00e0riament i a la comunitat de petits mantenen una continu\u00eftat de dos dies al mateix ambient.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019ambient acostuma a tenir tres moments:<\/span><\/p>\n <\/p>\n EL ROL DEL\/DE LA MESTRE\/A<\/b><\/p>\n La funci\u00f3 del\/de la mestre\/a \u00e9s:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Els racons matem\u00e0tics<\/i><\/b><\/p>\n \u201cUn dels objectius de l\u2019ensenyament-aprenentatge a Infantil i a Prim\u00e0ria ha de ser la descoberta del plaer d\u2019aprendre i, en el cas concret de les matem\u00e0tiques, aprendre a estimar-les.\u201d (Carme Alemany)<\/span><\/i> Per aquest motiu respectem que l\u2019aprenentatge d\u2019aquesta \u00e0rea sigui tamb\u00e9 a partir de propostes l\u00fadiques, manipulatives i vivencials, que promoguin per sobre de tot la comprensi\u00f3 dels fen\u00f2mens matem\u00e0tics.<\/span><\/p>\n <\/p>\n COM DESENVOLUPEM ELS RACONS MATEM\u00c0TICS?<\/b><\/p>\n Setmanalment es treballen racons matem\u00e0tics per tal de cobrir aquells continguts m\u00e9s sistem\u00e0tics que s\u00f3n dif\u00edcils d\u2019abordar amb el projecte de manera natural.\u00a0<\/span><\/p>\n Es tracta de quatre racons matem\u00e0tics:<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n La premissa que cal seguir \u00e9s que <\/span>no canviem de rac\u00f3 fins que hi ha hagut un treball profund del que s\u2019est\u00e0 realitzant<\/b>. Pot ser que en una sessi\u00f3 se\u2019n puguin fer 2 o nom\u00e9s 1; prioritzem un ambient de treball tranquil on hi hagi temps suficient d\u2019adquirir els aprenentatges plantejats.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n EL ROL DEL\/DE LA MESTRE\/A<\/b><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Les especialitats<\/i><\/b><\/p>\n Les franges d\u2019especialitat es treballen <\/span>per Comunitats<\/b>, \u00e9s a dir, conjuntament entre P3 i P4, entre P5 i 1r, entre 2n, 3r i 4t i, finalment, entre 5\u00e8 i 6\u00e8. Aquests grups es divideixen per tal de reduir r\u00e0tios en aquestes franges.<\/span><\/p>\n Les \u00e0rees que no es treballen de manera globalitzada mitjan\u00e7ant el projecte i els ambients, les treballem de manera a\u00efllada amb les especialitats.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n En el cas de l\u2019angl\u00e8s, per\u00f2, aquest tamb\u00e9 es treballa de manera globalitzada <\/span>dos matins a la setmana a partir de l\u2019activitat del \u201cbon dia\u201d a l\u2019aula, <\/b>en qu\u00e8 ens saludem, mirem quins nens han vingut a l\u2019escola i quins no, parlem de quin dia \u00e9s situant-nos tamb\u00e9 en el calendari i mirem quin temps fa. Aquest proc\u00e9s l\u2019acompanyem de can\u00e7ons que ajuden a comprendre les estructures de la llengua i el nou vocabulari.<\/span><\/p>\n Un altre recurs per introduir la llengua anglesa <\/span>\u00e9s l\u2019ambient de joc simb\u00f2lic<\/b>, on l\u2019especialista d\u2019angl\u00e8s <\/span>es dirigeix als infants \u00fanica i exclusivament en aquesta llengua<\/b>.<\/span><\/p>\n El tractament de l\u2019angl\u00e8s en aquesta etapa <\/span>es planteja de manera oral <\/b>amb la finalitat de que els infants es familiaritzin amb els diferents sons de la llengua a trav\u00e9s de <\/span>can\u00e7ons, contes, paraules<\/b>…\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n