{"id":1061,"date":"2021-02-23T12:23:47","date_gmt":"2021-02-23T11:23:47","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/escoladonesdaigua\/?page_id=1061"},"modified":"2025-07-01T11:14:00","modified_gmt":"2025-07-01T09:14:00","slug":"etapa-infantil-unitat-heterogenia-p3-p4-p5","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escoladonesdaigua\/etapa-infantil-unitat-heterogenia-p3-p4-p5\/","title":{"rendered":"SOM ESCOLA C\u00cdCLICA"},"content":{"rendered":"
    \n
  1. JUSTIFICACI\u00d3:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    • Cal atendre la diversitat i oferir oportunitats d\u2019aprenentatge.<\/strong><\/li>\n
    • No nom\u00e9s es tracta d\u2019un model organitzatiu sin\u00f3 d\u2019un model metodol\u00f2gic. Es tracta d\u2019inclusi\u00f3.<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      1. AVANTATGES:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        • Millor adaptaci\u00f3<\/u><\/li>\n<\/ul>\n

          A l’inici de curs, el mestre compta amb la seguretat que com a m\u00ednim dos ter\u00e7os dels seus alumnes ja coneixen les normes de l’aula i saben com desenvolupar-se en l’ambient de manera independent, i sense ajuda. D’aquesta manera el mestre pot centrar-se m\u00e9s en els petits els primers dies, si b\u00e9 aquests no triguen en adaptar-se seguint i observant als seus companys m\u00e9s grans, ja que aquests es converteixen en models a seguir, a imitar (de la mateixa manera que a casa els petis imiten els seus germans m\u00e9s grans). El seu treball i moviments dins l’aula serveixen d’exemple per als m\u00e9s petits.<\/p>\n

            \n
          • Col\u00b7laboraci\u00f3, empatia, ajuda<\/u><\/li>\n<\/ul>\n

            Els dubtes que sorgeixen durant el treball poden ser atesos, a m\u00e9s del mestre, per qualsevol dels companys que ja han treballat pr\u00e8viament en aquella feina. Qui demana ajuda, guanya en autonomia al buscar com i qui pot ajudar-lo a resoldre el seu problema; qui ajuda, guanya en seguretat al poder atendre un company i a la vegada empatitza amb ell perqu\u00e8 tamb\u00e9 va passar per la mateixa activitat i probablement li van sorgir els mateixos problemes.<\/p>\n

              \n
            • Una petita societat a l’aula, rica en valors<\/u><\/li>\n<\/ul>\n

              Una aula d’edats mixtes \u00e9s un ambient m\u00e9s natural i realista que l’aula convencional<\/strong>, en que tots, exceptuant el mestre, tenen la mateixa edat. Per qu\u00e8 acotar per edats, si en el nostre dia a dia estem rodejats de persones de diferents edats?<\/p>\n

                \n
              1. REFERENTS PEDAG\u00d2GICS:<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                Segons Montessori<\/strong> \u201cEl nen, enlloc del mestres, \u00e9s el focus principal a les aules. Un dels resultats de barrejar edats \u00e9s que el nen es concentra en el seu propi aprenentatge i no en el mestre.\u201d \u201cEn un grup heterogeni cada infant pot trobar un ventall molt m\u00e9s alt de moments evolutius, d\u2019interessos amb els quals connectar que no pas en un grup d\u2019edat homog\u00e8nia<\/strong>. En un grup heterogeni l\u2019individu apareix amb molta m\u00e9s for\u00e7a i resulta m\u00e9s dif\u00edcil que un infant que pugui tenir dificultats d\u2019aprenentatge s\u2019hi pugui sentir fora de lloc. El grup heterogeni per definici\u00f3 \u00e9s molt m\u00e9s acollidor de les diversitats i genera m\u00e9s inclusi\u00f3. <\/strong>En un grup heterogeni pots ser primer petit, despr\u00e9s mitj\u00e0 i m\u00e9s tard el gran del grup, donant una perspectiva diferent als infants a l\u2019hora de relacionar-se amb els altres.\u201d<\/p>\n

                Howard Gardner<\/strong> ens ho recorda a la teoria de les intel\u00b7lig\u00e8ncies m\u00faltiples<\/strong>. \u201cAgrupar als alumnes fixant-nos nom\u00e9s en el grau de domini de determinades intel\u00b7lig\u00e8ncies (principalment la l\u00f2gica-matem\u00e0tica i la ling\u00fc\u00edstica) \u00e9s deixar moltes coses pel cam\u00ed. Perdem la possibilitat que de la seva interacci\u00f3, uns estimulin als altres<\/strong>. Aquells alumnes que necessiten m\u00e9s atenci\u00f3, si no tenen altres referents , no poden aprendre del modelatge i l\u2019exemple<\/strong>. De la mateixa manera , els grups \u201cmillors\u201d solen entrar en un estat d\u2019autocomplaen\u00e7a procliu a un\u00a0\u201cSplendid isolation\u201d<\/em>\u00a0poc edificant des del punt de vista de la maduraci\u00f3 personal. A l\u2019aula no nom\u00e9s s\u2019aprenen continguts<\/strong>, l\u2019educaci\u00f3 \u00e9s encara un dret universal fins als setze anys i tot el que acompanya a la conviv\u00e8ncia<\/strong> , a la gesti\u00f3 dels reptes col\u00b7lectius<\/strong> tamb\u00e9 \u00e9s formaci\u00f3 i aprenentatge i probablement ara prenen m\u00e9s import\u00e0ncia que mai. Els grups que tenen diversitat d\u2019intel\u00b7lig\u00e8ncies a l\u2019aula s\u00f3n m\u00e9s rics i es poden estimular molt millor<\/strong> que aquells en els que les fortaleses o les mancances s\u00f3n les mateixes.\u201d<\/p>\n