{"id":4687,"date":"2025-11-11T21:38:35","date_gmt":"2025-11-11T20:38:35","guid":{"rendered":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/?page_id=4687"},"modified":"2025-12-23T17:54:04","modified_gmt":"2025-12-23T16:54:04","slug":"programa-florence","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/programa-florence\/","title":{"rendered":"Programa Florence"},"content":{"rendered":"\n

Qu\u00e8 \u00e9s el Programa Florence?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El Programa Florence<\/strong> \u00e9s una iniciativa impulsada pel Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya<\/strong> amb l’objectiu de millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica de l’alumnat de l’educaci\u00f3 b\u00e0sica<\/strong>. Aquest programa es basa en evid\u00e8ncies cient\u00edfiques i experi\u00e8ncies internacionals d’\u00e8xit, i promou canvis metodol\u00f2gics i organitzatius als centres educatius per aconseguir una millora significativa en els resultats en matem\u00e0tiques.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\n
Objectius del Programa Florence<\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

Els principals objectius del Programa Florence s\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

Impulsar una avaluaci\u00f3 cont\u00ednua i reflexiva<\/strong> sobre les pr\u00e0ctiques docents i els resultats obtinguts.
<\/p>\n\n\n\n

Millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica<\/strong> de l’alumnat, especialment en \u00e0rees com fraccions, percentatges, proporcions i geometria del pla i de l’espai.
<\/p>\n\n\n\n

Formar i acompanyar el professorat<\/strong> en l’\u00fas de metodologies innovadores i efectives per a l’ensenyament de les matem\u00e0tiques.
<\/p>\n\n\n\n

Fomentar la col\u00b7laboraci\u00f3 i l’aprenentatge entre iguals<\/strong> entre els docents, compartint bones pr\u00e0ctiques i experi\u00e8ncies.
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

Com s’implementa al nostre centre?<\/strong><\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

Al nostre centre, el Programa Florence es materialitza a trav\u00e9s de diverses actuacions, com ara:<\/p>\n\n\n\n

Avaluaci\u00f3 cont\u00ednua<\/strong> de les actuacions desenvolupades, amb la presentaci\u00f3 d’una mem\u00f2ria d’avaluaci\u00f3 final al finalitzar el programa.<\/p>\n\n\n\n

Designaci\u00f3 d’una comissi\u00f3 de matem\u00e0tiques<\/strong>, incloent-hi una persona de l’equip directiu, per coordinar les accions del programa.
<\/p>\n\n\n\n

Planificaci\u00f3 de l’acompanyament intern<\/strong> per part de la persona referent territorial de matem\u00e0tiques, que inclou sessions de codoc\u00e8ncia i assessorament al claustre.
<\/p>\n\n\n\n

Aplicaci\u00f3 a l’aula de metodologies i did\u00e0ctiques innovadores<\/strong> per a la millora de l’aprenentatge competencial de les matem\u00e0tiques.
<\/p>\n\n\n\n

Compartici\u00f3 i difusi\u00f3 del coneixement generat<\/strong> mitjan\u00e7ant una xarxa de centres Florence de Catalunya.
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

Articles de l’escola relacionats amb el Programa Florence<\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

<\/p>\n\n\n\n

\n
\n \t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Gimcana de mesures a 4t, 5\u00e8 i 6\u00e8<\/a><\/h3> <\/div>\n

El passat dimecres 10 de juny, els alumnes de 4t, 5\u00e8 i 6\u00e8 de prim\u00e0ria van participar en una gimcana matem\u00e0tica dedicada al treball de les mesures. Al llarg del mat\u00ed, els infants van rec\u00f3rrer diferents espais de l\u2019escola per superar deu reptes relacionats amb la longitud, el pes, la capacitat, la superf\u00edcie i el […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Gimcana de mesures a 1r, 2n i 3r<\/a><\/h3> <\/div>\n

El passat dilluns 8 de juny, els alumnes de 1r, 2n i 3r de prim\u00e0ria van participar en una gimcana de mesures organitzada en diferents espais de l\u2019escola. A trav\u00e9s de deu estacions, els infants van realitzar activitats relacionades amb la longitud, el pes i la capacitat de manera pr\u00e0ctica i divertida. A m\u00e9s, van […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim la m\u00e0gia dels nombres<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n hem treballat les investigacions num\u00e8riques a trav\u00e9s de jocs i activitats plenes de m\u00e0gia matem\u00e0tica. Hem apr\u00e8s trucs amb daus per endevinar nombres amagats i hem descobert que darrere de la m\u00e0gia hi ha patrons i relacions num\u00e8riques. Tamb\u00e9 hem experimentat amb pedretes, investigant com podem convertir quantitats parelles en senars i a […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Daus, quadrats m\u00e0gics i calculadores<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r hem investigat moltes propietats dels nombres a trav\u00e9s d\u2019activitats molt manipulatives. Hem treballat amb piles de daus per descobrir nombres amagats i entendre relacions num\u00e8riques. Tamb\u00e9 hem creat i resolt quadrats m\u00e0gics, buscant que totes les files i columnes tinguessin la mateixa suma. Finalment, hem explorat el teclat de la calculadora per descobrir […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim trucs i patrons num\u00e8rics<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t hem treballat les investigacions num\u00e8riques a trav\u00e9s de reptes i activitats d\u2019experimentaci\u00f3. Hem descobert patrons i \u201ctrucs\u201d matem\u00e0tics que ens han ajudat a entendre millor les relacions entre nombres. Tamb\u00e9 hem explorat diferents activitats amb la calculadora, fent operacions, comprovant resultats i investigant regularitats num\u00e8riques. A m\u00e9s, hem compartit les nostres estrat\u00e8gies i […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim patrons i nombres xinesos<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 hem treballat les investigacions num\u00e8riques a trav\u00e9s d\u2019activitats de descoberta i raonament. Hem investigat patrons i regularitats entre nombres, intentant explicar entre tots per qu\u00e8 passaven determinades coses. Tamb\u00e9 hem conegut el sistema dels nombres xinesos i hem experimentat representant i interpretant nombres d\u2019una manera diferent de la que utilitzem habitualment. A partir […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Juguem i combinem a l\u2019atzar\u00a0<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n hem treballat la probabilitat a partir de jocs i situacions molt properes. Hem jugat al parx\u00eds, tot reflexionant sobre el paper de la sort en el joc. Tamb\u00e9 hem fet activitats amb pots de caramels per pensar qu\u00e8 \u00e9s m\u00e9s probable que passi. A m\u00e9s, hem combinat peces de roba per vestir un […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Experimentem i posem a prova l\u2019atzar<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 hem treballat la probabilitat a partir d\u2019activitats d\u2019investigaci\u00f3 molt variades. Hem comen\u00e7at experimentant amb ruletes i cercles de fraccions, fent prediccions sobre quin color sortiria m\u00e9s sovint i relacionant-ho amb la part que ocupa cada color. Tamb\u00e9 hem participat en una cursa d\u2019obstacles amb diferents materials, on hem observat com l\u2019atzar influeix en […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Probabilitat en joc<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t hem treballat la probabilitat a trav\u00e9s de jocs molt engrescadors. Hem participat en la cursa de camells, on hem analitzat com l\u2019atzar influeix en el resultat i quines opcions tenen m\u00e9s possibilitats de guanyar. Tamb\u00e9 hem jugat al joc del groc o el vermell, fent prediccions i comprovant qu\u00e8 passava realment. Aquestes activitats […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fem m\u00e0gia amb els nombres<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r hem descobert moltes curiositats dels nombres a trav\u00e9s del joc i la manipulaci\u00f3. Ens hem convertit en petits mags matem\u00e0tics fent trucs amb daus i investigant quins nombres s\u2019amagaven a les cares oposades. Tamb\u00e9 hem treballat els nombres parells i senars amb diferents materials, observant patrons i fent petites descobertes entre tots. A […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Juguem amb l\u2019atzar<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r hem comen\u00e7at a descobrir el m\u00f3n de la probabilitat a trav\u00e9s del joc. Hem experimentat amb el joc del \u201cpunyet\u201d, intentant endevinar quantes pedretes hi havia amagades, i hem jugat amb ruletes per observar qu\u00e8 pot passar quan girem la fletxa. Aquestes activitats ens han ajudat a parlar de qu\u00e8 \u00e9s possible, impossible […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Analitzem i interpretem l\u2019atzar<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 hem treballat la probabilitat a partir de l\u2019an\u00e0lisi i l\u2019experimentaci\u00f3. Hem fet activitats amb daus, monedes i altres materials per investigar qu\u00e8 \u00e9s m\u00e9s probable que passi i per qu\u00e8. Tamb\u00e9 hem recollit i analitzat resultats per comparar-los amb les nostres prediccions inicials. Aquestes experi\u00e8ncies ens han ajudat a entendre millor com funciona […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Jocs d\u2019atzar i investigaci\u00f3<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r ens hem endinsat en la probabilitat a trav\u00e9s del joc i l\u2019experimentaci\u00f3. Hem jugat al joc de taula \u201cLa serp Catalina\u201d, on hem vist com la tria del dau pot influir en el resultat. Tamb\u00e9 hem investigat amb ruletes, fent prediccions i comprovant els resultats despr\u00e9s de diversos intents. Aquestes activitats ens han […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions amb materials i situacions reals<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t ens hem endinsat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats molt manipulatives i vivencials. Hem representat fraccions utilitzant materials com mongetes i cercles de fraccions, que ens han ajudat a visualitzar-les d\u2019una manera clara. Tamb\u00e9 hem treballat les fraccions equivalents, descobrint que una mateixa quantitat es pot expressar de maneres diferents. […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim i creem patrons<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n ens hem endinsat en el m\u00f3n dels patrons a trav\u00e9s d\u2019una sessi\u00f3 molt din\u00e0mica i participativa. Hem comen\u00e7at observant un v\u00eddeo sobre patrons i s\u00e8ries que ens ha ajudat a parlar sobre com es repeteixen els elements i a identificar diferents tipus de patrons. Despr\u00e9s hem treballat amb figures geom\u00e8triques, creant i continuant […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Compartim i representem fraccions<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n hem aprofundit en la idea de fracci\u00f3 com a part d\u2019un tot mitjan\u00e7ant activitats molt manipulatives. Hem utilitzat materials com figures i tires de paper per dividir en parts iguals i identificar fraccions senzilles. Tamb\u00e9 hem treballat els quarts a partir dels rellotges, construint-ne de propis i observant com es divideix una hora […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Mesurem i interpretem amb fraccions<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 ens hem acostat a les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats pr\u00e0ctiques i d\u2019investigaci\u00f3. Hem constru\u00eft fraccions plegant tires de paper i hem descobert les fraccions equivalents tot comparant resultats. Tamb\u00e9 hem mesurat longituds utilitzant una unitat ben curiosa, el \u201ccolze\u201d, i hem expressat aquestes mesures amb fraccions. A m\u00e9s, hem resolt situacions amb mongetes […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions amb materials i situacions reals<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r l\u2019alumnat ha treballat les fraccions a partir de situacions quotidianes i materials manipulatius. Han parlat dels quarts que t\u00e9 una hora i han constru\u00eft rellotges per entendre millor com es divideix el temps. Tamb\u00e9 han representat fraccions utilitzant cercles de fraccions, aix\u00ed com amb altres objectes i dibuixos. A m\u00e9s, han resolt petits […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim les parts d\u2019un tot<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r l\u2019alumnat s\u2019ha iniciat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s de materials manipulatius i situacions properes. Han treballat repartint objectes i aliments en parts iguals per entendre qu\u00e8 vol dir compartir. Tamb\u00e9 han treballat amb robots que transformaven les quantitats i s\u2019han posat a la pell d\u2019aquests robots per obtenir meitats. A […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions equivalents i mesura de superf\u00edcies<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 ens hem endinsat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats manipulatives i d\u2019investigaci\u00f3. Hem treballat les fraccions equivalents construint i dividint tires en parts iguals, observant com una mateixa quantitat es pot representar de maneres diferents. Tamb\u00e9 hem explorat la mesura de superf\u00edcies utilitzant una unitat no convencional, comparant espais i […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim els angles en el nostre dia a dia<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t l\u2019alumnat ha treballat els angles a partir d\u2019activitats molt vivencials i properes. Han utilitzat el propi cos per construir angles amb diferents posicions dels bra\u00e7os i les cames, observant com canvien segons si s\u2019obren m\u00e9s o menys. Tamb\u00e9 han fet servir ventalls i han observat els angles que apareixen en rellotges i en […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Investiguem angles i transformem figures<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 l\u2019alumnat ha treballat els angles i les transformacions a partir d\u2019activitats d\u2019investigaci\u00f3. En una primera sessi\u00f3, han utilitzat pattern blocks per descobrir quants graus tenen els angles de les diferents peces, comparant figures i posant en com\u00fa les seves hip\u00f2tesis. En una altra sessi\u00f3, han explorat les transformacions geom\u00e8triques amb pent\u00f2minos, girant, despla\u00e7ant […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Pensar, representar i explicar<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 l\u2019alumnat ha treballat els moviments i les transformacions a trav\u00e9s de tres sessions d\u2019investigaci\u00f3. En la primera, han explorat els angles utilitzant el transportador, per\u00f2 tamb\u00e9 buscant altres maneres de descobrir quants graus tenen, comparant-los i raonant les seves estrat\u00e8gies. En una segona sessi\u00f3, han treballat els desplegaments plans de capses, fent hip\u00f2tesis […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Ens movem i descobrim formes<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r l\u2019alumnat ha treballat els moviments i les transformacions a partir del cos i del joc. Han fet recorreguts seguint fletxes a terra, canviant de direcci\u00f3 i observant com es mouen en l\u2019espai. Tamb\u00e9 han experimentat els girs i les simetries utilitzant el cos, miralls i dibuixos, descobrint qu\u00e8 vol dir que dues parts […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

MULTIPLICAR, EXPLORAR I DESCOBRIR<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 hem treballat el pensament multiplicatiu al llarg de tres sessions de matem\u00e0tiques a partir de la taula pitag\u00f2rica. L\u2019alumnat ha explorat els m\u00faltiples, ha investigat patrons i regularitats (com diagonals i repeticions) i ha formulat i comprovat conjectures. Tamb\u00e9 s\u2019han resolt problemes de combinat\u00f2ria i s\u2019han representat multiplicacions amb materials manipulatius i gr\u00e0fics […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Programem, girem i busquem simetries<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n han investigat els moviments utilitzant petits robots, pensant les ordres i ajustant-les quan calia. Tamb\u00e9 han buscat simetries en lletres, figures i objectes quotidians mitjan\u00e7ant retalls i plecs. A partir d\u2019aquestes activitats, han preparat una investigaci\u00f3 per enviar a una altra escola. L\u2019an\u00e0lisi de la investigaci\u00f3 rebuda els ha perm\u00e8s comparar resultats i […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

EXPLOREM ELS FACTORS PRIMERS DELS NOMBRES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 hem aprofundit en el pensament multiplicatiu a trav\u00e9s de diversos reptes matem\u00e0tics. L\u2019alumnat ha treballat els productes de tres factors empaquetant caramels en caixes, ha descobert qu\u00e8 s\u00f3n els divisors i els factors primers mitjan\u00e7ant materials manipulatius com els policubs, i ha investigat una imatge amb cercles de colors on cada nombre de […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

REPARTIM I COMPTEM MONGETES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t l\u2019alumnat ha treballat la multiplicaci\u00f3 i la divisi\u00f3 a partir de situacions reals, com ara comptar i repartir mongetes en grups iguals. Han utilitzat esquemes, representacions gr\u00e0fiques i triangles multiplicatius per entendre les relacions entre les quantitats. Tamb\u00e9 han resolt problemes comparant diferents estrat\u00e8gies. Aquest treball ha ajudat a donar sentit a les […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

FEM SERVIR MIRALLS PER ENTENDRE LA MULTIPLICACI\u00d3<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n l\u2019alumnat ha treballat les agrupacions iguals a partir de jocs i problemes senzills. Han repartit materials en grups iguals i han comptat quants elements hi havia en total. Tamb\u00e9 han col\u00b7locat elements davant del llibret de miralls i han vist com els elements es repetien. Totes aquestes activitats els han ajudat a entendre […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

ORDENEM PER COMPTAR MILLOR!<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r s\u2019ha aprofundit en el significat de la multiplicaci\u00f3 a partir de situacions de files i columnes, col\u00b7leccions d\u2019objectes i problemes de repartiment. L\u2019alumnat ha utilitzat materials com les quadr\u00edcules o les fitxes de doble cara per construir i representar multiplicacions. Tamb\u00e9 han explicat amb paraules i dibuixos les diverses representacions. El di\u00e0leg ha […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t <\/div>\n <\/div>\n <\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n


<\/h2>\n\n\n\n
\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Qu\u00e8 \u00e9s el Programa Florence? El Programa Florence \u00e9s una iniciativa impulsada pel Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya amb l’objectiu de millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica de l’alumnat de l’educaci\u00f3 b\u00e0sica. Aquest programa es basa en evid\u00e8ncies cient\u00edfiques i experi\u00e8ncies internacionals d’\u00e8xit, i promou canvis metodol\u00f2gics i organitzatius als centres educatius per aconseguir una […]<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"close","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-4687","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4687"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5221,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687\/revisions\/5221"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4687"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}