{"id":4687,"date":"2025-11-11T21:38:35","date_gmt":"2025-11-11T20:38:35","guid":{"rendered":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/?page_id=4687"},"modified":"2025-12-23T17:54:04","modified_gmt":"2025-12-23T16:54:04","slug":"programa-florence","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/programa-florence\/","title":{"rendered":"Programa Florence"},"content":{"rendered":"\n

Qu\u00e8 \u00e9s el Programa Florence?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El Programa Florence<\/strong> \u00e9s una iniciativa impulsada pel Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya<\/strong> amb l’objectiu de millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica de l’alumnat de l’educaci\u00f3 b\u00e0sica<\/strong>. Aquest programa es basa en evid\u00e8ncies cient\u00edfiques i experi\u00e8ncies internacionals d’\u00e8xit, i promou canvis metodol\u00f2gics i organitzatius als centres educatius per aconseguir una millora significativa en els resultats en matem\u00e0tiques.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\n
Objectius del Programa Florence<\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

Els principals objectius del Programa Florence s\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

Impulsar una avaluaci\u00f3 cont\u00ednua i reflexiva<\/strong> sobre les pr\u00e0ctiques docents i els resultats obtinguts.
<\/p>\n\n\n\n

Millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica<\/strong> de l’alumnat, especialment en \u00e0rees com fraccions, percentatges, proporcions i geometria del pla i de l’espai.
<\/p>\n\n\n\n

Formar i acompanyar el professorat<\/strong> en l’\u00fas de metodologies innovadores i efectives per a l’ensenyament de les matem\u00e0tiques.
<\/p>\n\n\n\n

Fomentar la col\u00b7laboraci\u00f3 i l’aprenentatge entre iguals<\/strong> entre els docents, compartint bones pr\u00e0ctiques i experi\u00e8ncies.
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

Com s’implementa al nostre centre?<\/strong><\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

Al nostre centre, el Programa Florence es materialitza a trav\u00e9s de diverses actuacions, com ara:<\/p>\n\n\n\n

Avaluaci\u00f3 cont\u00ednua<\/strong> de les actuacions desenvolupades, amb la presentaci\u00f3 d’una mem\u00f2ria d’avaluaci\u00f3 final al finalitzar el programa.<\/p>\n\n\n\n

Designaci\u00f3 d’una comissi\u00f3 de matem\u00e0tiques<\/strong>, incloent-hi una persona de l’equip directiu, per coordinar les accions del programa.
<\/p>\n\n\n\n

Planificaci\u00f3 de l’acompanyament intern<\/strong> per part de la persona referent territorial de matem\u00e0tiques, que inclou sessions de codoc\u00e8ncia i assessorament al claustre.
<\/p>\n\n\n\n

Aplicaci\u00f3 a l’aula de metodologies i did\u00e0ctiques innovadores<\/strong> per a la millora de l’aprenentatge competencial de les matem\u00e0tiques.
<\/p>\n\n\n\n

Compartici\u00f3 i difusi\u00f3 del coneixement generat<\/strong> mitjan\u00e7ant una xarxa de centres Florence de Catalunya.
<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>\n\n\n\n

Articles de l’escola relacionats amb el Programa Florence<\/span><\/i><\/span><\/i><\/span><\/a><\/span><\/div>
\n

<\/p>\n\n\n\n

\n
\n \t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions amb materials i situacions reals<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t ens hem endinsat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats molt manipulatives i vivencials. Hem representat fraccions utilitzant materials com mongetes i cercles de fraccions, que ens han ajudat a visualitzar-les d\u2019una manera clara. Tamb\u00e9 hem treballat les fraccions equivalents, descobrint que una mateixa quantitat es pot expressar de maneres diferents. […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim i creem patrons<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n ens hem endinsat en el m\u00f3n dels patrons a trav\u00e9s d\u2019una sessi\u00f3 molt din\u00e0mica i participativa. Hem comen\u00e7at observant un v\u00eddeo sobre patrons i s\u00e8ries que ens ha ajudat a parlar sobre com es repeteixen els elements i a identificar diferents tipus de patrons. Despr\u00e9s hem treballat amb figures geom\u00e8triques, creant i continuant […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Compartim i representem fraccions<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n hem aprofundit en la idea de fracci\u00f3 com a part d\u2019un tot mitjan\u00e7ant activitats molt manipulatives. Hem utilitzat materials com figures i tires de paper per dividir en parts iguals i identificar fraccions senzilles. Tamb\u00e9 hem treballat els quarts a partir dels rellotges, construint-ne de propis i observant com es divideix una hora […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Mesurem i interpretem amb fraccions<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 ens hem acostat a les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats pr\u00e0ctiques i d\u2019investigaci\u00f3. Hem constru\u00eft fraccions plegant tires de paper i hem descobert les fraccions equivalents tot comparant resultats. Tamb\u00e9 hem mesurat longituds utilitzant una unitat ben curiosa, el \u201ccolze\u201d, i hem expressat aquestes mesures amb fraccions. A m\u00e9s, hem resolt situacions amb mongetes […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions amb materials i situacions reals<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r l\u2019alumnat ha treballat les fraccions a partir de situacions quotidianes i materials manipulatius. Han parlat dels quarts que t\u00e9 una hora i han constru\u00eft rellotges per entendre millor com es divideix el temps. Tamb\u00e9 han representat fraccions utilitzant cercles de fraccions, aix\u00ed com amb altres objectes i dibuixos. A m\u00e9s, han resolt petits […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim les parts d\u2019un tot<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r l\u2019alumnat s\u2019ha iniciat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s de materials manipulatius i situacions properes. Han treballat repartint objectes i aliments en parts iguals per entendre qu\u00e8 vol dir compartir. Tamb\u00e9 han treballat amb robots que transformaven les quantitats i s\u2019han posat a la pell d\u2019aquests robots per obtenir meitats. A […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Fraccions equivalents i mesura de superf\u00edcies<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 ens hem endinsat en el m\u00f3n de les fraccions a trav\u00e9s d\u2019activitats manipulatives i d\u2019investigaci\u00f3. Hem treballat les fraccions equivalents construint i dividint tires en parts iguals, observant com una mateixa quantitat es pot representar de maneres diferents. Tamb\u00e9 hem explorat la mesura de superf\u00edcies utilitzant una unitat no convencional, comparant espais i […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Descobrim els angles en el nostre dia a dia<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t l\u2019alumnat ha treballat els angles a partir d\u2019activitats molt vivencials i properes. Han utilitzat el propi cos per construir angles amb diferents posicions dels bra\u00e7os i les cames, observant com canvien segons si s\u2019obren m\u00e9s o menys. Tamb\u00e9 han fet servir ventalls i han observat els angles que apareixen en rellotges i en […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Investiguem angles i transformem figures<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 l\u2019alumnat ha treballat els angles i les transformacions a partir d\u2019activitats d\u2019investigaci\u00f3. En una primera sessi\u00f3, han utilitzat pattern blocks per descobrir quants graus tenen els angles de les diferents peces, comparant figures i posant en com\u00fa les seves hip\u00f2tesis. En una altra sessi\u00f3, han explorat les transformacions geom\u00e8triques amb pent\u00f2minos, girant, despla\u00e7ant […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Pensar, representar i explicar<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 l\u2019alumnat ha treballat els moviments i les transformacions a trav\u00e9s de tres sessions d\u2019investigaci\u00f3. En la primera, han explorat els angles utilitzant el transportador, per\u00f2 tamb\u00e9 buscant altres maneres de descobrir quants graus tenen, comparant-los i raonant les seves estrat\u00e8gies. En una segona sessi\u00f3, han treballat els desplegaments plans de capses, fent hip\u00f2tesis […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Ens movem i descobrim formes<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r l\u2019alumnat ha treballat els moviments i les transformacions a partir del cos i del joc. Han fet recorreguts seguint fletxes a terra, canviant de direcci\u00f3 i observant com es mouen en l\u2019espai. Tamb\u00e9 han experimentat els girs i les simetries utilitzant el cos, miralls i dibuixos, descobrint qu\u00e8 vol dir que dues parts […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

MULTIPLICAR, EXPLORAR I DESCOBRIR<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 hem treballat el pensament multiplicatiu al llarg de tres sessions de matem\u00e0tiques a partir de la taula pitag\u00f2rica. L\u2019alumnat ha explorat els m\u00faltiples, ha investigat patrons i regularitats (com diagonals i repeticions) i ha formulat i comprovat conjectures. Tamb\u00e9 s\u2019han resolt problemes de combinat\u00f2ria i s\u2019han representat multiplicacions amb materials manipulatius i gr\u00e0fics […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

Programem, girem i busquem simetries<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n han investigat els moviments utilitzant petits robots, pensant les ordres i ajustant-les quan calia. Tamb\u00e9 han buscat simetries en lletres, figures i objectes quotidians mitjan\u00e7ant retalls i plecs. A partir d\u2019aquestes activitats, han preparat una investigaci\u00f3 per enviar a una altra escola. L\u2019an\u00e0lisi de la investigaci\u00f3 rebuda els ha perm\u00e8s comparar resultats i […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

EXPLOREM ELS FACTORS PRIMERS DELS NOMBRES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 hem aprofundit en el pensament multiplicatiu a trav\u00e9s de diversos reptes matem\u00e0tics. L\u2019alumnat ha treballat els productes de tres factors empaquetant caramels en caixes, ha descobert qu\u00e8 s\u00f3n els divisors i els factors primers mitjan\u00e7ant materials manipulatius com els policubs, i ha investigat una imatge amb cercles de colors on cada nombre de […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

REPARTIM I COMPTEM MONGETES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t l\u2019alumnat ha treballat la multiplicaci\u00f3 i la divisi\u00f3 a partir de situacions reals, com ara comptar i repartir mongetes en grups iguals. Han utilitzat esquemes, representacions gr\u00e0fiques i triangles multiplicatius per entendre les relacions entre les quantitats. Tamb\u00e9 han resolt problemes comparant diferents estrat\u00e8gies. Aquest treball ha ajudat a donar sentit a les […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

FEM SERVIR MIRALLS PER ENTENDRE LA MULTIPLICACI\u00d3<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n l\u2019alumnat ha treballat les agrupacions iguals a partir de jocs i problemes senzills. Han repartit materials en grups iguals i han comptat quants elements hi havia en total. Tamb\u00e9 han col\u00b7locat elements davant del llibret de miralls i han vist com els elements es repetien. Totes aquestes activitats els han ajudat a entendre […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

ORDENEM PER COMPTAR MILLOR!<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r s\u2019ha aprofundit en el significat de la multiplicaci\u00f3 a partir de situacions de files i columnes, col\u00b7leccions d\u2019objectes i problemes de repartiment. L\u2019alumnat ha utilitzat materials com les quadr\u00edcules o les fitxes de doble cara per construir i representar multiplicacions. Tamb\u00e9 han explicat amb paraules i dibuixos les diverses representacions. El di\u00e0leg ha […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

PINTEM PUNTS I DOBLEGUEM EL PAPER, I N\u2019APAREIXEN EL DOBLE!<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r hem comen\u00e7at a treballar el pensament multiplicatiu a partir de situacions molt concretes i properes. L\u2019alumnat ha fet agrupacions amb objectes, com taps o peces, per descobrir qu\u00e8 vol dir \u201ctenir la mateixa quantitat diverses vegades\u201d. Han representat aquestes situacions amb dibuixos i materials, i han explicat qu\u00e8 passava quan repetien grups iguals. […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n
\n

QUINA \u00c9S LA NOSTRA ASSIGNATURA PREFERIDA?<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t l\u2019alumnat ha dut a terme una investigaci\u00f3 estad\u00edstica a partir d\u2019una pregunta consensuada: quina \u00e9s la nostra assignatura preferida?. Han recollit dades, les han organitzat en taules i les han representat amb un gr\u00e0fic de barres. Un cop preparada, han enviat la investigaci\u00f3 a una altra escola. Tamb\u00e9 han analitzat la investigaci\u00f3 que […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

INVESTIGUEM QUIN \u00c9S EL PA\u00cdS D\u2019ORIGEN DE TOTS ELS INFANTS DE L\u2019ESCOLA<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 s\u2019ha consolidat el treball del pensament estoc\u00e0stic a trav\u00e9s d\u2019una investigaci\u00f3 estad\u00edstica completa i rigorosa. L\u2019alumnat ha formulat la seg\u00fcent pregunta: Quin \u00e9s el pa\u00eds d\u2019origen de tots els infants de l\u2019escola? Els nens i nenes de 6\u00e8 han recollit i organitzat dades i les ha representat amb gr\u00e0fics adequats. Han preparat l\u2019estudi […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

QUAN \u00c9S EL NOSTRE ANIVERSARI?<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n l\u2019alumnat ha realitzat una investigaci\u00f3 estad\u00edstica formulant la seq\u00fcent pregunta: quan \u00e9s l\u2019aniversari de cadascun dels companys i companyes de la classe. Han organitzat la informaci\u00f3 amb taules i gr\u00e0fics senzills i han preparat l\u2019enviament a una altra escola. Quan han rebut la investigaci\u00f3 d\u2019un altre centre, l\u2019han comentat i analitzat. Tot plegat […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

QUIN \u00c9S EL NOSTRE ANIMAL PREFERIT?<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r s\u2019ha treballat el pensament estoc\u00e0stic a trav\u00e9s d\u2019una investigaci\u00f3 estad\u00edstica completa. L\u2019alumnat ha decidit la pregunta (quin \u00e9s el nostre animal preferit?), ha recollit dades i les ha representat amb gr\u00e0fics de barres. Un cop acabada, han compartit la investigaci\u00f3 amb una altra escola. Tamb\u00e9 han analitzat la investigaci\u00f3 rebuda, interpretant els gr\u00e0fics […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

QUIN \u00c9S L\u2019ESPORT PREFERIT DE CICLE SUPERIOR?<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 l\u2019alumnat ha realitzat una investigaci\u00f3 estad\u00edstica m\u00e9s elaborada, pensant b\u00e9 la pregunta i la manera de recollir les dades. Han decidit investigar l\u2019esport preferit de tots els infants de Cicle Superior. Han treballat amb taules de freq\u00fc\u00e8ncies i gr\u00e0fics, i han extret conclusions a partir dels resultats. Despr\u00e9s han compartit la investigaci\u00f3 amb […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

QUI DINA A L\u2019ESCOLA I QUI DINA A CASA<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r l\u2019alumnat ha fet la seva primera investigaci\u00f3 estad\u00edstica a partir d\u2019una pregunta senzilla i propera: qui es queda a dinar a l\u2019escola i qui se\u2019n va a dinar a casa. Han recollit dades a l\u2019aula, les han representat amb objectes i gr\u00e0fics molt visuals, i han explicat qu\u00e8 passava. Despr\u00e9s han preparat la […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

MESURES LA SUPERF\u00cdCIE DEL PATI AMB TELES DE M2<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 5\u00e8 el treball de figures i formes s\u2019ha relacionat amb situacions molt reals. L\u2019alumnat ha mesurat espais de l\u2019escola, com el pati, utilitzant teles d\u2019un metre quadrat per calcular superf\u00edcies. Tamb\u00e9 han descompost figures en parts m\u00e9s petites per comparar \u00e0rees i comprovar quina ocupava m\u00e9s espai. Aquestes activitats han ajudat a entendre millor […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

CONSTRU\u00cfM FIGURES AMB PATTERN BLOCKS<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 6\u00e8 s\u2019han proposat reptes que combinaven construcci\u00f3, mesura i raonament. L\u2019alumnat ha treballat amb pol\u00edgons al geopl\u00e0, construint figures de diferents costats i comparant-ne la superf\u00edcie. Tamb\u00e9 han analitzat figures congruents i sim\u00e8triques i han explicat amb detall les estrat\u00e8gies utilitzades. El treball ha posat \u00e8mfasi en justificar les decisions i en comunicar b\u00e9 […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

FEM EQUIVAL\u00c8NCIES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 1r hem treballat les figures i formes a trav\u00e9s de contes i activitats molt manipulatives. A partir del conte Per quatre cantonades de res, l\u2019alumnat ha plegat i retallat quadrats de paper per descobrir quines figures noves podien crear. Han experimentat ajuntant peces, comparant formes i posant nom a les figures que apareixien. El […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n
\n

RETALLEM, COMBINEM I RECONSTRU\u00cfM\u00a0<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 2n l\u2019alumnat ha treballat amb figures geom\u00e8triques retallant, combinant i reconstruint formes. Han descompost figures com l\u2019hex\u00e0gon utilitzant mosaics geom\u00e8trics i han descobert que una mateixa figura es pot fer de moltes maneres diferents. Tamb\u00e9 han jugat a cobrir imatges amb peces diverses i a explicar quines peces havien fet servir. Aquestes activitats han […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

PARLEM DE SIMETRIES I CREEM RAJOLES<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 4t s\u2019ha treballat la divisi\u00f3 de figures i la simetria a partir de reptes concrets. L\u2019alumnat ha buscat diferents maneres de partir quadrats i cercles en dues parts iguals i ha creat rajoles sim\u00e8triques. Tamb\u00e9 han ordenat les peces del tangram de la m\u00e9s petita a la m\u00e9s gran, explicant com ho sabien. S\u2019ha […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n
\n
\n \"\"<\/a>\n <\/div>\n
\n
\n

INICIANT EL CONCEPTE DE SUPERF\u00cdCIE<\/a><\/h3> <\/div>\n

A 3r s\u2019han fet activitats amb tangrams, mosaics geom\u00e8trics i paper quadriculat. L\u2019alumnat ha constru\u00eft figures amb les mateixes peces i ha investigat quines eren equivalents, encara que tinguessin formes diferents. Tamb\u00e9 han dibuixat robots i altres figures comptant quadradets per saber quina superf\u00edcie ocupaven. Compartir com havien comptat o constru\u00eft les figures ha estat […]<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t <\/div>\n <\/div>\n <\/div><\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n


<\/h2>\n\n\n\n
\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Qu\u00e8 \u00e9s el Programa Florence? El Programa Florence \u00e9s una iniciativa impulsada pel Departament d’Educaci\u00f3 de la Generalitat de Catalunya amb l’objectiu de millorar la compet\u00e8ncia matem\u00e0tica de l’alumnat de l’educaci\u00f3 b\u00e0sica. Aquest programa es basa en evid\u00e8ncies cient\u00edfiques i experi\u00e8ncies internacionals d’\u00e8xit, i promou canvis metodol\u00f2gics i organitzatius als centres educatius per aconseguir una […]<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"close","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-4687","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4687"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5221,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4687\/revisions\/5221"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escolacharlierivel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4687"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}