\u00c9s fonamental plantejar-nos qu\u00e8 pretenem i esperem dels alumnes durant l\u2019activitat\/s programades per tant s\u2019ha de veure com explicar (amb llenguatge clar i senzill) qu\u00e8 volem que aprenguin i fins quin nivell i explicar-ho perqu\u00e8 puguin crear interdepend\u00e8ncies positives entre ells de cara a aconseguir la fita com\u00fa que els estem presentant.<\/div>\n<\/td>\n
<\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n<\/div>\n Per nosaltres, aix\u00f2 ajudar\u00e0 a planificar les activitats, aplicar i monitoritzar durant la sessi\u00f3. \u00c9s important tenir en compte, tamb\u00e9, que durant la fase de programaci\u00f3 i disseny de la classe cooperativa s\u2019han de preveure les potencialitats dels alumnes, con\u00e8ixer els que saben sobre el tema, les habilitats, actituds, interessos i estils d\u2019aprenentatge, per determinar les seves necessitats d\u2019aprenentatge.<\/p>\n Atenent aquests elements, els objectius generals que ens hem proposat s\u00f3n:<\/p>\n \n- Afavorir \u00a0la construcci\u00f3 del coneixement dins de l\u2019aula a partir de la comprensi\u00f3 dels processos i aspectes involucrats en l\u2019aprenentatge.<\/li>\n
- Potenciar la interdepend\u00e8ncia positiva, la interacci\u00f3 motivadora i la rersponsabilitat individual.<\/li>\n
- Ajudar a planificar, desenvolupar i avaluar les accions grupals.<\/li>\n
- Con\u00e8ixer i utilitzar t\u00e8cniques que ajuden al rendiment i millora de resultats acad\u00e8mics, millora de les relacions i cohesi\u00f3 de grup, la qualitat dels processos i el desenvolupament de valors.<\/li>\n<\/ul>\n
\n \n \n\n\nDescripci\u00f3:<\/strong>
\n
\n<\/strong>Davant la necessitat d\u2019aportar uns aprenentatges significatius als nostres alumnes i a l\u2019hora atendre la gran diversitat existent considerarem d\u2019inter\u00e8s utilitzar la metodologia cooperativa. La idea b\u00e0sica de partida va ser que l\u2019aprenentatge, tot i ser un fenomen individual, es d\u00f3na en un marc de relacions socials per tant, la possibilitat d\u2019enriquir els coneixements, ampliar les perspectives i desenvolupar-nos com persones est\u00e0 determinada per la comunicaci\u00f3.<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n <\/td>\n | <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n Hem vist, a partir de molts referents te\u00f2rico-pr\u00e0ctics, que la programaci\u00f3 i planificaci\u00f3 metodol\u00f2gica cooperativa t\u00e9 en compte la influ\u00e8ncia dels altres sense oblidar que els aprenentatges han d\u2019interioritzar-se de forma individual\u00a0recolzats\u00a0per l\u2019experi\u00e8ncia.<\/p>\n<\/div>\n Per tant el treball grupal ha d\u2019anar de la m\u00e0 amb la tasca individual. Cooperar significa treballar junts per aconseguir fites compartides amb una interdepend\u00e8ncia positiva.<\/div>\n Per \u00a0tal de seguir amb \u00e8xit aquesta tipologia metodol\u00f2gica hem \u00a0partit d\u2019uns elements que s\u00f3n claus:<\/div>\n \n \n- Tenir clarament programat l\u2019aprenentatge que s’ha de realitzar.<\/li>\n
- Estructurar les activitats des de la perspectiva multinivell.<\/li>\n
- Con\u00e8ixer l\u2019organitzaci\u00f3 sociogr\u00e0fica del nostre alumnat (caracter\u00edstiques, afinitats, difer\u00e8ncies, estils d\u2019aprenentatge\u2026). Treballar la cohesi\u00f3 de grup.<\/li>\n
- Organitzar els grups. Tipologia d\u2019agrupament\/nombre d\u2019alumnes per grup.<\/li>\n
- Explicaci\u00f3 clara del qu\u00e8 pretenem fer i aconseguir. Presentaci\u00f3 dels objectius, accions i resultats previstos als alumnes per implicar-los en tot el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/li>\n
- Assignaci\u00f3 de rols als alumnes\/paper del mestre d\u2019assessorament (no directiva)<\/li>\n
- Selecci\u00f3 de les t\u00e8cniques d\u2019aprenentatge cooperatiu (trencaclosques, CIRC, STAD\u2026) en funci\u00f3 de l\u2019activitat i els objectius que vulguem aconseguir.<\/li>\n
- T\u00e8cniques de seguiment i avaluaci\u00f3 (per assegurar que tothom participa i tothom apr\u00e8n el que cal).<\/li>\n
- Import\u00e0ncia de l\u2019autoavaluaci\u00f3 i la coavaluaci\u00f3.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
Un cop tenim clares aquestes premisses, el primer que cal \u00e9s tenir assegurada la cohesi\u00f3 de grup ja que \u00e9s b\u00e0sic per aquest sistema metodol\u00f2gic. Hi ha diferents activitats per potenciar la relaci\u00f3 entre alumnes i el coneixement mutu (joc de la pilota, entrevista, el blanc i la diana, la maleta, cercles d\u2019amics, les p\u00e0gines grogues\u2026) \u00c9s interessant iniciar-la amb jocs de coneixement (proposant construccions amb diferents elements en el que tots hagin d\u2019aportar idees..). Els alumnes amb n.e.s.e. compten amb el suport dels altres membres del grup (no hi ha depend\u00e8ncia directa del mestre). L\u2019atenci\u00f3 a la diversitat est\u00e0 garantida per la tutoritzaci\u00f3 entre iguals i per l\u2019acci\u00f3 d\u2019assessorament i de seguiment del tutor que deixa de tenir un rol directiu i, per tant, es pot dedicar a l\u2019ajuda individualitzada.<\/div>\n La temporitzaci\u00f3 d\u2019aplicaci\u00f3 \u00e9s durant tot el curs (combinant les accions grupals amb les individuals) amb la participaci\u00f3 de tot el grup classe \u00a0a partir de diferents estrat\u00e8gies.<\/div>\n <\/div>\n Fases:<\/div>\n \n \n- Din\u00e0miques de cohesi\u00f3 de grup<\/li>\n
- Agrupaments (m\u00e0xim 6 alumnes, atzar\/estratificada\/elecci\u00f3 pr\u00f2pia\/elecci\u00f3 mestre)<\/li>\n
- Distribuci\u00f3 de rols de grup: rotatius (direcci\u00f3, secretari, moderador, reporter\u2026)<\/li>\n
- Disseny de les activitats: propostes multinivell, explicar la tasca i els objectius a assolir, decidir ubicaci\u00f3 aula, material<\/li>\n
- Elecci\u00f3 de les t\u00e8cniques de recollida de dades sobre l\u2019evoluci\u00f3 dels aprenentatges.<\/li>\n
- Registre de l\u2019evoluci\u00f3 dels alumnes: fulls d\u2019observaci\u00f3, llibreta de camp\u2026<\/li>\n
- Avaluaci\u00f3 compartida. Valoraci\u00f3 per part del mestre, per part dels grups, del propi grup\u2026<\/li>\n
- Propostes de millora.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
En la programaci\u00f3 de les activitats d\u2019aprenentatge d\u2019aquesta tipologia metodol\u00f2gica en plantegem constantment q\u00fcestions com aquestes:<\/div>\n \n \n- Per qu\u00e8 estan fent els alumnes, l\u2019activitat?, com l\u2019estan fent?, per qu\u00e8 els ha de servir?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n
S\u00f3n elements de reflexi\u00f3 (entre d\u2019altres) que ens ajuden a rendibilitzar l\u2019esfor\u00e7 i el temps que implementem en tot el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/div>\n Cal supervisar la intervenci\u00f3 de tothom i ajudar a que tothom entomi la seva responsabilitat dins del grup. Amb el repartiment i rotaci\u00f3 dels rols grupals s\u2019evita, for\u00e7a, que hi hagi alumnes que no s\u2019impliquin en el treball corresponent, tant si li pertoca una part del total a desenvolupar de forma individual per afegir-la posteriorment, com si li correspon treballar alhora amb els altres membres del grup.<\/div>\n <\/div>\n A l\u2019hora de valorar els aprenentatges efectuats, es tenen en compte aspectes qualitatius i quantitatius. Cal observar i preguntar qu\u00e8 fan els alumnes durant totes les fases del treball. Com vivencien la t\u00e8cnica emprada. Establir els mecanismes de recollida de dades a trav\u00e9s de presentacions de treballs (tots els membres), proves escrites, debats, etc., i crear plans de millora (autoregulaci\u00f3). Tot plegat per con\u00e8ixer el nivell de raonament que estan portant, el domini de procediments, el pensament cognitiu i, en general, el grau d\u2019aprenentatge i les dificultats all\u00e0 on es presentin.<\/div>\n D\u2019altra banda, es valora el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge, els resultats, l\u2019\u00e0mbit en el que s\u2019efectua l\u2019avaluaci\u00f3\u2026 amb la intenci\u00f3 d\u2019afavorir l\u2019aprenentatge de tots els alumnes implicats.<\/div>\n<\/div>\n
\n<\/strong><\/em><\/div>\nMetodologia i recursos utilitzats:<\/strong><\/em><\/div>\nL\u2019aprenentatge cooperatiu necessita de la participaci\u00f3 directa i activa dels alumnes ja que han de treballar junts per assolir objectius comuns i elaborar productes concrets.
\nL\u2019experi\u00e8ncia que presentem segueix el que hem comentat en l\u2019apartat anterior que n\u2019explica l\u2019estructura i contingut.
\nNo es tracta de treballar \u00fanicament en grup sin\u00f3 que hi ha d\u2019haver una part d\u2019intercanvi d\u2019experi\u00e8ncies grupal en la l\u00ednea de la zona de desenvolupament pr\u00f2xim de Vigotsky per\u00f2 acompanyat del treball individual d\u2019acomodaci\u00f3 de tot el qu\u00e8 es fa, a partir de la relaci\u00f3 i les aportacions conjuntes.
\nEn la filosofia que impregna la classe cooperativa destaca la conveni\u00e8ncia de treballar les normes de relaci\u00f3 interpersonal en els seg\u00fcents aspectes:
\n\u2022 Valorar les difer\u00e8ncies individuals
\n\u2022 Refusar les injust\u00edcies
\n\u2022 Donar import\u00e0ncia a: di\u00e0leg, cooperaci\u00f3, conviv\u00e8ncia, respecte i solidaritat.
\nA partir d\u2019aqu\u00ed, l\u2019organitzaci\u00f3 dels equips, les normes de funcionament (consensuades entre tots i assumides per fer-les pr\u00f2pies) i les estrat\u00e8gies cooperatives seran els elements b\u00e0sics que faran prosperar positivament aquesta metodologia.<\/p>\n \u00c9s important variar les t\u00e8cniques de treball en grup per afavorir l\u2019aprenentatge i adaptar-nos a les diferents caracter\u00edstiques dels nostres alumnes. En destaquem algunes que poden ser interessants i de f\u00e0cil aplicaci\u00f3:<\/p>\n ATENCI\u00d3 DIRIGIDA:
\n\uf07d Aquesta proposta pot ser utilitzada per generar idees, descripcions o definicions de conceptes.
\n\uf07d Demanar a cada alumne fer un llistat de \u00a05-7 paraules o frases que descriguin o expliquin un concepte particular.
\n\uf07d A partir d\u2019aqu\u00ed es fan equips petits per discutir les idees o seleccionar aquelles en els que tots estan d\u2019acord.<\/p>\n ANOTACIONS PER PARELLES:
\n\uf07d Per parelles llegeixen, estudien i examinen punts claus.<\/p>\n CAPS NUMERATS JUNTS:
\n\uf07d Es numeren els participants de cada grup.
\n\uf07d Resoldran les situacions plegats i despr\u00e9s sortiran a fer la resoluci\u00f3 conjunta aportant el qu\u00e8 ha pensat cada grup en funci\u00f3 del n\u00famero que digui el mestre (\u00e9s un sistema que avalua l\u2019aprenentatge de cada membre del grup)<\/p>\n FOLI GIRATORI:
\n\uf07d Dins de cada equip un alumne o el secretari del grup comen\u00e7a la feina (redactar un conte, escriure llistat de paraules, fer frases, resums del tema estudiat\u2026) i li passa al seg\u00fcent grup.
\n\uf07d Es pot comen\u00e7ar sense o amb consens sobre la idea, el contingut\u2026.<\/p>\n DOCUMENTS D\u2019UN MINUT:
\n\uf07d Demanar comentaris sobre preguntes o explicacions del mestre donant un temps curt d\u2019un minut aproximadament.
\n\uf07d El mestre utilitza documents per iniciar la discussi\u00f3 i per donar informaci\u00f3.
\nEx: qu\u00e8 ha estat el m\u00e9s important que heu apr\u00e8s avui?, qu\u00e8 no ha quedat clar?, de quin aspecte voleu aprendre una mica m\u00e9s? \u2026.<\/p>\n ENVIAMENT DE PROBLEMES:
\n\uf07d Per aconseguir discussions en grup i revisar material o solucionar problemes\u2026
\n\uf07d Cada membre del grup pensa una pregunta sobre un tema i l\u2019escriu.
\n\uf07d Despr\u00e9s fa la pregunta als altres membres que s\u2019ha de respondre consensuadament.
\n\uf07d Cada equip envia les seves P i R. als altres equips que les han d\u2019anar responent.<\/p>\n Q\u00dcESTIONAMENT DIRIGIT I GUIAT:
\n\uf097 Es busca generar discussi\u00f3 al voltant d\u2019un tema.
\n\uf097 El mestre fa una exposici\u00f3 breu \u00a0(10 a 15 minuts) assignant feines \u00a0llegides o escrites.
\n\uf097 Aporta als alumnes un conjunt d\u2019esquemes amb preguntes com: (quina \u00e9s la idea central de\u2026?, qu\u00e8 passa si\u2026.?, quin seria un altre exemple de\u2026.? Explica com\u2026? Quines conclusions puc treure en relaci\u00f3 a\u2026?)
\n\uf097 Han de trobar les idees rellevants.
\n\uf097 Els alumnes escriuen les preguntes basades en el material treballat.
\n\uf097 Utilitzar el m\u00e0xim de preguntes possibles<\/p>\n TRENCACLOSQUES:
\n\uf097 Un tema el dividim en parts.
\n\uf097 Als alumnes, per equips, se\u2019ls assigna una part.
\n\uf097 Cada un treballa la seva part i despr\u00e9s l\u2019explica a la resta del grup.
\n\uf097 S\u2019avaluaria el treball de cada part i el resultat final.<\/p>\n PENSAR\/COMPARAR\/COMPARTIR:
\n\uf07d Discussi\u00f3 en tres fases.
\n\uf07d Es presenta el contingut, es compara el qu\u00e8 tothom sap sobre el tema, es consensuen acords
\n\uf07d El resultat final es compartir\u00e0 amb els altres grups ja sigui a trav\u00e9s d\u2019un representant o en global de classe.<\/p>\n CIRC:
\n\uf07d Treball per especialistes.
\n\uf07d Distribuci\u00f3 dels continguts a treballar. Reuni\u00f3 de cada especialista.
\n\uf07d Posada en com\u00fa general del grup.<\/p>\n A l\u2019hora d\u2019avaluar els aprenentatges tindrem en compte que \u00e9s b\u00e0sic que tothom entomi les seves responsabilitats dins del grup per assegurar que tots assoleixen els objectius previstos. Tots han de demostrar el nivell de coneixement dels continguts tractats a partir de diferents t\u00e8cniques i estrat\u00e8gies tenint clares un seguit de premisses de valoraci\u00f3 i seguiment de les accions que realitzen els alumnes. Destaquem:<\/p>\n \n- Cal efectuar el seguiment del proc\u00e9s i avaluacions en el context dels equips d\u2019aprenentatge tot i que observarem el rendiment de cada alumne.<\/li>\n
- Les observacions es faran una vegada i una altra ja que els equips necessiten rebre una retroalimentaci\u00f3 continua sobre el nivell d\u2019aprenentatge que est\u00e0 realitzant cada membre. Cal fer preguntes freq\u00fcents als alumnes.<\/li>\n
- Utilitzar uns criteris predeterminats per fer totes les observacions i avaluacions evitant comparar els nivells de rendiment dels alumnes per no afectar la motivaci\u00f3.<\/li>\n
- Utilitzar diferents f\u00f3rmules de diagn\u00f2stic (segons el desenvolupament individual, segons el desenvolupament global\u2026) i instruments de recollida de dades (observaci\u00f3 directa i indirecta, recollida de notes de camp, full d\u2019observaci\u00f3 sistem\u00e0tica, di\u00e0leg, proves escrites\u2026)<\/li>\n<\/ul>\n
Un element important \u00e9s que sempre s\u2019ha de donar un tancament a les activitats o sessions de la mateixa manera que sempre ha d\u2019haver una presentaci\u00f3 amb connexi\u00f3 amb les idees pr\u00e8vies que poden estar relacionades. Aquests tancament al que fem esment pot tractar-se d\u2019un resum en el que els grups recullen les idees principals del qu\u00e8 han fet, una descripci\u00f3 de les actuacions o dels continguts tractats, definicions clares dels termes treballats, etc.<\/p>\n Finalment, en relaci\u00f3 al material necessari hem de dir que, essencialment, l\u2019aprenentatge cooperatiu utilitza els mateixos materials curriculars que s\u00f3n d\u2019\u00fas convencional per\u00f2 presentats i distribu\u00efts d\u2019una manera diferent que afavoreixi la cooperaci\u00f3 entre els alumnes.<\/p>\n \n Valoraci\u00f3:<\/em><\/strong>Es tracta d\u2019una tipologia de treball a l\u2019aula que, a banda d\u2019afavorir un aprenentatge significatiu permet una atenci\u00f3 de la diversitat de l\u2019alumnat de l\u2019aula molt directa, a trav\u00e9s de la tutoritzaci\u00f3 entre iguals i la funci\u00f3 d\u2019assessorament i monitoratge del docent.<\/div>\n<\/div>\n\n Com a metodologia de treball, permet als alumnes, trobar les respostes necess\u00e0ries a partir de discussions internes. Es reconeix el treball i les aptituds de tots els membres del grup. Promou el reconeixement interpersonal, la reflexi\u00f3, l\u2019argumentaci\u00f3 i ajuda a la pressa de decisions. Permet la realitzaci\u00f3 de canvis i millores a partir de la planificaci\u00f3 grupal de les activitats a realitzar. \nCal tenir en compte, que la utilitzaci\u00f3 de la metodologia d\u2019aprenentatge cooperatiu, com a docents, no \u00e9s un proc\u00e9s r\u00e0pid que es pugui assolir amb la lectura de manuals metodol\u00f2gics o articles explicatius. Cal entrenament, pr\u00e0ctica i reflexi\u00f3 per implementar aquests cinc elements:- Programaci\u00f3 precisa \n– Mat\u00e8ria i espai estructurat \n– Activitats multinivell \n– Paper d\u2019alumnes i mestre \n– Tipologia d\u2019avaluaci\u00f3 diversa.L\u2019educaci\u00f3 del segle XXI assetiada per una societat individualista i de compet\u00e8ncia desigual, amb moltes necessitats de recursos humans i materials per atendre la creixent diversitat, fa m\u00e9s necess\u00e0ria que mai el treball cooperatiu per fomentar no nom\u00e9s procediments d\u2019aprenentatge sin\u00f3 tamb\u00e9 estrat\u00e8gies de relaci\u00f3, assertivitat i valors.<\/p>\n <\/div>\n<\/div>\n Conceptes clau:<\/strong><\/em><\/div>\nAprenentatge cooperatiu
\nCol\u00b7laboraci\u00f3 entre iguals
\nRegulaci\u00f3 a trav\u00e9s del llenguatge
\nEquips cooperatius: formals, informals, base
\nInterdepend\u00e8ncia positiva
\nResponsabilitat individual
\nInteracci\u00f3 estimuladora
\nDistribuci\u00f3 alumnat: atzar, estratificada i volunt\u00e0ria
\nT\u00e8cniques de treball en grup<\/p>\n Bibliografia:<\/em><\/strong>
\nEs recomana la lectura del seg\u00fcent dossier que recull els elements b\u00e0sics a tenir en compte per treballar l\u2019aprenentatge cooperatiu:<\/p>\n\n- \u201cAprendizaje cooperativo\u201d. Romero \u00c0lvarez, J.G., et alii. 2010<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Treball cooperatiu\u00a0 publicat al bloc de bones pr\u00e0ctiques educatives del CRP de Terrassa i entorn http:\/\/experiencies-se-terrassa.blogspot.com.es\/ Aprenentatge cooperatiu a l’escola Agust\u00ed Bartra Centre educatiu: Agust\u00ed Bartra Coordinadora: Anna Rialp Curs acad\u00e8mic:\u00a0L\u2019aplicaci\u00f3 metodol\u00f2gica de l\u2019aprenentatge en grups cooperatius s\u2019aplica des del curs 2009-10 Nivell: 6\u00e8 de cicle superior \u00c0mbit\u00a0d’implicaci\u00f3:\u00a0S\u2019aplica a cicle superior, principalment als grups […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[86],"tags":[],"class_list":["post-3761","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-escola"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3761","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3761"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3761\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3761"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3761"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/escagustibartra\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3761"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} | | | ![\"\"](\"http:\/\/3.bp.blogspot.com\/-69NqY5_FXPE\/UVvcngHLPJI\/AAAAAAAAD6E\/R7R4CKKQnGA\/s1600\/cicle-strokemarro-65.png\")
<\/a><\/strong><\/em><\/div>\n