{"id":5826,"date":"2018-02-05T23:38:03","date_gmt":"2018-02-05T22:38:03","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/?page_id=5826"},"modified":"2023-07-11T13:10:48","modified_gmt":"2023-07-11T11:10:48","slug":"com-aprenem-els-contextos-daprenentatge","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/projectepedagogic\/com-aprenem-els-contextos-daprenentatge\/","title":{"rendered":"Model pedag\u00f2gic propi del centre \u2013 Com ens definim?"},"content":{"rendered":"

A l\u2019escola enfoquem les situacions d\u2019aprenentatge a partir de reptes, de preguntes i, en general, dels interessos que sorgeixen de la quotidianitat de l\u2019aula. Es tracta, per tant, d\u2019un aprenentatge obert que parteix de la necessitat de saber i de l\u2019inter\u00e8s per aprendre que t\u00e9 qualsevol infant.<\/span><\/p>\n

Buscar una manera de treballar que posa l\u2019accent en la import\u00e0ncia del proc\u00e9s, m\u00e9s que en el resultat final, que permet als infants donar m\u00faltiples i variades respostes que els ajudaran a interpretar la realitat que els envolta. Hem d\u2019estar especialment atents per captar els reptes que la realitat ens planteja i promoure estrat\u00e8gies diverses per resoldre\u2019ls, que fomentin la creativitat i el pensament divergent.<\/span><\/p>\n

L\u2019organitzaci\u00f3 dels processos d\u2019ensenyament i aprenentatge de l\u2019escola es basen en 5 elements clau (la conversa, la documentaci\u00f3, la presa de decisions, l\u2019organitzaci\u00f3 social de l\u2019aula i l\u2019(auto)regulaci\u00f3 dels aprenentatges) que esdevenen la base on les diferents propostes pedag\u00f2giques de la nostra escola cobren sentit. Els contextos d\u2019aprenentatge, els ambients i els espais d\u2019experi\u00e8ncies esdevenen l\u2019articulat necessari per desenvolupar les capacitats i compet\u00e8ncies al llarg de les etapes d\u2019educaci\u00f3 infantil i prim\u00e0ria.\u00a0<\/span><\/p>\n

Ens aturem per poder explicar millor cadascun dels elements.<\/span><\/p>\n

La Conversa <\/b>entesa com <\/span>la forma m\u00e9s habitual de comunicaci\u00f3, i \u00e9s per aix\u00f2 que dediquem esfor\u00e7os i estones al llarg del dia per explicar-nos coses importants que ens ajuden a donar significat, valor i sentit al que ens est\u00e0 passant. Tot recollint i fent expl\u00edcites les idees pr\u00e8vies dels infants per, en definitiva construir coneixement conjunt.\u00a0\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

\u00c9s important que busquem i fomentem moments de conversa, per parlar i intercanviar opinions, ja que a tal efecte, aprenem a trav\u00e9s de la llengua.\u00a0<\/span><\/p>\n

Aix\u00ed doncs \u00e9s imprescindible que el paper del\/la mestre\/a sigui de guia, d\u2019interpretaci\u00f3 i escolta del que els i les alumnes diuen i verbalitzen, per fer-los conscients dels aven\u00e7os i dificultats i puguin, al cap i a la fi, desenvolupar una actitud autoreguladora del seu proc\u00e9s d\u2019aprenentatge.<\/span><\/p>\n

Amb la<\/span> documentaci\u00f3 <\/b>partim de la base que tot \u00e9s susceptible de ser documentat, per aix\u00f2 \u00e9s l\u2019eina que ens ajuda a mostrar, a fer visible i a fer mem\u00f2ria dels processos que s\u2019han constru\u00eft i han evolucionat. Documentar ens ha d\u2019ajudar a escoltar i \u00e9sser escoltat tot donant a con\u00e8ixer, a ampliar i a elaborar nous discursos, des d\u2019una reflexi\u00f3 individual i col\u00b7lectiva, d\u2019alumne\/a i mestre\/a, que es centra m\u00e9s en la vida d\u2019aula que no pas en el resultat final.<\/span><\/span><\/p>\n

Amb la intenci\u00f3 de comunicar al m\u00f3n la vida quotidiana tot fent l\u2019escola m\u00e9s transparent, m\u00e9s real i m\u00e9s viva.<\/span><\/p>\n

\u00c9s doncs el resultat intencionat de voler donar vida als processos viscuts, amb l\u2019acci\u00f3 de recuperar per revisar, per reflexionar, valorar, donar sentit, entendre i comprendre el valor del que fan els\/les alumnes i les persones que poden formar part del grup, les relacions del que saben i del que poden saber, per\u00f2 sobretot de la import\u00e0ncia de la metacognici\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>\n

Per nosaltres <\/span>l\u2019organitzaci\u00f3 social <\/b>suposa canvis metodol\u00f2gics i per aix\u00f2 no pot fer-se al marge dels qui hi conviuen ni tampoc del tipus d\u2019acci\u00f3 i experi\u00e8ncia pedag\u00f2gica que es desenvolupi. Es tracta d\u2019afavorir la millora de l\u2019aprenentatge a trav\u00e9s de la interacci\u00f3 social, promovent la cooperaci\u00f3, facilitant estructures i din\u00e0miques diferents en funci\u00f3 de l\u2019activitat que es dugui a terme.<\/span><\/span><\/p>\n

Les diferents organitzacions han d\u2019incorporar la funci\u00f3 reguladora dels aprenentatges, socialitzadora i equilibri emocional.\u00a0<\/span><\/p>\n

Si volem convertir l\u2019aula en un espai de comunicaci\u00f3 i aprenentatge el que cal aconseguir \u00e9s que l\u2019espai sigui viscut com a tal per tots els aprenents, alumnes i adults. L\u2019organitzaci\u00f3 de l\u2019espai ha d\u2019adequar-se a les caracter\u00edstiques dels nens i nenes, fomentar el seu desenvolupament, autonomia i confian\u00e7a i la comunicaci\u00f3 entre iguals. Els diferents espais han de cobrir les necessitats b\u00e0siques dels nens: fisiol\u00f2giques, motores, d\u2019afecte, d\u2019autonomia, de socialitzaci\u00f3 i de descobriment del m\u00f3n.<\/span><\/p>\n

La <\/span>presa de decisions<\/b> ens dona l\u2019oportunitat de participar i implicar-nos activament en tot all\u00f2 que passa a les aules. Les decisions que prenem com a grup ens han permetre aprendre dels altres, con\u00e8ixer-nos i entendre\u2019ns millor, diferenciar-nos de la resta, i, sobretot, entendre que les opinions s\u00f3n tan diverses com el nombre de persones del grup del qu\u00e8 formem part, ja sigui l\u2019aula, el nivell, el cicle o la mateixa escola i que aquestes ofereixen una riquesa diferenciada perqu\u00e8 l\u2019aprenentatge sigui m\u00e9s i millor.<\/span><\/span><\/p>\n

La presa de decisions tant a nivell individual com col\u00b7lectiu es caracteritza pel fet que una persona fa \u00fas del seu raonament i pensament per a triar una decisi\u00f3 a un problema que se li presenti a la vida.<\/span><\/p>\n

L\u2019(auto)regulaci\u00f3 i consci\u00e8ncia dels aprenentatges <\/b>es presenta com l\u2019oportunitat de que l\u2019infant aprengui m\u00e9s i millor, perqu\u00e8 l\u2019avaluaci\u00f3 ha de tenir una funci\u00f3 reguladora, on la consci\u00e8ncia de les fortaleses i debilitats de cadasc\u00fa tenen un efecte important en l\u2019augment de la motivaci\u00f3 i l\u2019autoestima i els ajuda a entendre millor les pr\u00f2pies dificultats i a trobar camis per millorar.<\/span><\/span><\/p>\n

El qu\u00e8 passa a les aules ha de tenir sentit i significat perqu\u00e8 l\u2019alumnat hi trobi relaci\u00f3 entre el qu\u00e8 passa i el que ha de resoldre, d\u2019aquesta manera els processos de reflexi\u00f3, el compartir les idees amb la rest aix\u00ed com els diferents i diversos punts de vista, el que pensem, imaginem, dibuixem, dissenyem, etc. permet continuar construint aprenentatges i nous coneixements cada vegada m\u00e9s reals, funcionals i significatius.\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

ELS CONTEXTOS D\u2019APRENENTATGE<\/b><\/span><\/h5>\n

Tot el que passa a la vida \u00e9s objecte de possibles experi\u00e8ncies que esdevinguin aprenentatges. Per aix\u00f2, de manera deliberada, el professorat es proposa que a les aules es construeixi socialment una vida rica en viv\u00e8ncies, sorgides de les necessitats i els interessos de totes les persones que en formen part (que no vol dir que tots els alumnes coincideixin sempre amb els mateixos interessos), que esdevindran hist\u00f2ries o contextos d\u2019ensenyament i aprenentatge que aniran evolucionant en funci\u00f3 de les interaccions entre els membres del col\u00b7lectiu i d\u2019aquests amb els sabers.<\/span><\/p>\n

Aquests contextos tindran diverses caracter\u00edstiques,\u00a0en funci\u00f3 de les decisions que el mestre vagi prenent\u00a0sobre la seva durada, l\u2019aprofundiment, la intensitat, l\u2019organitzaci\u00f3 social de l\u2019aula, les activitats a realitzar, la metodologia a emprar, els recursos que calen, etc.<\/span><\/p>\n

Aquesta visi\u00f3 aposta de manera conven\u00e7uda, doncs,\u00a0per unes aules en les que sorgeixen o es plantegen preguntes, reptes, problemes, q\u00fcestions, necessitats, fites\u2026\u00a0que requereixen dels sabers curriculars per ser abordades. Per tant, el sentit dels continguts curriculars pren forma i rellev\u00e0ncia en aquest marc, ja que necessitarem aprendre, repassar, transferir i, especialment, mobilitzar coneixements per tractar i\/o resoldre les hist\u00f2ries que la comunitat d\u2019aula s\u2019hagi proposat.<\/span><\/p>\n

La manera o les maneres (ja que sempre hi ha diverses possibilitats) d\u2019abordar aquestes hist\u00f2ries tamb\u00e9 formaran part dels aprenentatges a realitzar. Per aix\u00f2, progressivament i en la mesura que sigui possible, l\u2019alumnat anir\u00e0 implicant-se en la responsabilitzaci\u00f3 de les decisions de gesti\u00f3 que els grups requereixin.<\/span><\/p>\n

Aix\u00ed, queda palesa la necessitat de tractar, de manera especialment curosa, tots els continguts que tinguin a veure amb les compet\u00e8ncies d\u2019aprendre a aprendre, d\u2019iniciativa i autonomia personal, social i ciutadana, i tractament de la informaci\u00f3 i compet\u00e8ncia digital;\u00a0aix\u00ed com els continguts de valors, actituds i normes, i de procediments i estrat\u00e8gies d\u2019aprenentatge que, tot i que no apareixen de manera expl\u00edcita com a tals en el curr\u00edculum, segueixen sent imprescindibles per a qualsevol aprenentatge de qualitat competencial.<\/span><\/p>\n

Ja hem dit abans que hi ha moltes maneres d\u2019arribar a les finalitats que ens anem proposant en cada curs. Per aix\u00f2, desestimem tancar-nos en algunes determinades estrat\u00e8gies organitzatives o metodol\u00f2giques com els projectes, els racons, els tallers, els ambients, etc. Caldr\u00e0 valorar, en tot cas, si all\u00f2 que ens passa a les aules garanteix o no\u00a0els objectius d\u2019ensenyament i aprenentatge que ens hem marcat i, en cas que no sigui aix\u00ed, qu\u00e8 ens poden aportar aquestes metodologies organitzatives.\u00a0Aquests s\u00f3n els principals criteris que els contextos d\u2019Ensenyament Aprenentatge han d\u2019acomplir, cadascun en la seva mesura:<\/span><\/p>\n

    \n
  • \n
      \n
    • Que siguin propostes que permetin activitats obertes i flexibles en les que tot l\u2019alumnat hi pugui participar\u00a0(cadasc\u00fa al m\u00e0xim de les seves possibilitats i necessitats)<\/span><\/li>\n
    • Que parteixin i permetin que sorgeixin propostes i preguntes que els infants es plantegin\u00a0<\/span><\/li>\n
    • Que requereixin una organitzaci\u00f3 de la classe que\u00a0afavoreixi que els alumnes col\u00b7laborin entre si, s\u2019ajudin i s\u2019organitzin de manera aut\u00f2noma.<\/span><\/li>\n
    • Que potenci\u00efn que el grup classe organitzi i documenti els coneixements\u00a0que t\u00e9 sobre un tema, fet, pregunta\u2026 determinat.<\/span><\/li>\n
    • Que les\u00a0activitats no s\u2019encaminin a \u201csaber\u201d sin\u00f3 a comprendre el m\u00f3n.<\/span><\/li>\n
    • Que les propostes requereixin anar m\u00e9s enll\u00e0 de l\u2019aula, quant a coneixements, espais i persones\u00a0(cerca i tractament de la informaci\u00f3; sortides pel centre, la localitat i el pa\u00eds; altres persones: alumnes, professorat, fam\u00edlies, persones de l\u2019entorn, experts\u2026)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
      <\/h5>\n

       <\/p>\n

      ELS AMBIENTS AL CICLE DELS PETITS<\/b><\/span><\/h5>\n

      La nostra finalitat \u00e9s la de promoure que els infants siguin protagonistes del seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Volem que els ambients siguin estimuladors, creatius i participatius on els nens i nenes actu\u00efn, per\u00f2 tamb\u00e9 reflexionin sobre la seva pr\u00f2pia acci\u00f3, des d\u2019una posici\u00f3 activa i competent i que possibiliti la comunicaci\u00f3 i la trobada amb les persones que hi participen.<\/span><\/p>\n

      La necessitat d\u2019idear els ambients ve donada pels beneficis que n\u2019obtenim com:<\/span><\/p>\n

        \n
      • \n
          \n
        • Promoure l\u2019<\/span>activitat<\/b>\u00a0i l\u2019<\/span>autonomia<\/b>\u00a0dels infants en els seus processos d\u2019aprenentatge.<\/span><\/span><\/li>\n
        • Permeten a l\u2019infant\u00a0<\/span>prendre decisions<\/b>\u00a0i\u00a0<\/span>provar estrat\u00e8gies<\/b>\u00a0diferents, la qual cosa li permet\u00a0<\/span>pensar, con\u00e8ixer i descobrir<\/b>.<\/span><\/span><\/li>\n
        • Resoldre\u00a0problemes per si mateixos o amb suport dels seus companys<\/b>.<\/span><\/span><\/li>\n
        • Propicien\u00a0<\/span>aprendre\u00a0del frac\u00e0s<\/b>\u00a0i\u00a0<\/span>l\u2019error<\/b>\u00a0i utilitzar els resultats per a\u00a0<\/span>resoldre problemes en contextos diferents.<\/b><\/span><\/li>\n
        • Generen espais d\u2019<\/span>interacci\u00f3 entre els infants<\/b>\u00a0en els quals l\u2019aprenentatge es construeix conjuntament.<\/span><\/span><\/li>\n
        • Permeten la\u00a0<\/span>inclusi\u00f3<\/b>\u00a0d\u2019infants de diferents\u00a0<\/span>edats i moments evolutius diversos<\/b>.<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

          I \u00e9s que els ambients han estat pensats i dissenyats per provocar l\u2019inter\u00e8s dels infants i desenvolupar diferents continguts curriculars en els 6 espais fixes que ens han perm\u00e8s crear els 6 ambients d\u2019aprenentatge amb una disposici\u00f3 planificada de diferents materials i propostes, ja que tant els recursos materials com les propostes estan disposats d\u2019una manera acurada i atractiva per tal d\u2019oferir seguretat i benestar als nens i nenes.<\/span><\/p>\n

          Al llarg de la setmana es duen a terme dues<\/strong><\/span>\u00a0sessions<\/b> d\u2019ambients per aula: una sessi\u00f3 de nivell i una sessi\u00f3 de cicle tot organitzant cada sessi\u00f3 en <\/span>tres fases<\/b>: la tria, l\u2019estona de desenvolupament de l\u2019ambient i la posada en com\u00fa o reflexi\u00f3.<\/span><\/span><\/p>\n

          Cada ambient t\u00e9 una necessitat de ser:<\/span><\/p>\n

          AMBIENT DEL COS<\/b>: Promou la consci\u00e8ncia corporal, el coneixement del cos, les emocions i els sentits.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT DE DESCOBERTA: <\/b>Es desenvolupen conceptes cient\u00edfics i matem\u00e0tics mitjan\u00e7ant la interacci\u00f3 amb determinats materials naturals, la creaci\u00f3 d\u2019hip\u00f2tesis i l\u2019experimentaci\u00f3 i exploraci\u00f3 lliure dels objectes.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT CREATIU: <\/b>S\u2019afavoreix la imaginaci\u00f3 i la creativitat a trav\u00e9s de materials estructurats i no estructurats que permeten construir diverses instal\u00b7lacions i\/o estructures. Tamb\u00e9 es treballen diferents conceptes matem\u00e0tics (gran-mitj\u00e0-petit), formes geom\u00e8triques, relacions de simetria i equival\u00e8ncia, seriacions, l\u00f2gica, etc.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT ART\u00cdSTIC: <\/b>En aquest ambient volem fomentar la sensibilitat art\u00edstica personal i no \u201cestereotipada\u201d, per aix\u00f2 apostem per utilitzar, generalment, material no estructurat i que pugui donar moltes possibilitats a l\u2019infant. En conseq\u00fc\u00e8ncia, experimentem diverses t\u00e8cniques art\u00edstiques tot seleccionant, interpretant i composant amb els elements.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT NATURAL: <\/b>Es pot observar de ben a prop tot el proc\u00e9s de creixement dels vegetals i els infants s\u2019involucren en les diferents fases com s\u00f3n: preparar la terra, treure les males herbes, plantar i finalment recol\u00b7lectar les hortalisses. Tamb\u00e9 servir\u00e0 per conscienciar l\u2019alumnat sobre la cura del medi ambient, per treballar la observaci\u00f3 directa i el pas del temps.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT LECTOR: <\/b>\u00c9s un espai per gaudir i trobar el gust per la lectura i l\u2019expressi\u00f3 oral, un espai que ens ajuda a pensar, a reflexionar, a cr\u00e9ixer, a estimar el m\u00f3n que ens envolta, a escoltar i comprendre les persones, a gaudir de la diversitat.<\/span><\/span><\/p>\n

          AMBIENT DE JOCS DE TAULA: <\/strong>Ent\u00e9n el joc com a una eina educativa molt potent, amb la que es pret\u00e9n oferir als infants un espai de joc i d\u2019aprenentatge on es posin en marxa diferents habilitats i capacitats alhora.<\/p>\n

          Tanmateix la mestra guia i motiva sense interferir en l\u2019activitat, tot observant l\u2019infant per tal de recon\u00e8ixer i detectar el millor moment per plantejar preguntes per impulsar l\u2019infant a buscar alternatives, i provocar nous reptes. Aquestes preguntes han de permetre respostes obertes.\u00a0<\/span><\/p>\n

          Cal tamb\u00e9 saber esperar, donar el temps perqu\u00e8 busquin les seves respostes. Per tant, respectar el temps dels infants i els seus propis processos.<\/span><\/p>\n

          <\/h5>\n

           <\/p>\n

          ELS ESPAIS D\u2019EXPERI\u00c8NCIES<\/b><\/span><\/h5>\n

          A l\u2019escola sabem que perqu\u00e8 qualsevol aprenentatge esdevingui una apropiaci\u00f3 personal cal que en les experi\u00e8ncies que es tenen hi convergeixin aspectes emocionals, cognitius i socials com la motivaci\u00f3, els reptes, la conversa, la consci\u00e8ncia, la reflexi\u00f3, el pensament, etc.\u00a0Per aix\u00f2, en qualsevol dels contextos que es donen a l\u2019escola, el professorat incideix de manera deliberada per afavorir que aquests aspectes passin infusionadament en el marc de les hist\u00f2ries que es treballen, amb els continguts propis dels sabers disciplinars que ens ajuden a aprendre i cr\u00e9ixer.\u00a0Tanmateix, tamb\u00e9 creiem que \u00e9s important que al llarg de la setmana l\u2019alumnat pugui viure experi\u00e8ncies de manera m\u00e9s personal, m\u00e9s aut\u00f2noma, m\u00e9s lliure. I que hi pugui transferir i mobilitzar, cadasc\u00fa a la seva manera, all\u00f2 que va aprenent en altres contextos.<\/span><\/p>\n

          Oferir un espai amb possibilitats de moments, activitats, recursos i materials per tal que cada mestre referent de l’espai dissenyi i proposi activitats i alternatives d’aprenentatge on la seva interacci\u00f3 amb l\u2019Espai pot ser individual i\/o col\u00b7lectiva.<\/span><\/span> pugui individualment i\/o en grups pugui gaudir de les experi\u00e8ncies. Les experi\u00e8ncies que s\u2019hi poden donar no passarien, habitualment, en el marc de l\u2019aula. Dotar-nos d\u2019una oportunitat per con\u00e8ixer l\u2019alumnat del Cicle des d\u2019una altra mirada m\u00e9s.<\/span><\/p>\n

          S\u00f3n espais d\u2019ubicaci\u00f3 fixa i amb la mateixa oferta de recursos i materials per a totes les edats (d’I3 a 6\u00e8)<\/span>.\u00a0<\/b>Aquests Espais pretenen oferir simulaci\u00f3 d\u2019entorns que existeixen en la realitat. A cadascun hi haur\u00e0, com a m\u00ednim, un mestre. L\u2019alumne decideix a l\u2019aula a quin Espai vol anar, sense haver-ho de pactar ni acordar amb la resta del grup-classe. Es pot fer, mirar, parlar del que els altres fan, imaginar, canviar d\u2019activitat\u2026 No \u00e9s prescriptiu que tot l\u2019alumnat passi per tots els Espais en un determinat per\u00edode de temps.<\/span><\/span><\/p>\n

          Cada Espai ha d\u2019oferir un ventall prou ampli de materials i recursos per tal que tot l\u2019alumnat, independentment de les seves caracter\u00edstiques (edat, capacitat, llengua, interessos, etc.), pugui trobar-hi experi\u00e8ncies enriquidores i personals. Per aix\u00f2 el nom dels Espais es vincula a l\u2019indret i no al nom que acostumen a tenir-hi les persones que hi actuen. Segurament el nombre de persones que ocupar\u00e0 cada espai ser\u00e0 diferent i fins i tot desequilibrat entre espais. Els espais que es proposen s\u00f3n:<\/span><\/p>\n

            \n
          • \n
              \n
            • La T\u00e8xtil:<\/b> Gaireb\u00e9 un m\u00f3n t\u00e8xtil a tocar de les mans. Robes, fils, llanes, patrons, \u2026 creaci\u00f3, imaginaci\u00f3, <\/span><\/span><\/li>\n
            • El Casinet:<\/b> Jocs de taula tradicionals, escacs i dames, \u2026 al nostre casinet \u00e9s possible!<\/span><\/span><\/li>\n
            • Chillout:<\/b> Relaxaci\u00f3, tranquil\u00b7litat, descans, \u2026 un clima molt especial, cuidat i amb un objectiu: desconnectar!<\/span><\/span><\/li>\n
            • La Ciutat:<\/b> El joc simb\u00f2lic i molt m\u00e9s. La ciutat ofereix un entorn real a petita escala: el restaurant, el centre m\u00e8dic, la botiga, \u2026<\/span><\/span><\/li>\n
            • El Museu:<\/b> Un m\u00f3n d\u2019art i pl\u00e0stica, varietat de materials, invencions, creacions, \u2026 la imaginaci\u00f3 no t\u00e9 l\u00edmits!<\/span><\/span><\/li>\n
            • El despatx de Gaud\u00ed:<\/b> Un espai per desenvolupar i apassionar-se amb les construccions. Materials diversos amb infinites possibilitats!<\/span><\/span><\/li>\n
            • El teatre Monumental:<\/b> Teatre en estat pur! disfresses, escenificacions, dramatitzacions, titelles, \u2026<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

              La durada de l\u2019Espai d\u2019Experi\u00e8ncies \u00e9s d\u20191\u201930h a la setmana. Cada Cicle ocupa una sessi\u00f3 setmanal de l\u2019Espai: s\u00f3n 4 grups classe repartits en un nombre d\u2019Espais que oscil\u00b7la en funci\u00f3 de cada cicle i de les necessitats que cada equip de mestres hagi pogut decidir. La resta de la setmana, l\u2019Espai est\u00e0 disponible per a les aules o els grups que ho necessitin.<\/span><\/p>\n

              El paper de l\u2019adult en aquests Espais consisteix en deixar fer, observar, mostrar models i\/o possibilitats i, a difer\u00e8ncia de la resta de la setmana nom\u00e9s quan s\u2019escaigui, orientar i guiar l\u2019alumnat. La principal responsabilitat de l\u2019adult \u00e9s deixar que l\u2019alumnat visqui experi\u00e8ncies com li plagui, garantint que es compleixen les premisses de cada Espai.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

              A l\u2019escola enfoquem les situacions d\u2019aprenentatge a partir de reptes, de preguntes i, en general, dels interessos que sorgeixen de la quotidianitat de l\u2019aula. Es tracta, per tant, d\u2019un aprenentatge obert que parteix de la necessitat de saber i de l\u2019inter\u00e8s per aprendre que t\u00e9 qualsevol infant. Buscar una manera de treballar que posa l\u2019accent […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":64,"menu_order":40,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/side-menu.php","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-5826","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5826","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5826"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5826\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":21553,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5826\/revisions\/21553"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/64"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/esc-antoniomachado\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5826"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}