{"id":11539,"date":"2025-07-08T14:19:58","date_gmt":"2025-07-08T12:19:58","guid":{"rendered":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/?page_id=11539"},"modified":"2025-07-08T14:37:22","modified_gmt":"2025-07-08T12:37:22","slug":"exposicio-40-anys","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/exposicio-40-anys\/","title":{"rendered":"Exposici\u00f3 40 anys!"},"content":{"rendered":"

MATERIAL ESPEC\u00cdFIC\u00a0<\/strong>PER A ALUMNAT AMB\u00a0<\/strong>DISCAPACITAT VISUAL GREU<\/strong><\/p>\n

\u00cdNDEX<\/p>\n

INTRODUCCI\u00d3<\/strong><\/a><\/p>\n

MATERIAL EDUCATIU<\/strong><\/a><\/p>\n

Alumnat amb ceguesa (codi braille)<\/strong><\/a><\/p>\n

Alumnat amb baixa visi\u00f3 (codi tinta)<\/strong><\/a><\/p>\n

Educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/strong><\/a><\/p>\n

Educaci\u00f3 musical<\/strong><\/a><\/p>\n

Idiomes: angl\u00e8s<\/strong><\/a><\/p>\n

Matem\u00e0tiques<\/strong><\/a><\/p>\n

Ci\u00e8ncies<\/strong><\/a><\/p>\n

Tecnologia<\/strong><\/a><\/p>\n

Atenci\u00f3 preco\u00e7<\/strong><\/a><\/p>\n

Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/strong><\/a><\/p>\n

Sordceguesa (PESZ)<\/strong><\/a><\/p>\n

MATERIAL AUTONOMIA PERSONAL<\/strong><\/a><\/p>\n

MATERIAL D’OCI<\/strong><\/a><\/p>\n

 <\/p>\n

<\/a>INTRODUCCI\u00d3<\/strong><\/h1>\n

El m\u00f3n en el qual vivim \u00e9s predominantment visual, ja que el 80% de la informaci\u00f3 que rebem sobre el nostre entorn s’obt\u00e9 a trav\u00e9s de la vista. L’aprenentatge d’una persona sense afectaci\u00f3 visual sol ser un proc\u00e9s global, on primer percebem la imatge general de les coses i despr\u00e9s ens enfoquem en els detalls espec\u00edfics. No obstant aix\u00f2, per a un infant amb discapacitat visual greu, aquest proc\u00e9s s’inverteix. At\u00e8s que no pot accedir a la informaci\u00f3 visual, el seu aprenentatge es desenvolupa del concret al global. \u00c9s a dir, comen\u00e7a per aprendre sobre els detalls espec\u00edfics del seu entorn a trav\u00e9s d’altres sentits, com el tacte i l’audici\u00f3, per a despr\u00e9s intentar construir una comprensi\u00f3 m\u00e9s \u00e0mplia del m\u00f3n. Aquest enfocament requereix una major atenci\u00f3 i un esfor\u00e7 addicional en comparaci\u00f3 amb els infants vidents, ja que dep\u00e8n d’una combinaci\u00f3 de percepcions no visuals per a organitzar i entendre la seva realitat.<\/p>\n

Els infants amb ceguesa o discapacitat visual greu enfronten reptes significatius, perqu\u00e8 la seva capacitat per a moure’s i explorar el m\u00f3n es veu limitada, la qual cosa afecta el seu aprenentatge i relacions. Per tant, \u00e9s essencial ajustar les estrat\u00e8gies d’ensenyament per a estimular l’\u00fas dels sentits restants i promoure un aprenentatge m\u00e9s inclusiu. El suport educatiu ha de centrar-se a oferir eines que els permetin accedir a la informaci\u00f3 de manera integral.<\/p>\n

A Catalunya, des de l\u2019any 1985, el Departament d\u2019Educaci\u00f3 i l\u2019ONCE tenen signat un conveni de col\u00b7laboraci\u00f3, amb el qual s\u2019estableixen les directrius en l\u2019atenci\u00f3 a l\u2019alumnat amb ceguesa i discapacitat visual greu. El CREDV-CRE ONCE Barcelona integra els serveis, equips, programes, recursos personals i materials espec\u00edfics de qu\u00e8 disposen les dues institucions. El seu \u00e0mbit d\u2019intervenci\u00f3 \u00e9s tot Catalunya i t\u00e9 la seu central a Barcelona i subseus a Girona, Lleida, Tarragona i Terres de l\u2019Ebre. La seva intervenci\u00f3 es concreta en tres grans \u00e0mbits: alumnat i fam\u00edlies, centres i professorat, i zona educativa.<\/p>\n

Les funcions del Servei s\u00f3n assessorar, formar i dotar tant a la comunitat educativa com a l\u2019alumnat i a les seves fam\u00edlies, de recursos i estrat\u00e8gies personals, materials, tiflot\u00e8cniques i metodol\u00f2giques que donin resposta a les necessitats educatives espec\u00edfiques derivades de la discapacitat visual, afavorint el desenvolupament integral de l\u2019alumnat, la seva autonomia personal i el seu proc\u00e9s d\u2019ensenyament i aprenentatge.<\/p>\n

A continuaci\u00f3, es detallen una s\u00e8rie de materials tan educatius, agrupats per \u00e0rees espec\u00edfiques, com per a la vida di\u00e0ria, amb els quals les persones amb discapacitat visual greu poden arribar a aconseguir igualtat d’oportunitats, enfront de la resta de persones del seu voltant.\u00a0 Amb aix\u00f2, esperem acostar una mica a la societat el treball que fem amb el nostre alumnat i la import\u00e0ncia que t\u00e9 eliminar el major nombre de barreres possibles en l’entorn, per a facilitar la inclusi\u00f3 de les persones amb discapacitat visual.<\/p>\n

 <\/p>\n

<\/a>MATERIAL EDUCATIU<\/strong>\u00a0<\/strong><\/h1>\n

<\/a>Alumnat amb ceguesa (codi braille)<\/strong><\/h2>\n

\"Braille\"<\/p>\n

L’alumnat que realitza el seu aprenentatge en codi braille, disposa d’una diversitat de materials i recursos per a garantir l’acc\u00e9s al curr\u00edculum. Els canals sensorials que usen s\u00f3n sobretot el t\u00e0ctil i l’auditiu, \u00e9s per aix\u00f2 fonamental l’adquisici\u00f3 d’habilitats pr\u00e8vies sensoperceptives, organitzatives, motrius i cognitives, que permetin posteriorment la introducci\u00f3 d’aquest codi. L’aprenentatge de la lectoescriptura s’inicia al mateix temps que els companys de classe, fent servir la metodologia i el material espec\u00edfic. Aquest codi permet tant l’aprenentatge de la lectoescriptura, com el llenguatge matem\u00e0tic, cient\u00edfic o musical mitjan\u00e7ant la signografia espec\u00edfica de cada \u00e0rea.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Perkins\"<\/td>\n <\/p>\n

M\u00c0QUINA PERKINS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

M\u00e0quina per l\u2019escriptura en sistema braille que permet escriure un m\u00e0xim de 31 l\u00ednies de 42 car\u00e0cters. Consta de 9 tecles que corresponen, 6 als punts del codi braille, una per fer els espais al centre, i als costats 2 per fer el salt de l\u00ednia i l\u2019altra per fer el retroc\u00e9s del cursor.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Braille\"<\/p>\n

 <\/td>\n

ESCRIPTURA EN PAPER BRAILLE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s el paper per escriptura en braille, tant amb la m\u00e0quina perkins, com amb les pautes com amb la impressora Braille i t\u00e9 un gramatge una mica m\u00e9s alt que els folis tradicionals, per a marcar b\u00e9 els punts i que no es trenqui.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Pauta<\/td>\nPAUTA, PUNX\u00d3 I ESBORRADOR PER ESCRIPTURA BRAILLE NEGATIVA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Planxa estriada de pl\u00e0stic que permet realitzar l\u2019escriptura manual en braille. Es col\u00b7loca un paper i amb el punx\u00f3 s\u2019escriuen els car\u00e0cters del codi braille en relleu de dreta a esquerra cal escriure al rev\u00e9s perqu\u00e8 en acabar es llegir\u00e0 donant-li la volta al full. L\u2019esborrador de fusta permet corregir quan hi ha una equivocaci\u00f3 en algun punt, un cop has revisat l\u2019escriptura.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Ouera\"<\/td>\n <\/p>\n

OUERA PER INICIAR EL TREBALL DEL CODI BRAILLE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Ouera de 6 forats amb 6 pilotes petites que serveixen per construir a partir del signe generador totes les lletres, nombres i signes en codi braille.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Regleta<\/td>\n <\/p>\n

REGLETA BRAILLE PRE ESCRIPTURA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Regleta perforada amb 12 signes generadors que permet introduir els pivots met\u00e0l\u00b7lics formant lletres i nombres, i aix\u00ed facilitar l\u2019aprenentatge del codi braille.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Braillin\"<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

BRAILLIN<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Joguina que simula un infant amb el signe generador a la panxa per iniciar l\u2019aprenentatge del braille pels m\u00e9s petits.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Tomillo\"<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

TOMILLO VOL. 1 I 2<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Material seq\u00fcenciat en castell\u00e0 per a l’aprenentatge de la lectoescriptura del braille, amb imatges en relleu i textures acompanyat de text en braille.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Tridimpla\"<\/p>\n

 <\/td>\n

 <\/p>\n

TRIDIMPL\u00c0<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Recurs did\u00e0ctic amb imatges en 2D i 3D, per ajudar els nens i nenes cecs a comprendre millor la representaci\u00f3 en el pla d’objectes tridimensionals, treballant al mateix temps una s\u00e8rie d’habilitats de percepci\u00f3 per a l’observaci\u00f3 i la classificaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Conte<\/td>\nCONTES ADAPTATS EN RELLEU I AMB TEXTURA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Adaptem contes infantils perqu\u00e8 els infants amb ceguesa o baixa visi\u00f3, juntament amb les seves fam\u00edlies, puguin accedir-hi. Per a aix\u00f2 hem de simplificar el conte i destacar nom\u00e9s el m\u00e9s significatiu, amb ajuda de textures i relleus. El text pot apar\u00e8ixer en braille o en lletra escrita ampliada.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Punt<\/td>\n <\/p>\n

PUNT A PUNT. ENS PREPAREM<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un m\u00e8tode progressiu d’aprenentatge del braille, que s’utilitza per a desenvolupar les habilitats pr\u00e8vies necess\u00e0ries per recon\u00e8ixer els diferents punts del signe generador, \u00e9s a dir, per a comen\u00e7ar a sensibilitzar el tacte de les mans. Consta de 4 quaderns seq\u00fcenciats segons la dificultat.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

<\/a>Alumnat amb baixa visi\u00f3 (codi tinta)<\/strong><\/h2>\n

\"Tinta\"<\/p>\n

L\u2019alumnat amb baixa visi\u00f3, el seu aprenentatge fonamentalment el realitza mitjan\u00e7ant el codi tinta, \u00e9s a dir, accedint al llenguatge escrit a partir d\u2019ajudes \u00f2ptiques (lupes manuals, ulleres lupa, lupa electr\u00f2nica, lupa televisi\u00f3) i no \u00f2ptiques (faristol i flexo). Es valora la funcionalitat visual de cada infant i es prescriuen les ajudes adequades que pugui necessitar, aix\u00ed com es recomana la tipografia i mida adient a les necessitats visuals.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Flexo\"<\/td>\n <\/p>\n

FLEXO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

L\u00e0mpada de llum blanca, utilitzada amb alumnes de baixa visi\u00f3 per a il\u00b7luminar la zona de treball. Se subjecta a la taula o escriptori mitjan\u00e7ant una pe\u00e7a.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Faristol\"<\/td>\n <\/p>\n

FARISTOL<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Faristol inclinable, que permet diferents posicions, per treball en taula. S’utilitza perqu\u00e8 els alumnes amb baixa visi\u00f3 puguin acostar-se el treball i evitin les males postures.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Ampliaci\u00f3<\/td>\n <\/p>\n

AMPLIACI\u00d3 DE TEXT<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s una impressi\u00f3 d’un text en diferents mides de lletra, per tal que els alumnes amb baixa visi\u00f3 puguin accedir amb menys esfor\u00e7 visual. Pot ampliar-se tant el text com les imatges. Recomanem la tipografia Arial o Verdana i la mida sempre ajustada a les necessitats visuals de l\u2019alumne (per exemple: 14, 16, 18 o 20).<\/td>\n<\/tr>\n

\"lupa<\/td>\nLUPA MANUAL AMB LLUM<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Lupa de suport amb llum LED amb augment fix. El camp visual totalment il\u00b7luminat afavoreix la realitzaci\u00f3 de tasques visuals sense tant cansament visual.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"\"<\/td>\nLUPA ELECTR\u00d2NICA RUBY 10<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Lupa electr\u00f2nica port\u00e0til amb pantalla t\u00e0ctil de 10 polsades, que disposa d\u2019un suport per despla\u00e7ar-la pel text i d\u2019un bra\u00e7 desplegable. Al seu extrem hi ha una c\u00e0mera, a m\u00e9s d\u2019incorporar un OCR i lectura per veu.<\/td>\n<\/tr>\n

\"\"<\/td>\nLUPA TV MAGNILINK S PREMIUM<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Lupa que consta d\u2019una c\u00e0mera d\u2019alta definici\u00f3, amb enfocament autom\u00e0tic. La c\u00e0mera es pot moure sobre el bra\u00e7 per a modificar la posici\u00f3 de l\u2019enfocament i, a m\u00e9s, disposa d\u2019una lent per ajustar la visualitzaci\u00f3 en mode lectura. Aquesta lupa va connectada a l\u2019ordinador, on es visualitza la imatge capturada per la c\u00e0mera, fent servir el programa de visualitzador propi del model.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Educaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/strong><\/h2>\n

 <\/p>\n

A l’aprenentatge de pl\u00e0stica, l’alumnat amb discapacitat visual, en general, a m\u00e9s de presentar dificultats d’acc\u00e9s a la informaci\u00f3, tamb\u00e9 presenta dificultats en el desenvolupament d’habilitats manipulatives i gr\u00e0fiques, la composici\u00f3 al pla i el treball amb volums, motiu pel qual aquesta \u00e9s considerada com una \u00e0rea d’especial dificultat.\u00a0Els professionals que componen aquest equip tamb\u00e9 treballen l’assessorament i la resposta a les demandes dels mestres d’aula i professors especialistes dels centres educatius amb alumnat amb discapacitat visual, sobre necessitats que puguin trobar en aquesta mat\u00e8ria prestant el suport especialitzat.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Obra<\/td>\n <\/p>\n

OBRES ART\u00cdSTIQUES ADAPTADES EN RELLEU I AMB TEXTURES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Adaptaci\u00f3 d\u2019una obra d\u2019art perqu\u00e8 les persones amb ceguesa o baixa visi\u00f3 puguin accedir a elles. Per a aix\u00f2 hem de simplificar l’obra i destacar nom\u00e9s el m\u00e9s significatiu, amb ajuda de textures i relleus.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Wikki<\/td>\nJOC DE DIBUIX WIKKI STIX<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Joc compost per tires de cera de diferents colors vius que permeten crear dibuixos en relleu sobre una superf\u00edcie plana. Cada paquet inclou 48 tires.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"goma\"<\/td>\n <\/p>\n

GOMA DE DIBUIX I RODA DENTADA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Planxa de goma utilitzada com a superf\u00edcie sobre la qual se situa una l\u00e0mina de pl\u00e0stic o de paper. Pressionant lleugerament amb la roda dentada, pot realitzar-se qualsevol dibuix, obtenint-se en negatiu els tra\u00e7os en relleu<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Retoladors<\/td>\nRETOLADORS 12 CARIOCA PERFUME XPLOSION<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Retoladors de punta prima que associen cada color amb una ess\u00e8ncia distinta, \u00fatil per a alumnes que tenen dificultats en la identificaci\u00f3 de colors o amb ceguesa.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Plantilles<\/td>\nESTOIG DE PLANTILLES PER A DIBUIX<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Estoig de plantilles amb diferents dibuixos, com a encreuaments, cercles, l\u00ednies paral\u00b7leles, semicircumfer\u00e8ncies… per a dibuixar sobre paper.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Regles<\/td>\nJOC DE REGLES AMB INDICACIONS T\u00c0CTILS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Distints tipus de regles mil\u00b7limetrades i amb senyalitzaci\u00f3 en relleu. Consta de:<\/p>\n

    \n
  • Regla mil\u00b7limetrada en relleu.<\/li>\n
  • Esquadra i cartab\u00f3 senyalitzats.<\/li>\n
  • Goni\u00f2metre model delineant (instrument per al mesurament d’angl\u00e8s).<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\"Thermoforn\"<\/td>\n <\/p>\n

L\u00c0MINES DE THERMOFORN<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

L\u00e0mines en relleu obtingudes mitjan\u00e7ant l\u2019aplicaci\u00f3 de calor sobre un pl\u00e0stic especial, on queda en relleu el material o dibuix que es vol reproduir.<\/td>\n<\/tr>\n

\"L\u00e0mina<\/td>\nL\u00c0MINES F\u00daSER<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Aquestes l\u00e0mines s\u00f3n fulls especials que amb una impressora t\u00e8rmica es ressalta en relleu totes les parts pintades en negre. Poden fer-se servir per a representar en relleu qualsevol imatge, figura o gr\u00e0fic, i poden anar acompanyades de text en braille. Permet a les persones amb ceguesa accedir a contingut visual.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Comp\u00e0s<\/td>\nCOMP\u00c0S I ACCESSORIS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Es tracta d’un comp\u00e0s met\u00e0l\u00b7lic amb un dels
\nv\u00e8rtexs acabats en punta i l’altre amb
\nsuport de subjecci\u00f3 per a les diferents rodes
\ndentades, per al seu \u00fas en tauler de dibuix en negatiu. Cont\u00e9 els seg\u00fcents accessoris:
\n\u2022 Tres ruletes de distint dentat (de 10, de
\n20 i de 10 doble).
\n\u2022 Segell productor de superf\u00edcie rugosa.
\n\u2022 Cercle base per a comp\u00e0s (protector de
\npaper).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Educaci\u00f3 musical<\/strong><\/h2>\n

\"Recursos<\/p>\n

L\u2019\u00e0rea de m\u00fasica sempre ha estat present en l\u2019educaci\u00f3 per l\u2019alumnat que treballa amb braille o amb tinta. En ser una mat\u00e8ria que utilitza un llenguatge espec\u00edfic, el llenguatge musical, \u00e9s considerada com una mat\u00e8ria d\u2019especial dificultat.<\/p>\n

L\u2019alumnat que treballa en braille treballa amb la Musicografia, ideada des dels inicis pel mateix Louis Braille i per l\u2019alumnat que treballa amb tinta es fan adaptacions que s\u2019adeq\u00fcen a la seva resta de visi\u00f3 funcional.<\/p>\n

M\u00e9s enll\u00e0 del llenguatge espec\u00edfic tamb\u00e9 es tenen en compte les adaptacions per treballar amb instruments, per la dansa i el moviment, la can\u00e7\u00f3 i l\u2019audici\u00f3.<\/p>\n

Realitzem assessorament als centres educatius i a les escoles de m\u00fasica, conservatoris…<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Qualitat<\/td>\nCARPETA DE LES QUALITATS DEL SO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Material per comen\u00e7ar a llegir i escriure amb relleu les principals qualitats del so. Hi ha un llibret per a cadascuna de les qualitats: altura, durada, intensitat i direccionalitat.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Partitura\"<\/td>\nPARTITURA DID\u00c0CTICA ADAPTADA TINTA I BRAILLE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Es pot adaptar qualsevol partitura tant ampliant-la per a baixa visi\u00f3 com usant la musicografia braille per a ceguesa. Per a treballar amb elles l’aprenentatge es fa de manera seq\u00fcencial, primer separant cadascuna de les parts (ritme, notes i lletra), per a anar fusionant-les a poc a poc.<\/td>\n<\/tr>\n

\"L\u00e1mina<\/p>\n

 <\/td>\n

 <\/p>\n

L\u00c0MINES INSTRUMENTS \u00a0(THERMOFORM O L\u00c0MINES F\u00daSER)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Material per explorar en dues dimensions les caracter\u00edstiques d\u2019un instrument. Es pot representar qualsevol instrument.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Pentaritme\"<\/td>\n <\/p>\n

PENTARITME<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Material per iniciar-se a la lectura i escriptura dels ritmes b\u00e0sics i les principals notes al pentagrama.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Targetes<\/td>\n <\/p>\n

TARGETES R\u00cdTMIQUES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Targetes r\u00edtmiques per treballar del relleu a la musicografia.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Thermoform\"<\/p>\n

 <\/td>\n

 <\/p>\n

L\u00c0MINES \u201cHIST\u00d2RIQUES\u201d<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Altres materials utilitzats antigament per l\u2019aprenentatge de la m\u00fasica fets amb thermoform.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Idiomes: angl\u00e8s<\/strong><\/h2>\n

\"Angl\u00e8s\"<\/p>\n

Al CREDV-CRE ONCE Barcelona hi ha un espai dedicat a l\u2019aprenentatge d\u2019altres lleng\u00fces, ja que el seu aprenentatge presenta especial dificultat donat que a les escoles s\u2019ensenya de forma molt visual. Concretament, amb la llengua anglesa, es porten a terme moltes activitats diverses, projectes i es dissenya material adaptat per tal de facilitar l\u2019aprenentatge en aquesta llengua als alumnes amb discapacitat visual.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n
\"L\u00e0mines<\/td>\n <\/p>\n

L\u00c0MINES DE L’ABECEDARI<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Diferents l\u00e0mines en les quals apareix la lletra escrita amb el seu s\u00edmbol Braille i una representaci\u00f3 gr\u00e0fica en relleu d’una paraula que comenci per aquesta lletra.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Caixa<\/td>\n <\/p>\n

CAIXA-CONTE ADAPTAT EN ANGL\u00c8S<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Conte adaptat a braille que cont\u00e9 figures en 3D dels diferents elements que apareixen en ell.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Matem\u00e0tiques<\/strong><\/h2>\n

\"Recursos<\/p>\n

Al CREDV-CRE ONCE Barcelona treballem amb comprom\u00eds perqu\u00e8 les matem\u00e0tiques siguin accessibles, ja que creiem fermament en la seva import\u00e0ncia a l’hora d’entendre el m\u00f3n de manera profunda i estructurada, reconeixent patrons i relacions del nostre entorn. Per aix\u00f2, fomentem el treball manipulatiu i la implicaci\u00f3 de tota la comunitat educativa en el coneixement del programari i eines que fa servir l’alumnat amb discapacitat visual.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Capsa<\/td>\n <\/p>\n

CAPSA ARITM\u00c8TICA<\/strong><\/p>\n

Una caixa aritm\u00e8tica \u00e9s una eina educativa utilitzada en l’ensenyament de les matem\u00e0tiques, especialment per a ajudar els estudiants amb discapacitat visual a comprendre i practicar operacions aritm\u00e8tiques b\u00e0siques, com la suma, resta, multiplicaci\u00f3 i divisi\u00f3. Proporciona un mitj\u00e0 visual i manipulatiu per a treballar amb nombres.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Figures<\/p>\n

 <\/td>\n

FIGURES GEOM\u00c8TRIQUES 3D<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Les figures en 3D, serveixen perqu\u00e8 els alumnes amb ceguesa puguin explorar t\u00e0ctilment i crear una imatge mental d’aquests poliedres.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Geopl\u00e0\"<\/p>\n

 <\/td>\n

GEOPL\u00c0<\/strong><\/p>\n

\u00c9s una eina matem\u00e0tica utilitzada per a ensenyar conceptes m\u00e9s visuals de matem\u00e0tiques. Consisteix en una taula plana amb una quadr\u00edcula de claus, sobre la qual es col\u00b7loquen gomes el\u00e0stiques per a representar diferents formes. \u00c9s \u00fatil per a: explorar figures geom\u00e8triques, treballar conceptes d’\u00e0rees i per\u00edmetres o estudiar les coordenades i les seves funcions.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Eixos<\/td>\n <\/p>\n

EIXOS DE COORDENADES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s una eina per a treballar els aspectes m\u00e9s gr\u00e0fics de les matem\u00e0tiques de manera t\u00e0ctil. Representa els dos eixos de coordenades i els punts en relleu, per a ser accessible a trav\u00e9s del tacte.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Edico\"<\/p>\n

 <\/td>\n

 <\/p>\n

EDICO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un editor cient\u00edfic que possibilita que les persones amb ceguesa o discapacitat visual greu puguin editar materials cient\u00edfics, com s\u00f3n les \u00e0rees de matem\u00e0tiques, f\u00edsica i qu\u00edmica. Consta de tres finestres una per escriure les operacions o exercicis a resoldre, dos per visualitzar (1 de forma gr\u00e0fica i 1 en braille computeritzat de 8 punts).<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Ci\u00e8ncies<\/strong><\/h2>\n

\"Ci\u00e8ncies\"<\/p>\n

Entenem la ci\u00e8ncia com una manera de descobrir i entendre el m\u00f3n. Per aquest motiu ens sembla de vital import\u00e0ncia pensar sobre metodologies perqu\u00e8 la ci\u00e8ncia sigui accessible a les persones amb discapacitat visual.<\/p>\n

Un dels objectius principals de la nostra intervenci\u00f3 \u00e9s motivar a l’alumnat amb discapacitat visual a sentir la curiositat d’entendre tot el que succeeix al nostre voltant i com interactuar amb aix\u00f2, dotant-lo de les habilitats necess\u00e0ries per fer-ho i que parteixen de les seves capacitats i d’una comprensi\u00f3 multisensorial del m\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n
\"Taula<\/strong><\/td>\n <\/p>\n

TAULA PERI\u00d2DICA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Diferents formes de representar la taula peri\u00f2dica en tinta ampliada i Braille (per ordre alfab\u00e8tic, lineal, en taula gr\u00e0fica).<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Mapa<\/td>\n <\/p>\n

MAPES POL\u00cdTICS\/F\u00cdSICS ADAPTATS EN RELLEU AMB THERMOFORM<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Mapes adaptats en relleu i colors que van acompanyats d\u2019un llibret explicatiu tipus llegenda, per poder situar els diferents elements que estan representats.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Metre<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

METRE I CINTA MESURADORA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Dos models de metre: un r\u00edgid amb marques t\u00e0ctils i nombres en braille i l\u2019altre flexible amb marques t\u00e0ctils. Ambd\u00f3s tipus tenen tamb\u00e9 marques visuals amb colors i nombres amb tipografia m\u00e9s gran.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Maqueta<\/td>\n <\/p>\n

MAQUETES 3D<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Les maquetes s\u00f3n molt \u00fatils per l’aprenentatge de continguts m\u00e9s complexos, que necessiten suport t\u00e0ctil o visual per comprendre’l. Existeixen molts tipus de maquetes: parts del cos, sistema solar, plantes, animals…<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Tecnologia<\/strong><\/h2>\n

\"Tecnologia\"<\/p>\n

L\u2019alumnat amb discapacitat visual s\u2019inicia en l\u2019aprenentatge de les tecnologies ja a l\u2019etapa d\u2019educaci\u00f3 infantil. Aquest aprenentatge requereix anar pas a pas, con\u00e8ixer i dominar el teclat, ser coneixedors de l\u2019eina tiflot\u00e8cnica que els facilita l\u2019acc\u00e9s a l\u2019ordinador o dispositiu m\u00f2bil (accessibilitat del sistema operatiu, magnificaci\u00f3, revisor de pantalla), utilitzar estrat\u00e8gies de treball amb combinacions de tecles per ser m\u00e9s eficients, i treballar amb les tecnologies que es van incorporant a les aules (continguts digitals, aplicacions al n\u00favol, gamificaci\u00f3, IA\u2026). Tot aix\u00f2 amb el repte constant de l\u2019accessibilitat dels continguts digitals. Aquests aprenentatges els facilitaran la plena inclusi\u00f3 en el seu entorn tant educatiu com social.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Ordinador<\/td>\nORDINADOR I L\u00cdNIA BRAILLE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s una eina tecnol\u00f2gica que mostra la informaci\u00f3 de la pantalla en braille per l\u2019usuari amb discapacitat visual severa. La informaci\u00f3 que es representa a la l\u00ednia braille normalment es mostra en braille computeritzat (8 punts).<\/p>\n

Aquest model disposa de 80 cel\u00b7les braille, encara que existeixen diferents mides, on es mostren els car\u00e0cters que el lector de pantalla captura i envia al dispositiu de forma immediata.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Cassette<\/td>\nCASSET 4 PISTES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Reproductor i gravador antic d’\u00e0udio, que permet tenir a cada cara de la cinta el doble d\u2019informaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n

\"braillen<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

BRAILLE\u2019N SPEAK<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un anotador f\u00edsic port\u00e0til antic amb un sistema per emmagatzemar, processar i editar textos. Es fa servir un teclat braille de 6 punts i la sortida de la informaci\u00f3 \u00e9s a trav\u00e9s de la s\u00edntesi de veu.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"LEO\"<\/td>\n <\/p>\n

LLAPIS LEO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un llapis lector \u00f2ptic que permet l\u2019acc\u00e9s a una informaci\u00f3 associada a una etiqueta amb un missatge auditiu que pr\u00e8viament s\u2019ha gravat.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Zoomtext\"<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\"Jaws\"<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n

ZOOMTEXT<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Programari que permet magnificar i treballar a l\u2019alumne amb discapacitat visual (baixa visi\u00f3) amb l\u2019ordinador. Tamb\u00e9 es poden fer servir altres opcions per completar l\u2019acc\u00e9s a la informaci\u00f3, com s\u00f3n: lector de pantalla, personalitzar el punter, percentatge de zoom, colors…<\/p>\n

 <\/p>\n

JAWS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

El revisor de pantalla JAWS funciona amb Microsoft Windows. Converteix el contingut de la pantalla en so, de manera que l\u2019usuari pot accedir o navegar sense necessitat de veure-hi.<\/td>\n<\/tr>\n

 <\/p>\n

\"Ebrai\"<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\"Everest\"<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n

EBRAI<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Programari d\u2019edici\u00f3 de text mitjan\u00e7ant el qual es preparen llibres i textos per ser impresos posteriorment en braille, a trav\u00e9s d\u2019una impressora espec\u00edfica.<\/p>\n

 <\/p>\n

IMPRESORA BRAILLE INDEX EVEREST-D V5<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

La impressora Braille Index Everest-D V5, permet imprimir els documents en braille mitjan\u00e7ant el programa Ebrai (conversor de text a Braille).<\/td>\n<\/tr>\n

\"Maqueta<\/td>\n <\/p>\n

MAQUETA DE CIRCUIT MEC\u00c0NIC<\/strong><\/p>\n

Aquest tipus de maquetes s\u00f3n utilitzades per alumnes per a crear els seus propis circuits mec\u00e0nics automotors. Es tracta d’un tauler amb buits on es poden encaixar diferents elements, com a rodes dentades, rodes amb goma, corrioles, etc.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Electrokit\"<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

ELECTROKIT<\/strong><\/p>\n

\u00c9s un material que utilitzen els alumnes per a l’\u00e0rea de tecnologia amb el qual poden realitzar diferents circuits i maquetes, reduint el risc, ja que les connexions s\u00f3n m\u00e9s segures.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"BeeBot\"<\/td>\n <\/p>\n

BEE-BOT<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un petit robot en forma d’abella que ha de seguir les nostres instruccions per un tauler adaptat mitjan\u00e7ant ordres o instruccions (avan\u00e7ar, retrocedir, girar…) que hem de seq\u00fcenciar correctament a trav\u00e9s de la pulsaci\u00f3 de botons per a arribar a un dest\u00ed que marquem com a objectiu.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Adaptaci\u00f3<\/td>\nLEGO EDUCATION WEDO 2.0<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00c9s un kit de rob\u00f2tica que combina construcci\u00f3 amb programaci\u00f3 digital i serveix per a introduir conceptes STEAM.<\/p>\n

El kit incorpora peces de construcci\u00f3 de LEGO, Smarthub programable, diversos sensors i un munt de peces. Amb els nostres alumnes fem servir una adaptaci\u00f3 en un panell amb icones de direcci\u00f3 i velcros per a facilitar la programaci\u00f3.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Atenci\u00f3 preco\u00e7<\/strong><\/h2>\n

\"Atenci\u00f3<\/p>\n

Els primers anys de vida de l\u2019infant s\u00f3n essencials per al seu desenvolupament global. L\u2019objectiu de l\u2019equip d\u2019Atenci\u00f3 Preco\u00e7 \u00e9s atendre i acompanyar com m\u00e9s aviat millor les necessitats, que poden ser transit\u00f2ries o permanents, dels infants (0-4 anys) amb discapacitat visual, o amb risc de patir-la, i les seves fam\u00edlies.<\/p>\n

Els \u00e0mbits d\u2019intervenci\u00f3 de l\u2019equip d\u2019Atenci\u00f3 Preco\u00e7 s\u00f3n: atenci\u00f3 directa al CREDV-CRE ONCE Barcelona, unitats de neonatologia dels hospitals, CDIAP i centres d\u2019Educaci\u00f3 Infantil (1r i 2n cicle).<\/p>\n\n\n\n
\"Maleta<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

MALETA PRECO\u00c7 \u201cENSENYA\u2019M A MIRAR\u201d<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cEnsenya\u2019m a mirar\u201d, cont\u00e9 el material b\u00e0sic per afavorir l\u2019adquisici\u00f3 de les primeres<\/p>\n

funcions visuals dels infants de zero a tres anys que presenten una discapacitat visual o<\/p>\n

un risc de patir-ne una, amb altres afectacions associades o sense.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/a>Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/strong><\/h2>\n

\"Educaci\u00f3<\/p>\n

L\u2019\u00e0rea d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica \u00e9s una \u00e0rea d\u2019especial dificultat pels alumnes amb discapacitat visual, per la import\u00e0ncia de l\u2019aprenentatge de l\u2019esquema corporal, la coordinaci\u00f3 motriu i el moviment. Per aquest motiu, es treballa amb els alumnes amb discapacitat visual i els seus docents oferint estrat\u00e8gies i recursos, per a fer les sessions inclusives i garantint la creaci\u00f3 d\u2019un bon esquema corporal que els permeti tenir un correcte control corporal, que ajudar\u00e0 a poder desenvolupar-se com a persona. S\u2019ha de poder oferir moltes experi\u00e8ncies motrius a l\u2019alumnat amb discapacitat visual per a poder anar integrant nous patrons motors que facilitaran el joc entre iguals i la interacci\u00f3 amb el m\u00f3n que ens envolta.<\/p>\n

El nostre equip ofereix als centres educatius i centres esportius formaci\u00f3 i assessoraments personalitzats, per tal que la pr\u00e0ctica esportiva la puguin fer en el seu entorn proper. Al mateix temps coordinem una escola esportiva, on l\u2019alumnat amb discapacitat visual pot compatir experi\u00e8ncies i aprendre d\u2019altre alumnat amb la mateixa discapacitat.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Pilotes\"<\/td>\n <\/p>\n

PILOTA FUTBOL ANTIGA I NOVA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

La pilota de futbol adaptada consta d’un est\u00edmul auditiu, perqu\u00e8 les persones amb discapacitat visual greu, puguin jugar tamb\u00e9 a aquest esport. Les pilotes m\u00e9s antigues ho portaven per fora (una esp\u00e8cie de sonall de metall) i les m\u00e9s noves ho porten per dins.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Corda<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

CORDA PER GUIAR<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Aquest sistema de corda unida pels seus extrems, es fa servir en diferents esports perqu\u00e8 el guia pugui fer l\u2019acompanyament de l\u2019esportista amb discapacitat visual.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Pilota<\/p>\n

 <\/td>\n

 <\/p>\n

PILOTA GOALBALL I ANTIFA\u00c7<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

El goalball \u00e9s l\u2019\u00fanic esport espec\u00edfic per a persones amb ceguesa. Es fa servir aquesta pilota de picarols i amb l\u2019antifa\u00e7 que garanteix que es jugui en igualtat de condicions visuals tots els esportistes.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Carpeta<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

CARPETA DE SENSIBILITZACI\u00d3 D\u2019EDUCACI\u00d3 F\u00cdSICA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Material elaborat pels professionals d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica, que serveix per treballar la sensibilitzaci\u00f3 vers la discapacitat visual, en el grup classe, a trav\u00e9s d\u2019aquesta \u00e0rea.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Carpeta<\/td>\nJOCS PER L\u2019EVA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Documentaci\u00f3 elaborada pels professionals d\u2019educaci\u00f3 f\u00edsica, amb propostes de jocs i materials que permeten la participaci\u00f3 inclusiva de l\u2019alumnat amb discapacitat visual juntament amb la resta de companys.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a>Sordceguesa (PESZ)<\/strong><\/h2>\n

\"Sordceguesa\"<\/p>\n

Des del CREDV-CRE ONCE Barcelona tamb\u00e9 atenem l’alumnat amb sordceguesa, en totes les etapes educatives i amb diferents sistemes de comunicaci\u00f3, tant si fan servir el llenguatge oral com la llengua de signes a l’aire o recolzada. Treballem en xarxa amb els altres serveis educatius, especialment amb els CREDA, per poder donar resposta a les necessitats comunicatives espec\u00edfiques pr\u00f2pies d\u2019aquests alumnes, aportant el recurs del servei de mediaci\u00f3 comunicativa FOAPS sempre que sigui necessari.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Sordceguesa\"<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

BAST\u00d3 IDENTIFICACI\u00d3 D\u2019USUARI AMB SORDCEGUESA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Bast\u00f3 de despla\u00e7ament per a les persones amb sordceguesa. Aquest bast\u00f3 \u00e9s de color blanc-i-vermell, colors que identifiquen que l\u2019usuari t\u00e9 sordceguesa.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Alfabet<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

ALFABET DACTILOL\u00d2GIC<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

La dactilologia \u00e9s un sistema de comunicaci\u00f3 que transmet informaci\u00f3 mitjan\u00e7ant l’\u00fas dels dits de la m\u00e0. Aquest sistema forma part de la querologia dels llenguatges signats, i tamb\u00e9 s’utilitza en signes artificials d’informaci\u00f3, en formes de c\u00e0lcul matem\u00e0tic manual, etc.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Tablilla\"<\/td>\n <\/p>\n

\u201cTABLILLA\u201d DE COMUNICACI\u00d3<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Sistema de comunicaci\u00f3 que fa servir una \u201ctablilla\u201d amb l\u2019alfabet en relleu. L\u2019interlocutor assenyala posant el dit de la persona amb sordceguesa per cada lletra, per anar formant les paraules.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Dactyls\"<\/td>\nAPP DACTYLS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

El DACTYLS \u00e9s un sistema alternatiu de comunicaci\u00f3 t\u00e0ctil de car\u00e0cter mixta. Consisteix a transmetre el missatge, combinant l\u2019\u00fas de l\u2019alfabet dactilol\u00f2gic t\u00e0ctil amb la incorporaci\u00f3 de signes t\u00e0ctils i altres recursos propis del sistema.<\/td>\n<\/tr>\n

\"APP\"<\/td>\n <\/p>\n

COMUNICADOR T\u00c0CTIL ONCE (CTO)<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Es tracta d\u2019una aplicaci\u00f3 per a tel\u00e8fons m\u00f2bils smartphones i tauletes, que permeten la comunicaci\u00f3 presencial entre les persones amb sordceguesa usu\u00e0ries d\u2019aquests dispositius i els seus interlocutors, mitjan\u00e7ant l\u2019intercanvi d\u2019informaci\u00f3 escrita i accessible.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a><\/a><\/a>MATERIAL AUTONOMIA PERSONAL<\/strong><\/h1>\n

Des de l\u2019\u00e0rea d\u2019autonomia personal contribu\u00efm per tal que l\u2019alumnat realitzi amb independ\u00e8ncia les activitats quotidianes en l\u2019\u00e0mbit educatiu, familiar i social en funci\u00f3 de la seva etapa educativa i el seu nivell maduratiu. Per assolir els objectius d\u2019acc\u00e9s a la lectura, cura personal, habilitats a la taula, tasques dom\u00e8stiques i despla\u00e7aments, etc., els t\u00e8cnics d\u2019autonomia us mostren alguns dels materials amb els quals treballem amb l\u2019alumnat.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"Mapa<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

MAPA T\u00c0CTIL I GUIA BRAILLE METRO BCN<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Mapa en relleu, color i Thermoform de les l\u00ednies del metre de Barcelona, aix\u00ed com els llibrets guia ampliant informaci\u00f3 de la xarxa de metro.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Maqueta<\/td>\n <\/p>\n

MAQUETA 3D PER A L\u2019ORIENTACI\u00d3 EN EL PLA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Maqueta elaborada en 3D amb l\u2019objectiu d\u2019ajudar en la comprensi\u00f3 de la distribuci\u00f3 espacial d\u2019un lloc. Es poden fer servir elements com edificis, cotxes, zona d\u2019aparcament…<\/td>\n<\/tr>\n

\"Bast\u00f3<\/td>\n <\/p>\n

BAST\u00d3 BLANC<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Bast\u00f3 blanc plegable, que permet a les persones amb discapacitat visual despla\u00e7ar-se de forma aut\u00f2noma. Per fer-ne \u00fas cal un aprenentatge previ amb un especialista d\u2019orientaci\u00f3 i mobilitat.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Comandament\"<\/td>\n <\/p>\n

COMANDAMENT D\u2019ACTIVACI\u00d3 DE SENYAL AC\u00daSTICA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Aquest comandament permet activar a demanda de l\u2019usuari el senyal ac\u00fastic dels sem\u00e0fors, facilitant el despla\u00e7ament amb seguretat de les persones amb discapacitat visual.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Balan\u00e7a<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

BALAN\u00c7A PARLANT<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Aquesta balan\u00e7a permet visualitzar a la pantalla el pes dels aliments, a la vegada que ho anuncia per veu.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Euromoneder\"<\/td>\n <\/p>\n

EUROMONEDER<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Moneder que compta amb compartiments amb cabuda per guardar tres unitats de cada una de les 8 monedes d\u2019euro existents, amb les indicacions corresponents en relleu.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Botons\"<\/td>\nPLANTILLA DE BOTONS T\u00c0CTILS<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

S\u00f3n plantilles per a electrodom\u00e8stics amb botons t\u00e0ctils, com per exemple vitrocer\u00e0miques. Es fan a mida segons el model i situen els diferents forats en els diferents botons perqu\u00e8 puguin ser utilitzats per persones amb ceguesa.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Avisador<\/td>\n <\/p>\n

AVISADOR DE TEMPS PARLANT<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Rellotge avisador de temps parlant, quines funcions principals s\u00f3n: cron\u00f2metre, compta enrere parlant i rellotge parlant.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Targeta<\/td>\nTARGETA DE SIGNATURA<\/strong><\/p>\n

Targeta que permet a l\u2019usuari signar documents mitjan\u00e7ant el buit rectangular que t\u00e9 al centre.<\/td>\n<\/tr>\n

\"Navilens\"<\/td>\nETIQUETA NAVILENS PER A ROBA<\/strong><\/p>\n

Els codis Navilens s\u00f3n un sistema d’informaci\u00f3 similar als codis QR, per\u00f2 constitu\u00efts per una s\u00e8rie de gr\u00e0fics de colors a manera de marcadors digitals intel\u00b7ligents. Tenint m\u00faltiples usos, aquests concretament estan fabricats en un adhesiu especial per a roba, de tal manera que es pot identificar qualsevol pe\u00e7a de roba on estan enganxats i personalitzar-los amb el contingut que es vulgui i el m\u00f2bil ho transmetr\u00e0 per veu.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

<\/a><\/a><\/a>MATERIAL D’OCI<\/strong><\/h1>\n

\"Jocs\"<\/p>\n

El joc \u00e9s un factor b\u00e0sic en el desenvolupament hum\u00e0, ja que promou aprenentatges i permet adquirir destreses, coneixements i habilitats. L’infant t\u00e9 l’oportunitat de posar en pr\u00e0ctica habilitats, d’experimentar fets nous que es presenten, accionar i exercitar les seves pr\u00f2pies habilitats. Aix\u00ed, ajuda a establir relacions amb els seus iguals. A mesura que organitza el seu m\u00f3n, li permet entendre el que va m\u00e9s enll\u00e0 del seu context, el m\u00f3n que l’envolta i com funciona aquest. Per tant, alhora est\u00e0 assimilant les normes, els valors i els h\u00e0bits socials que s\u00f3n propis de l’estructura social en la qual est\u00e0 immersa.<\/p>\n

El CREDV-CRE ONCE Barcelona, disposa de jocs accessibles perqu\u00e8 l\u2019infant amb discapacitat visual pugui gaudir amb els seus companys, la seva fam\u00edlia, amics… Aix\u00ed com propostes, de com redissenyar jocs tradicionals o de nova creaci\u00f3, on l\u2019infant amb discapacitat visual pugui participar-hi.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\"D\u00f2mino<\/td>\n <\/p>\n

D\u00d2MINO T\u00c0CTIL AMB TEXTURES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Aquest d\u00f2mino permet jugar a les persones amb discapacitat visual, ja que els punts originals s\u00f3n substitu\u00efts per diferents textures, afavorint la discriminaci\u00f3 t\u00e0ctil, l\u2019orientaci\u00f3 espacial, l\u2019atenci\u00f3, la concentraci\u00f3, l\u2019associaci\u00f3 i la mem\u00f2ria.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Cub\"<\/p>\n

 <\/td>\n

CUB DE RUBIK AMB RELLEU<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Cub de Rubik amb adaptacions en relleu per l\u2019\u00fas de les persones amb discapacitat visual. Cadascuna de les sis cares tenen un color s\u00f2lid diferent, amb una figura en relleu f\u00e0cilment distingible amb el tacte.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Cartes<\/td>\n <\/p>\n

CARTES EN BRAILLE<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Baralla espanyola adaptada en braille amb el nombre i la inicial del coll, perqu\u00e8 puguin ser usades per persones amb ceguesa.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Cartes<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

CARTES AMPLIADES<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Baralla espanyola adaptada amb una mida gran, per a ser usada per persones amb baixa visi\u00f3.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"Uno\"<\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

CARTES UNO<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Joc de cartes UNO adaptat en braille amb el n\u00famero i\/o la inicial del color o del s\u00edmbol, per a fer-se servir per persones amb discapacitat visual.<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n

\"3<\/td>\n <\/p>\n

3 EN RATLLA<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

Joc de taula adaptat per a persones amb discapacitat visual, on les peces s’enganxen en els buits del tauler i els colors estan refor\u00e7ats amb una marca t\u00e0ctil (acabat en punta o arrodonida).<\/p>\n

 <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

MATERIAL ESPEC\u00cdFIC\u00a0PER A ALUMNAT AMB\u00a0DISCAPACITAT VISUAL GREU
\n\u00cdNDEX
\nINTRODUCCI\u00d3<\/a>
\nMATERIAL EDUCATIU<\/a>
\nAlumnat amb ceguesa (codi braille)<\/a>
\nAlumnat amb baixa visi\u00f3 (codi tinta)<\/a>
\nEducaci\u00f3 visual i pl\u00e0stica<\/a>
\nEducaci\u00f3 musical<\/a>
\nIdiomes: angl\u00e8s<\/a>
\nMatem\u00e0tiques<\/a>
\nCi\u00e8ncies<\/a>
\nTecnologia<\/a>
\nAtenci\u00f3 preco\u00e7<\/a>
\nEducaci\u00f3 f\u00edsica<\/a>
\nSordceguesa (PESZ)<\/a>
\nMATERIAL AUTONOMIA PERSONAL<\/a>
\nMATERIAL D’OCI<\/a>
\n 
\n<\/a>INTRODUCCI\u00d3
\nEl m\u00f3n… Llegeix m\u00e9s\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"class_list":["post-11539","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11539","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11539"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11539\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11875,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/11539\/revisions\/11875"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/credv\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11539"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}