La comprensió lectora és la capacitat d’entendre i valorar textos escrits, per tal d’assolir objectius personals i desenvolupar el propi coneixement. Llegir és més que reconèixer paraules i accedir al significat literal dels enunciats. Un lector competent és aquell que interactua amb el text per elaborar-ne el sentit a partir dels coneixements propis i dels objectius de la lectura
Banc Recursos de Lectura
Portal informatiu que conté una selecció de recursos, revisats i actualitzats, sobre la lectura en tot el seu abast, fruit de la col·laboració entre entre els centres de recursos pedagògics (CRP) del Departament d’Ensenyament. Ofereix informació d’activitats, propostes didàctiques, pràctiques educatives, materials sobre competència lectora i informacional, seleccions bibliogràfiques i guies, articles i revistes, cursos de formació, documentació i estudis, associacions i entitats dedicades al foment lector, llibreries especialitzades, etc.
LECTURA 2.0 De videolits i booktrailers (de la literatura escrita a l’audiovisual)
Proposta didàctica d’ensenyament-aprenentatge adreçada a1r de Batxillerat en l’assignatura de Llengua i literatura catalanes, que sorgeix de la necessitat de replantejar la lectura i la comprensió de dos grans gèneres literaris clàssics en el món educatiu: la poesia i la novel·la. Experiència d’educació en comunicació audiovisual en l’àmbit escolar, Imma Oliva Adroher.
Blog de lectura de Gemma Lluch
Blog temàtic sobre narratives paraliteràries i audiovisuals, pràctiques de lectura a la web 2.0. i literatura infantil i juvenil.
Marc conceptual per a la competència lectora. Pisa 2018
Marc de la competència global PISA 2018. Preparant el nostre jovent per a un mon inclusiu i sostenible. Document 38 Aquest mateiral és la traducció del marc conceptual de la competència global, que s’avalua per primer cop a PISA 2018.PISA avalua tres dominis principals;la competència lectora, la científica i la matemàtica. En cada edició, PISA hi afegeix un domini innovador, que el 2018 ha estat la competència global.El document exposa la importància de l’existència d’una avaluació internacional de la competència global, el concepte de competència global i les seves implicacions per a l’educació i com s’avalua la competència global a l’estudi PISA. Als annexos hi ha exemples de preguntes.
Els booktubers, més enllà de les percepcions i les opinions
Els mitjans socials parlen molt sobre els booktubers. Opinions, percepcions, crítiques i defenses. Dins el capítol “Los jóvenes adolescentes comparten la lectura (pp.29-51)*del llibre “Cómo leemos en la sociedad digital”, Cruces F. (director), Gemma Lluch i altres autors analitzen els blogs i els canals de Youtube en català i en castellà dedicats a la lectura i administrats per joves i adolescents, per conèixer el tipus de lectura que comparteixen i com el presenten; els objectius són conèixer com són aquests nois i noies i, també com són els espais que administren i construeixen al voltant de les seves lectures.
Informe PILS 2016 sobre comprensió lectora
Web Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Leer para escribir, escribir para leer
Articulo que remite al problema central de la enseñanza de la lengua: la integración de los aprendizajes de habilidadeslingüístico-comunicativas
“A l’institut tothom ensenya a llegir”. Un model de comprensió lectora de centre
Aquest treball té com a objectiu donar eines als docents, perquè puguin ensenyar l’alumnat de secundària a llegir per comprendre i aprendre, a través de la lectura intensiva. Es fa una proposta d’organització de centre i es donen estratègies, perquè tot el professorat d’un institut, des de totes les àrees, treballi la comprensió lectora a l’aula. L’objectiu final és que l’alumnata millori aquesta competència. Aquest projecte ha partit de l’avaluació dels resultats de comprensió lectora, que van obtenir els estudiants de l’IES Deltebre a les proves de competències bàsiques.
Els resultats es presenten en tres parts:
- Un model d’organització del centre educatiu per treballar la comprensió lectora a totes les àrees del currículum.
- Un manual pràctic d’estratègies, per treballar lectura intensiva a l’aula (adreçat al professorat de les àrees no lingüístiques).
- Un recull d’activitats de lectura intensiva de totes les àrees per aplicar a l’aula.
Destaquem
Les propostes organitzatives (pàg. 42):
- Crear un equip impulsor que activi el procés.
- Incloure el projecte dins del pla d’avaluació interna de centre.
- Les estratègies no serveixen de res si al darrera no hi ha la reflexió en equip, ja que les estratègies han d’anar d’acord a les necessitats de les persones que les han de fer anar.
- Les reunions d’equip docent són l’àmbit més adequat per iniciar la reflexió.
Les propostes d’estratègies lectores per a professorat d’àrees no lingüístiques (pàg. 59).
Carme Abril i Ferrer
Llicència d’estudis retribuïda – curs 2004-2005
Educació secundària
Memòria del treball en PDF
Contes per llegir, contes per crear
L’Escola de Bambú, programa d’educació intercultural i inclusiva de Casa Àsia, enceta el nou curs 2014-2015 amb alguns projectes molt engrescadors i amb la possibilitat de fer les activitats a la seva nova seu si el centre educatiu ho prefereix.
“Contes per llegir, contes per crear”, Projecte d’Aprenentatge i Servei (APS) que fomenta les competències lectores i d’expressió oral i escrita de l’alumnat, alhora que els apropa al conèixement d’un país d’Àsia o de la regió del Pacífic concret i els engresca a aprendre oferint un servei a la comunitat a través de la lectura de contes utilitzant diferents formats tradicionals asiàtics. Aquests contes, ambientats en la regió esmentada, són el resultat d’un procés de creació col·lectiva, tant en el text com en les il·lustracions. Projecte per a CSP i PC d’ESO.
Llegeix-ne més a:
