{"id":205,"date":"2015-12-01T08:17:47","date_gmt":"2015-12-01T07:17:47","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/?page_id=205"},"modified":"2024-02-12T22:48:20","modified_gmt":"2024-02-12T21:48:20","slug":"linia-educativa","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/linia-educativa\/","title":{"rendered":"L\u00ednia Educativa"},"content":{"rendered":"
\n
    \n
  1. L\u2019ESCOLA QUE SOM <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Una escola que pensa i actua per formar persones competents, creatives i innovadores que esdevinguin ciutadans i ciutadanes del m\u00f3n respectuosos\/es, solidaris\/es i responsables<\/p>\n

    Una escola per a tothom, on totes les veus siguin escoltades, on tothom s’hi senti reconegut i estimat, on siguin paleses la individualitat i la col\u00b7lectivitat, i que respecti els diferents ritmes vitals.<\/p>\n

    Una escola activa, viva i alegre, amb un ambient tranquil i relaxat, que fomenti el benestar personal i relacional.<\/p>\n

    Una escola que deixi petjada a l’alumnat, a les fam\u00edlies i al professorat i que formi part dels referents personals de cadasc\u00fa\/na.<\/p>\n

    Una escola amb uns objectius clars i una l\u00ednia pedag\u00f2gica definida per\u00f2 oberta i flexible a canvis i noves reflexions.<\/p>\n

    Una escola cooperativa, amb un ambient de treball engrescador i d\u2019esfor\u00e7, amb un clima amable que permeti emergir coneixements, bones idees i contextos creatius per a comunicar-les.<\/p>\n

    Un ambient que compta\u00a0 amb uns mestres il\u00b7lusionats competents, \u00a0creatius, innovadors, orgullosos de la seva feina \u00a0i compromesos amb l’escola, el poble i el m\u00f3n.<\/p>\n

    Una escola amb parets que parlen i expliquen qui hi habita,\u00a0 qu\u00e8 s\u2019hi fa i com es fa. Preocupada i atenta en la documentaci\u00f3 i avaluaci\u00f3 del centre i de les persones que hi ha. Comptem amb un model d\u2019avaluaci\u00f3 que est\u00e0 en constant reflexi\u00f3 i recerca de noves f\u00f3rmules m\u00e9s eficaces i rendibles per l\u2019aprenentatge dels nois i noies i la manera de treballar que tenim nosaltres, perseguint la qualitat i el respecte pel valor i entusiasme que t\u00e9 per si sol aprendre.<\/p>\n

    Una comunitat educativa que treballa en col\u00b7laboraci\u00f3 per un projecte com\u00fa.<\/p>\n

    2. L\u00cdNIA PEDAG\u00d2GICA<\/strong><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/strong>2.1.Valors <\/strong><\/p>\n

      \n
    • La cohesi\u00f3 de la comunitat escolar a partir de la participaci\u00f3 i la col\u00b7laboraci\u00f3 de tothom.<\/li>\n
    • La solidaritat i el respecte en les relacions personals i professionals i amb l\u2019entorn.<\/li>\n
    • El comprom\u00eds individual i col\u00b7lectiu amb el medi natural i social.<\/li>\n
    • La cultura de l\u2019esfor\u00e7, del desig d\u2019aprendre, de la inquietud, la curiositat, la investigaci\u00f3, l\u2019experimentaci\u00f3 i la creativitat.<\/li>\n
    • El sentiment de pertinen\u00e7a al m\u00f3n i la implicaci\u00f3 en el progr\u00e9s cap a un m\u00f3n millor.<\/li>\n
    • Ser un centre acollidor fomentant la cohesi\u00f3, la comunicaci\u00f3 i impregnant la vida de l\u2019escola del gaudi d\u2019aprendre i progressar.<\/li>\n
    • La democr\u00e0cia com a sistema de funcionament en tots els \u00e0mbits de la vida escolar.<\/li>\n
    • Una actitud cr\u00edtica com a mitj\u00e0 d\u2019an\u00e0lisi de la realitat.<\/li>\n
    • La llibertat individual dins la col\u00b7lectivitat.<\/li>\n
    • El desenvolupament personal, l\u2019autonomia i la responsabilitat.<\/li>\n<\/ul>\n

      \u00a0<\/em>2.2. Principis psicopedag\u00f2gics<\/strong><\/p>\n

      Conscients de la realitat canviant de les aules i de les necessitats educatives del nou paradigma educatiu, el professorat d\u2019aquesta escola sent cada vegada m\u00e9s la necessitat d\u2019estar format a tots els nivells per aplicar, a la pr\u00e0ctica di\u00e0ria, els objectius de les compet\u00e8ncies b\u00e0siques, prioritzant el qu\u00e8 i, molt especialment, el com aplicar-les.<\/p>\n

      Partim, d\u2019una banda, de les condicions del centre i l\u2019alumnat i, de l\u2019altra, l\u2019entorn proper que forma part d\u2019una societat, una cultura i una \u00e8poca concreta<\/p>\n

      El plantejament pedag\u00f2gic del centre parteix de diferents bases te\u00f2riques i dels \u00faltims descobriments innovadors que apliquem de forma pr\u00e0ctica dins les aules i amb els infants. Pensem en un proc\u00e9s educatiu, continu i permanent, que potencia el desenvolupament integral de l\u2019alumnat i on els coneixements s\u00f3n el centre dins una intervenci\u00f3 que pensa i actua per a la formaci\u00f3 personal i emocional.<\/p>\n

      Potenciem la capacitat d\u2019ordenar els pensaments, poder expressar-los i coordinar-los amb les accions. Amb aix\u00f2, creiem amb un proc\u00e9s d\u2019ensenyament-aprenentatge on els professionals afronten els reptes educatius sabent i respectant els diferents talents i realitats individuals dels infant i atenent a les etapes de desenvolupament cognitiu que els caracteritza; no demanarem a tots els infants el mateix rendiment en una mateixa situaci\u00f3, sin\u00f3 que la nostra planificaci\u00f3,\u00a0 respecta i pensa en la diversitat dels grups, tenint present els ritmes i les capacitats i habilitats individuals.<\/p>\n

      El talent \u00e9s la intel\u00b7lig\u00e8ncia en acte (Josep M. Marina)<\/em><\/p>\n

      Creiem en l\u2019aprenentatge autopoi\u00e8tic, aquell que va de dins cap a fora, i que, tal i com apunta el neuropsic\u00f2leg Antonio Damasio i aplaudeix la Rebeca Wild, parteix de l\u2019energia innata dels infants per obrir-se a noves experi\u00e8ncies i idees, per v\u00e8ncer obstacles i reflexionar sobre els efectes i els significats de les viv\u00e8ncies pr\u00f2pies i d\u2019altres persones, quan el context que habita aix\u00ed li permet. \u00a0Afirmen que els processos de desenvolupament van madurant dins l\u2019organisme cada vegada que l\u2019infant interactua volunt\u00e0riament amb un entorn ric i preparat, fent connexions neurol\u00f2giques, percebent all\u00f2 que correspon o no a les seves necessitats aut\u00e8ntiques i corregint els seus propis errors.<\/p>\n

      Dins l\u2019aula, seguint els principis Vigotskyans, partim que l\u2019aprenentatge i el desenvolupament s\u00f3n una activitat social i col\u00b7laborativa i, per tant, com d\u00e8iem m\u00e9s amunt, treballem per no fer una intervenci\u00f3 que mostra i ensenya sin\u00f3 que acompanya, gestiona i facilita eines per a que cada infant pugui anar narrant la seva pr\u00f2pia hist\u00f2ria d\u2019aprenentatges. Dep\u00e8n de l\u2019estudiant construir la seva pr\u00f2pia comprensi\u00f3 en la seva ment. El docent, per la seva banda, pren en consideraci\u00f3 que l\u2019aprenentatge t\u00e9 lloc en contextos significatius, preferiblement el context en qu\u00e8 el coneixement ser\u00e0 aplicat i on el mateixos infants s\u00f3n cient\u00edfics i descobridors dels seus propis aprenentatges. L\u2019aprenentatge es produeix quan el docent posa en contacte els infants amb la realitat i on la resoluci\u00f3 d\u2019una situaci\u00f3 (o d\u2019un problema [no matem\u00e0tic]) es pot portar a terme amb l\u2019ajuda i la guia d\u2019un adult (el mestre\/a) o la col\u00b7laboraci\u00f3 d\u2019un company\/a m\u00e9s capacitat (Treball cooperatiu). En aquest sentit, i amb aquesta manera de pensar i fer, \u00e9s important tenir una especial mirada cap a l\u2019organitzaci\u00f3 dels temps, els materials i els espais.<\/p>\n

      Comprendre \u00e9s inventar (Jean Piaget)<\/em><\/p>\n

      Partim del principi que els infants, de manera conscient, han d\u2019anar aprenent el seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge. Prenem el llenguatge i la comunicaci\u00f3 com a eines indispensables; el di\u00e0leg i la conversa passen a ser per al mestre un recurs de valor inq\u00fcestionable, pel que fa al llenguatge oral, i\u00a0 la pres\u00e8ncia del llibres, el treball de la comprensi\u00f3 lectora i la pr\u00e0ctica de l\u2019escriptura, pel que fa al llenguatge escrit.<\/p>\n

      Amb el domini del llenguatge, oral i escrit, el nen pot anar explicant-se i aix\u00ed\u00a0 demostrar i demostrar-se el que apr\u00e8n i sap.<\/p>\n

      La intervenci\u00f3 del mestre parteix de la import\u00e0ncia de crear\u00a0 vincles afectius per generar contextos de confian\u00e7a on el nens es pugui desenvolupar de manera harm\u00f2nica. Es per aix\u00f2 que la nostra escola vetlla per ser un centre acollidor amb ambients amables que convidin a les ganes d\u2019aprendre i al suggeriment de bones preguntes. Un centre que no es tanca a res i partint del que \u00e9s i sap, busca i s\u2019interroga constantment per millorar l\u2019objectiu que t\u00e9 encomanat: que els nens aprenguin.<\/p>\n

      La nostra escola, amb autonomia pedag\u00f2gica, desenvolupa i planifica el curr\u00edculum competencial de forma lineal i transversal; des de 3 anys i fins a 6\u00e8, respectant el nivell de desenvolupament dels infants i les seves necessitats, interessos i habilitats individuals.<\/p>\n

      Els mestres estrategues creen contextos d\u2019aprenentatge que permeten als infants ser autors i creadors dels seu propi proc\u00e9s d\u2019aprenentatge que desenvolupen la compet\u00e8ncia de l\u2019aprendre a aprendre. L\u2019infant apr\u00e8n de forma conscient i coneixedor del proc\u00e9s \u00a0que segueix per aprendre.<\/p>\n

      2.3.Atenci\u00f3 a la diversitat<\/strong><\/p>\n

      En aquesta escola partim de la creen\u00e7a que tots els infants aprenen segons les seves capacitats, habilitats i nivell de desenvolupament personal i \u00fanic.<\/p>\n

      En els grups de treball, sigui quina sigui l\u2019agrupaci\u00f3 que es pugui fer, trobem infants amb diferents nivells i ritmes naturals d’aprenentatge i aix\u00f2 fa que els professionals organitzin i facilitin el treball tenint en compte aquesta diversitat. Per aix\u00f2 \u00e9s molt habitual que en uns mateix temps passin coses diferents, a la vegada. L’acompanyament reeducatiu, en aquesta escola, es porta a terme a trav\u00e9s d’estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques, afins a la l\u00ednia psicopedag\u00f2gica del centre, i en espais i agrupacions diferents segons els casos: aula ordin\u00e0ria, aula especial, en grups petits, de forma individual, etc i planificant i redactant adaptacions individualitzades.<\/p>\n

      El mestre de pedagogia terap\u00e8utica \u00e9s el coordinador i responsable d’atendre i\/o vetllar per l’alumnat amb necessitats educatives especials i fer possible que el proc\u00e9s d’aprenentatge d’aquests alumnes sigui un \u00e9xit a trav\u00e9s de la inclusi\u00f3. Forma part del claustre i pot compartir les seves funcions amb altres professionals del centre amb especialitzaci\u00f3, o sense, segons els mestres de la plantilla del moment.<\/p>\n

      2.4. El rol de mestre<\/strong><\/p>\n

      Els mestres han de ser persones competents, que\u00a0 s\u2019emocionin i emocionin per motivar, provocar, i crear un clima amable que enc\u00e9n l\u2019espurna de l\u2019est\u00edmul, el goig per la conversa i per fer comprendre el m\u00f3n que ens envolta. Que mira el grup i les seves individualitats amb una visi\u00f3 sist\u00e8mica per generar contextos estables i de confian\u00e7a que facilitin els vincles afectius del grup.
      \n\u201c Els mestres i les mestres s\u00f3n dissenyadors\/es i creadors\/es de situacions d’aprenentatge\u201d<\/p>\n

      Destaquem les compet\u00e8ncies personals que ha de tenir un mestre segons P Perrenoud:<\/p>\n

        \n
      • Organitzar i crear situacions d’aprenentatge.<\/li>\n
      • Gestionar els processos d’aprenentatge.<\/li>\n
      • Elaborar i fer evolucionar els dispositius d’atenci\u00f3 a la diversitat.<\/li>\n
      • Implicar l’alumnat en l’aprenentatge i en la seva feina.<\/li>\n
      • Treballar en equip.<\/li>\n
      • Participar en la gesti\u00f3 del centre.<\/li>\n
      • Implicar i informar a les fam\u00edlies.<\/li>\n
      • Utilitzar les noves tecnologies.<\/li>\n
      • Afrontar els deures i els dilemes \u00e8tics de la professi\u00f3.<\/li>\n
      • Organitzar la pr\u00f2pia formaci\u00f3 continua.<\/li>\n<\/ul>\n

        3. ORGANITZACI\u00d3 I FUNCIONAMENT<\/strong><\/p>\n

        3.1.\u00a0<\/strong>Els projectes de treball<\/strong><\/p>\n

        \u00c9s una metodologia competencial* que ens permet treballar en escenaris globals i reals que afavoreixen els aprenentatges significatius, funcionals i complexos\u00a0 amb tot el que aix\u00f2 representa de\u00a0 pensar i treballar amb la idea d\u2019un infant actiu,\u00a0 comprom\u00e8s, creatiu, aut\u00f2nom, cr\u00edtic i implicat en la construcci\u00f3 d’una societat millor.<\/p>\n

        \u00c9s coherent amb un\u00a0 mestre que acompanya i recondueix durant tot el proc\u00e9s, que t\u00e9 la motivaci\u00f3 com a ingredient imprescindible per possibilitar el plaer d\u2019aprendre i que creu en la necessitat de que la vida i la realitat entrin a l\u2019aula.<\/p>\n

        Com equip de mestres creiem que no hi ha coneixements immutables, per tant no t\u00e9 sentit fer una escola transmissora de coneixements, sin\u00f3 que volem posar l’enfoc en els procediments i en les actituds per adaptar-se i intervenir a les noves situacions que es puguin trobar, i per tant, ens permet treballar coneixements per la vida, per poder entendre el m\u00f3n i ser m\u00e9s feli\u00e7. Aix\u00f2 no es contradiu amb el fet que els projectes tenen com a objectiu la construcci\u00f3 de xarxes de coneixements que arribin a tots els infants.<\/p>\n

        Normalment, els iniciem amb una pregunta. Aquesta pot sortir d\u2019una conversa, d\u2019una sortida, d\u2019una provocaci\u00f3\u2026. aquestes situacions s\u00f3n l\u2019excusa per arribar al fi. El repte el t\u00e9 la mestra a l\u2019hora de\u00a0 gestionar aquesta provocaci\u00f3 per arribar a investigacions i aprenentatges concrets.<\/p>\n

        Assenyalem la import\u00e0ncia de compartir els objectius amb el grup abans, durant i despr\u00e9s del proc\u00e9s. \u00c9s una metodologia que pensem calen complicitats amb els nens i nenes i aquesta \u00e9s una manera d\u2019anar-les mantenint. Per aix\u00f2 parlem que planifiquem els projectes i no tant que els programem.<\/p>\n

        Les parets de la classe \u201cparlen\u201d i es documenten amb el que s\u2019est\u00e0 fent i amb el que est\u00e0 passant, anem treballant amb eines com el mapa conceptual* i \/o les xarxes de relacions.<\/p>\n

        La mestra durant i al final del proc\u00e9s troba un temps per contrastar el que ha passat amb les dimensi\u00f3 de cada compet\u00e8ncia que s\u2019ha treballat que ens marca el curr\u00edculum.<\/p>\n

        L\u2019avaluaci\u00f3 dels projectes de treball pretenem que sigui competencial com la mateixa metodologia. Ens fixem en l\u2019\u00fas d\u2019eines tant per a l\u2019avaluaci\u00f3 formadora ( les decisions les pren fonamentalment la persona que apr\u00e8s) com per a la formativa<\/p>\n

        ( les decisions les pren fonamentalment el professorat).<\/p>\n

        No ens mirem l\u2019avaluaci\u00f3 com el proc\u00e9s per arribar a una nota que posa el mestre sin\u00f3 com a cam\u00ed que t\u00e9 anades i vingudes i que sempre est\u00e0 al servei de millorar els resultats acad\u00e8mics de cada nen i nena i la seva consci\u00e8ncia sobre el que sap i el que no i com ho pot anar millorant.<\/p>\n

        La llibreta, la r\u00fabrica, informe personal, activitat d\u2019avaluaci\u00f3, exposicions per a les fam\u00edlies o per\u00a0 a altres infants de l’escola s\u00f3n algunes de les eines que anem portant a la pr\u00e0ctica i que anem reflexionant per millorar.<\/p>\n

        3.2. Calaixets<\/strong><\/p>\n

        Persegueixen l\u2019autonomia dels infants, la consci\u00e8ncia del seu moment d\u2019aprenentatge i afavoreixen una intervenci\u00f3 individualitzada per part del mestre. Tenen com a objectiu l\u2019assoliment de les compet\u00e8ncies ling\u00fc\u00edstiques i matem\u00e0tiques, aix\u00ed com la pr\u00e0ctica de conceptes en situacions diverses. Hi ha una gran difer\u00e8ncia entre el funcionament i organitzaci\u00f3 d\u2019aula fins al grup de segon i de 3\u00e8 a 6\u00e8.<\/p>\n

        Fins a segon, els espais d\u2019aula afavoreixen l\u2019aprendre a llegir i escriure i el treball de la numeraci\u00f3 i el c\u00e0lcul del llenguatge matem\u00e0tic.<\/p>\n

        A partir de 3r pretenem generar situacions on el fet de ja saber llegir i escriure i tenir els primers raonaments matem\u00e0tics siguin la eina per a l\u2019adquisici\u00f3 de nous aprenentatges.<\/p>\n

        A m\u00e9s ens donen l\u2019oportunitat de treballar amb grups d\u2019edats heterogenis, fet que trobem del tot rendible.<\/p>\n

        3.3. Itineraris<\/strong><\/p>\n

        S\u00f3n un context preparat perqu\u00e8 els infants puguin continuar desenvolupant, a partir de diferents llenguatges, aprenentatges espec\u00edfics amb procediments similars.<\/p>\n

        Comptem amb l\u2019espai cient\u00edfic, art\u00edstic i literari (la biblioteca)<\/p>\n

        Cada espai de cicle t\u00e9 uns materials espec\u00edfics. La tria d’aquests \u00e9s de gran import\u00e0ncia per aconseguir els objectius que ens proposem.<\/p>\n

        L’objectiu \u00e9s que el nostre alumnat, en els espais, apliqui els diferents coneixements adquirits i els recursos propis, a fi de resoldre de manera creativa problemes, situacions personals i necessitats de la vida quotidiana.<\/p>\n

        Els espais ens permetran treballar amb l’alumnat la consci\u00e8ncia del valor del treball individual i col\u00b7lectiu; desenvolupar h\u00e0bits d’esfor\u00e7 i treball; aix\u00ed com actituds de confian\u00e7a, iniciativa personal, autodisciplina, sentit cr\u00edtic, responsabilitat, curiositat, inter\u00e8s i creativitat en l’aprenentatge. Torna a ser una altra organitzaci\u00f3 que ens permet el treball amb infants de diferents edats.<\/p>\n

        3.4 Organitzaci\u00f3 del grup de petits.<\/strong><\/p>\n

        La nostra organitzaci\u00f3 dels grups \u00e9s heterog\u00e8nia en els petits. Tenim tres grups on a cadascun hi habiten nens i nenes de 3, 4 i 5 anys. L\u2019Organitzaci\u00f3 dels temps \u00e9s vincula al voltant del joc. Aix\u00ed tenim els espais de lliure circulaci\u00f3 al mat\u00ed i els espais del grup de refer\u00e8ncia a la tarda.<\/p>\n

        3.5 Lectura<\/strong><\/p>\n

        Treballem per un \u00fas funcional de la comunicaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica i incloem el catal\u00e0, el castell\u00e0 i l’angl\u00e8s en els projectes i en els calaixets. Dins de l\u2019aula, generem situacions per anar treballant i consolidant la compet\u00e8ncia en la comprensi\u00f3 lectora i l\u2019expressi\u00f3 escrita, amb tot el que aix\u00f2 suposa d\u2019activitats, de vegades, m\u00e9s sistem\u00e0tiques, i de tot el grup.\u00a0 Donem import\u00e0ncia a la biblioteca d\u2019aula, a la lectura de llibres individuals i\u00a0 les lectures que fa el mestre, com a model.<\/p>\n

        3.6. Connecta’t al m\u00f3n e-twinning<\/strong><\/p>\n

        Participem en projectes internacionals perqu\u00e8 el nostre alumnat pugui viure i conviure en un m\u00f3n global. D\u00f3na sentit i significat a l’aprenentatge de lleng\u00fces estrangeres i permet fer \u00fas dels diferents recursos tecnol\u00f2gics, aprendre a navegar per la xarxa, aprofitar els canals de comunicaci\u00f3 que ens proporciona l’entorn virtual per obrir-nos al m\u00f3n…<\/p>\n

        S\u00f3n eines que ajuden a l’alumnat a estar connectat al m\u00f3n.<\/p>\n

        3.7. \u00a0Itineraris de Natura<\/strong><\/p>\n

        Som una escola amb un entorn privilegiat, tenim el bosc i el riu al nostre costat i aprofitem aquesta riquesa per realitzar activitats al llarg de l’any. Una d’aquestes activitats s\u00f3n els itineraris de natura, que es van esdevenint al llarg del curs.<\/p>\n

        Posem en valor la import\u00e0ncia de fer participar experts sempre que sigui possible.<\/p>\n

        Aquests itineraris de natura poden estar directament relacionats amb els projectes de treball i formen part\u00a0 de la planificaci\u00f3 transversal des del grup de petits fins al grup de grans.<\/p>\n

        3.8. Sortides, col\u00f2nies i setmanes culturals<\/strong><\/p>\n

        Com als itineraris de natura i els e-twinning, \u00a0s\u00f3n la motivaci\u00f3 per arribar al fi: que els infants aprenguin.
        \n\u00a0<\/strong><\/p>\n

        3.9. Especialitats<\/strong><\/p>\n

        Educaci\u00f3 f\u00edsica<\/u><\/p>\n

        Fins a primer es realitza la pr\u00e0ctica Psicomotriu Aucotourier i a partir de 2n s’introdueixen els jocs m\u00e9s reglats i els primers contactes amb els diversos esports. S’incorporen els h\u00e0bits d’higiene i al final de les sessions caldr\u00e0 portar una samarreta de recanvi i un kit d’higiene (tovallola i desodorant, opcional)<\/p>\n

        Educaci\u00f3 Musical<\/u><\/p>\n

        Volem que l’educaci\u00f3 musical que fem al centre ajudi l’alumnat a con\u00e8ixer el llenguatge musical, a gaudir-lo i a utilitzar-lo.. S’incorpora l’expressi\u00f3 corporal als itineraris a partir del Belluga’t i de 1,2,3 Acci\u00f3. Anualment es celebra el dia de la m\u00fasica per potenciar i donar altaveu als infants i fam\u00edlies que practiquen un instrument, aix\u00ed com de manera bianual es potencia la participaci\u00f3 a una cantata. Segons la planificaci\u00f3 anual es concreten unes o altres activitats<\/p>\n

        3.10. Compet\u00e8ncia Digital<\/strong><\/p>\n

        Entenem que les tecnologies de l’aprenentatge i la comunicaci\u00f3 s\u00f3n una eina imprescindible en el moment actual. Per aix\u00f2 les incorporem en l’organitzaci\u00f3 i funcionament del centre, seguint la l\u00ednia pedag\u00f2gica del centre.<\/p>\n

        En el cicle dels grans s’impulsa l’\u00fas de plataformes digitals que amplien la xarxa de l’aula per connectar-la al m\u00f3n (blocs, classroom, drive…). El que s’apr\u00e8n a l’aula es fa visible i es comparteix utilitzant diferents recursos digitals (edici\u00f3 de v\u00eddeos, postcads, programes de r\u00e0dio …).<\/p>\n

        3.11. Avaluaci\u00f3<\/strong><\/p>\n

        L\u2019avaluaci\u00f3 l\u2019entem com un proc\u00e9s m\u00e9s de l\u2019aprenentatge. Ha d\u2019estar en sintonia amb la l\u00ednia pedag\u00f2gica, amb l\u2019organitzaci\u00f3 del centre i \u00a0t\u00e9 un paper molt important en el proc\u00e9s i evoluci\u00f3 dels aprenentatges dels infants.<\/p>\n

        \u00c9s una de les eines que ens permet ajustar les estrat\u00e8gies pedag\u00f2giques a la realitat dels infants i adaptar els processos did\u00e0ctics al grau d’assoliment dels objectius.<\/p>\n

        Creiem que\u00a0 la implicaci\u00f3\u00a0 de l’alumnat, en aquest proc\u00e9s, \u00e9s necess\u00e0ria i \u00e9s per aquest motiu que utilitzem diferents estrat\u00e8gies per compartir amb l’alumnat el proc\u00e9s avaluador i, alhora, formar infants capa\u00e7os d’autoregular el seu propi aprenentatge.<\/p>\n

        Realitzem activitats d\u2019avaluaci\u00f3 funcionals i contextualitzades on s’apliquen coneixements apresos en situacions que no reprodueixin literalment les treballades a classe.<\/p>\n

        El professorat fa un retorn individualitzat de l\u2019avaluaci\u00f3 amb comentaris orals i escrits, pensat, a vegades per a les fam\u00edlies, i a vegades per als infants.<\/p>\n

        Alguns dels instruments d\u2019avaluaci\u00f3 que fem servir s\u00f3n els mapes conceptuals, llibretes d\u2019aprenentatge, narracions individuals de projectes, q\u00fcestionaris espec\u00edfics d\u2019avaluaci\u00f3, maquetes, exposicions a les fam\u00edlies o altres grups d\u2019infants de l\u2019escola, criteris d\u2019\u00e8xit, r\u00fabriques i pautes d\u2019orientaci\u00f3. L\u2019avaluaci\u00f3 \u00e9s sovint un tema de reflexi\u00f3 i conversa amb el grup de mestres.<\/p>\n

        3.12. Distribuci\u00f3 d\u2019espais i persones<\/strong><\/p>\n

        La nostra escola s\u2019organitza en tres grups: petits, mitjans i grans. Cada grup t\u00e9 la seva mestra de refer\u00e8ncia, on intervenen especialistes i mestres de suport.<\/p>\n

        A petits, hi ha tres grups i a cada grup habiten infants de 3, 4 i 5 anys.<\/p>\n

        A mitjans hi ha el grups de 1r, 2n i 3r.<\/p>\n

        A grans hi ha el grups de 4t, 5\u00e8 i 6\u00e8.<\/p>\n

        El professorat del centre treballa en equip., des de les diferents organitzacions d\u2019exclusives: cicles, equips pedag\u00f2gics, equip directiu ampliat i claustres. El claustre de mestres \u00e9s l’\u00f2rgan de govern col\u00b7legiat al qual pertanyen tots\/es els\/les mestres de l’escola.<\/p>\n

        Distribuci\u00f3 de l’espai arquitect\u00f2nic<\/u><\/p>\n

        L’escola t\u00e9 una aula per cada grup classe i diversos espais comuns per al treball amb els infants.<\/p>\n

        Els espais comuns els distribu\u00efm en: Biblioteca,\u00a0 aula de Ci\u00e8ncies, Sala de Psicomotricitat, aula d’Angl\u00e8s\/ M\u00fasica i passadissos.<\/p>\n

        El pati \u00e9s un espai exterior pensat i preparat per aprendre. El nostre lema \u00e9s: \u201ctot el que puguem fer a fora, no ho farem a dins\u201d. Comptem amb l’hort i el jard\u00ed.<\/p>\n

        El menjador \u00e9s l’espai on els infants que utilitzen aquest servei dinen i hi tenen una zona de joc tranquil. Tamb\u00e9 s’utilitza en horari lectiu, de manera puntual, per a realitzar-hi activitats relacionades amb l’alimentaci\u00f3.<\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        REFER\u00c8NCIES PSICOPEDAG\u00d2GIQUES<\/strong><\/p>\n

        Greg\u00f2rio Luri i l’escola contra el m\u00f3n<\/p>\n

        Dewey: L\u2019aprenentatge significatiu i els contextos globalitzats<\/p>\n

        Ignacio Morgado: Com aprenem i les connexions neuronals<\/p>\n

        Vigotsky i la ZDP<\/p>\n

        Rafael Bisquerra: L\u2019educaci\u00f3 emocional i integral<\/p>\n

        Ausubel i l\u2019aprenentatge significatiu<\/p>\n

        Bruner i l\u2019aprenentatge pel descobriment<\/p>\n

        Piaget i la teoria de l\u2019aprenentatge<\/p>\n

        Rebeca Wild i els processos de vida.<\/p>\n

        Hector Ruiz i Com aprenem<\/p>\n

         <\/p>\n

         <\/p>\n<\/header>\n

        <\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
          \n
        1. L\u2019ESCOLA QUE SOM <\/li>\n<\/ol>\n

          Una escola que pensa i actua per formar persones competents, creatives i innovadores que esdevinguin ciutadans i ciutadanes del m\u00f3n respectuosos\/es, solidaris\/es i responsables
          \nUna escola per a tothom, on totes les veus siguin escoltades, on tothom s’hi senti reconegut i estimat, on… Llegeix m\u00e9s\u00bb<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"page-templates\/side-menu.php","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"footnotes":""},"class_list":["post-205","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/205","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=205"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/205\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5779,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/205\/revisions\/5779"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipjosepgras\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=205"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}