{"id":502,"date":"2011-04-14T10:37:00","date_gmt":"2011-04-14T09:37:00","guid":{"rendered":""},"modified":"2016-10-05T10:43:41","modified_gmt":"2016-10-05T09:43:41","slug":"projecte-ambiental-de-centre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/pensem\/projecte-ambiental-de-centre\/","title":{"rendered":"PROJECTE AMBIENTAL DE CENTRE"},"content":{"rendered":"

An\u00e0lisi dels diferents contextos d\u2019ambientalitzaci\u00f3:
\n-. Cultura de centre (organitzaci\u00f3 i participaci\u00f3; implicaci\u00f3 en l\u2019entorn)
\n-. Gesti\u00f3
\n-. Curr\u00edculum<\/p>\n

DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

An\u00e0lisi externa de l\u2019escola (educaci\u00f3 infantil)
\nOportunitats<\/strong>
\nO- Prendre consci\u00e8ncia de la import\u00e0ncia\u00a0de tenir cura de l\u2019EA i de la salut.
\nRecollida selectiva en les diferentsdepend\u00e8ncies.
\nAmpliaci\u00f3 de l\u2019espai de l\u2019hort i obrir\u00a0l\u2019experi\u00e8ncia a d\u2019altres cicles.
\nAnar cap a l\u2019hort ecol\u00f2gic.
\nAmenaces<\/strong>
\nC- Els temes d\u2019EA fossin un afegit a tot all\u00f2\u00a0que es fa a l\u2019escola.
\nAn\u00e0lisi interna de l\u2019escola
\nFortaleses<\/strong>
\nO- Bona comunicaci\u00f3 i forta implicaci\u00f3.
\nG- Reciclatge del paper.
\nParticipaci\u00f3 de l\u2019alumnat en la neteja.
\nBona orientaci\u00f3 de les aules.
\nExist\u00e8ncia de term\u00f2stats que regulen la\u00a0temperatura.
\nBona llum natural i bona sectoritzaci\u00f3.
\nExist\u00e8ncia dels diferents contenidors.
\nArranjament de sorrals.
\nEnjardinament amb plantes aut\u00f2ctones.
\nCura a c\u00e0rrec de l\u2019alumnat.
\nExist\u00e8ncia de l\u2019hort a cicle inicial.
\nC- El PEC renovat amb aspectes\u00a0d\u2019EA
\nDebilitats<\/strong>
\nG- Compra de material.
\nManquen dispositius d\u2019estalvi d\u2019aigua.
\nManca coordinaci\u00f3 entre el personal\u00a0implicat.
\nC- Desplegar en el curr\u00edculum temes d\u2019EA.
\nLa implementaci\u00f3 d\u2019objectius d\u2019EA<\/p>\n

DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

An\u00e0lisi externa de l\u2019escola (cicle inicial)
\nOportunitats<\/strong>
\nO- Compra de productes de comer\u00e7 just.
\nPol\u00edtiques conjuntes amb els altres\u00a0centres educatius, que ja formen part\u00a0de les Escoles Verdes.
\nAmenaces<\/strong>
\nC- Els temes d\u2019EA fossin un afegit a tot all\u00f2 que\u00a0es fa a l\u2019escola.
\nAn\u00e0lisi interna de l\u2019escola
\nFortaleses<\/strong>
\nO- Assemblees de classe i generals.
\nConsells de delegats\/des.
\nImplicaci\u00f3 de l\u2019ED en temes d\u2019EA.
\nG- L\u2019hort.
\nEls \u00e9ssers vius.
\nC- Bona coordinaci\u00f3 d\u2019EA a nivell de cicle.
\nL\u2019escola inclusiva
\nDebilitats<\/strong>
\nG- Compra de material.
\nManquen dispositius d\u2019estalvi d\u2019aigua.
\nManca coordinaci\u00f3 entre el personal\u00a0implicat.
\nC- Poca implicaci\u00f3 d\u2019\u00f2rgans col\u0097legiats amb\u00a0l\u2019EA.
\nManca de seguiment de l\u2019alumnat en\u00a0q\u00fcestions d\u2019EA.
\nNo hi ha un pla d\u2019activitats clares amb\u00a0el repartiment de funcions per a acomplir\u00a0els objectius del PEC.
\nL\u2019EA est\u00e0 poc coordinada a nivell d\u2019etapa.<\/p>\n

DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

An\u00e0lisi externa de l\u2019escola (cicle mitj\u00e0)
\nOportunitats<\/strong>
\nO- Pol\u00edtiques conjuntes amb els altres\u00a0centres educatius, que ja formen part\u00a0de les Escoles Verdes.
\nAmenaces<\/strong>
\nC- Els temes d\u2019EA fossin un afegit a tot all\u00f2\u00a0que es fa a l\u2019escola.
\nAn\u00e0lisi interna de l\u2019escola
\nFortaleses<\/strong>
\nO- B\u00fastia de suggeriments
\nCorreus electr\u00f2nics a les fam\u00edlies.
\nLa p\u00e0gina web
\nProposta adre\u00e7ada a les fam\u00edlies: \u201cOfereix\u00a0el teu saber\u201d.
\nImplicaci\u00f3 de l\u2019ED
\nG- El menjador de l\u2019escola (productes de la\u00a0zona i reducci\u00f3 de l\u2019embalatge).
\nBon \u00fas dels espais
\nDebilitats<\/strong>
\nO- Manca d\u2019organitzaci\u00f3.
\nPoca coordinaci\u00f3 amb l\u2019equip de neteja.
\nPoca implicaci\u00f3 d\u2019alguns mestres i alumnes.
\nG- A\u00efllament de l\u2019edifici.<\/p>\n

DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

An\u00e0lisi externa de l\u2019escola (cicle superior)
\nOportunitats<\/strong>
\nO- Pol\u00edtiques conjuntes amb els altres\u00a0centres educatius, que ja formen part\u00a0de les Escoles Verdes.
\nAmenaces<\/strong>
\nC- Els temes d\u2019EA fossin un afegit a tot all\u00f2\u00a0que es fa a l\u2019escola.
\nAn\u00e0lisi interna de l\u2019escola
\nFortaleses<\/strong>
\nO- La bona predisposici\u00f3 de tothom.
\nUna bona conscienciaci\u00f3.
\nLa p\u00e0gina web
\nProposta adre\u00e7ada a les fam\u00edlies: \u201cOfereix\u00a0el teu saber\u201d.
\nImplicaci\u00f3 de l\u2019ED
\nG- Reutilitzaci\u00f3 dels llibres.
\nL\u2019alumnat informa d\u2019avaries en les\u00a0instal\u0097lacions.
\nBon \u00fas dels espais
\nC- Interessant la incorporaci\u00f3 de L\u2019EA\u00a0al PEC.
\nL\u2019alumnat rep informaci\u00f3 sobre BPA.
\nTrobar estrat\u00e8gies adequades.
\nDebilitats<\/strong>
\nO- Manca d\u2019organitzaci\u00f3.
\nPoca coordinaci\u00f3 amb l\u2019equip de neteja.
\nPoca implicaci\u00f3 d\u2019alguns mestres i\u00a0alumnes.
\nG- A\u00efllament de l\u2019edifici.
\nC- Aprofundiment del treball assembleari a\u00a0l\u2019aula.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

L\u00ednies estrat\u00e8giques i\/o eixos d\u2019actuaci\u00f3
\nAquesta enumeraci\u00f3 correspon a possibles l\u00ednies estrat\u00e8giques o d\u2019acci\u00f3 per a\u00a0l’ambientaci\u00f3 d\u2019un centre. Cada un dels \u00edtems queda definit per un seguit\u00a0d\u2019actuacions possibles i concretes a programar en els diferents programes d\u2019acci\u00f3.<\/p>\n

PARTICIPACI\u00d3<\/p>\n

1. Explicitar als documents institucionals del Centre (PEC, PCC …) la condici\u00f3\u00a0d’escola verda.
\n2. Interaccionar de manera activa amb l\u2019entorn social (proper o lluny\u00e0) essent\u00a0susceptible als canvis.
\n3. Elaborar documents, consolidar nous \u00f2rgans de decisi\u00f3 i disposar de temps\u00a0per desenvolupar actuacions de millora. Millorar l\u2019organitzaci\u00f3 en funci\u00f3 de\u00a0noves tasques i responsabilitats.
\n4. Potenciar la comunicaci\u00f3.
\n5. Millorar la relaci\u00f3 amb els pares i les mares per un treball conjunt.<\/p>\n

GESTI\u00d3<\/p>\n

6. Aconseguir un \u00fas racional del paper.
\n7. Modificar a trav\u00e9s de petites reparacions els problemes ambientals de\u00a0l\u2019edifici.
\n8. Implicar l\u2019alumnat i professorat, i del Centre en general, en la neteja i
\nmanteniment del centre.
\n9. Reduir dels residus i posterior recuperaci\u00f3 a trav\u00e9s d\u2019una recollida selectiva.
\n10.Aplicar a nivell curricular del tema dels residus.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

11.Evitar la contaminaci\u00f3 ac\u00fastica. Millores en la infraestructura.
\n12.Crear zones enjardinades amb plantes aut\u00f2ctones i amb poc tractament.
\n13.Promoure l\u2019exist\u00e8ncia d\u2019un hort, granja escolar o bassa al centre.<\/p>\n

CURR\u00cdCULUM<\/p>\n

14.Introduir de forma explicita en el PEC i el PCC objectius relacionats amb el\u00a0medi i el comportament vers el medi.
\n15.Recon\u00e8ixer l\u2019EA com un dels eixos transversals prioritaris en el disseny i\u00a0execuci\u00f3 del les programacions.
\n16.Promoure el treball en equip de tot el professorat per portar a terme activats\u00a0d\u2019EA conjuntes o b\u00e9 establertes a cada cicle i \u00e0rea.
\n17.Implicar de manera directa l\u2019alumnat en el treball de temes ambientals:\u00a0discussi\u00f3, investigaci\u00f3, responsabilitats, informaci\u00f3 …
\nObjectius a assolir:<\/p>\n

PARTICIPACI\u00d3<\/p>\n

1. Definir els trets d’identitat del Centre respecte als continguts d’Educaci\u00f3\u00a0Ambiental.
\n2. Col\u0097laborar en els grups o associacions del municipi o barri en campanyes de\u00a0reciclatge, neteja, den\u00fancies, etc.
\n2. Establir contactes amb altres centres educatius del nostre \u00e0mbit i de fora per\u00a0intercanviar dades o idees de millora.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

3. Propiciar que el comit\u00e8 ambiental del centre defineixi i caracteritzi l’entorn\u00a0proper al centre, en dirigeixi la posada en funcionament de mesures, n’avalu\u00ef els\u00a0progressos i en comuniqui els resultats.
\n3. Disposar del temps i espai suficients per facilitar la comunicaci\u00f3 entre els agents\u00a0implicats en l’organitzaci\u00f3 del centre.
\n3. Disposar de mesures que permetin dedicar m\u00e9s temps al professorat, per la\u00a0implantaci\u00f3 de millores ambientals. Disposar d’elements de comunicaci\u00f3 (panells als\u00a0vest\u00edbuls, agenda escolar, correspond\u00e8ncia familiar,\u2026) per tal que els alumnes,\u00a0fam\u00edlies i el propi centre rebin informaci\u00f3\/formaci\u00f3 sobre bones pr\u00e0ctiques
\nambientals.
\n4. Definir i potenciar els canals de comunicaci\u00f3 entre els diferents col\u0097lectius que\u00a0conformem la comunitat educativa.
\n5. Facilitar l’entrada al Centre als pares, mares i altres persones interessades i\/o\u00a0implicades.<\/p>\n

GESTI\u00d3<\/p>\n

6. Promoure en el centre una transmissi\u00f3 cultural sense fer servir paper com a \u00fanic\u00a0suport.
\n10. Realitzar una pol\u00edtica d’estalvi de paper en el centre:<\/p>\n

– Fer nom\u00e9s les fotoc\u00f2pies o impressions necess\u00e0ries.
\n– Utilitzar el paper per les dues cares.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

– Con\u00e8ixer les funcions de la fotocopiadora que permetem reduir el consum depaper.
\n7. Incloure el manteniment del centre com a tasca curricular, com a element\u00a0transversal i en m\u00f2duls espec\u00edfics, cr\u00e8dits variables, i \/o UAC (unitats d’actuaci\u00f3\u00a0curricular) .
\n7. Aprofitar la franja comuna dels dimecres i divendres per tirar endavant aquestes\u00a0tasques.
\n8. Augmentar la participaci\u00f3 i el comprom\u00eds dels alumnes, mestres… en la neteja i\u00a0la conservaci\u00f3 del Centre.
\n9. Seguir una pol\u00edtica de recomanacions als alumnes per tal de disminuir la quantitat\u00a0de residus produ\u00efts.
\n9. Promoure entre els alumnes la participaci\u00f3 en la recollida selectiva de residus.
\n9\/10. Reutilitzar els envasos a les classes de pl\u00e0stica, tecnologia i\/o jardineria.
\n9. Facilitar la recollida selectiva amb diferents contenidors, que garanteixin una\u00a0operaci\u00f3 f\u00e0cil de buidatge.
\n9. Fer una recollida selectiva dels residus vegetals.
\n9. Aprofitar els residus org\u00e0nics i generar-ne compost.
\n10. Realitzar un estudi dels diferents tipus de residus que genera el Centre,\u00a0realitzar-ne una quantificaci\u00f3 d’aquests i el seu tractament.
\n10. Quantificar i situar les papereres i els contenidors que siguin necessaris en\u00a0funci\u00f3 dels espais i de les activitats.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

11. Promoure mesures que redueixin el soroll a l’interior del centre:
\n– Minimitzar el soroll en els passadissos i escales.
\n– Parlar fluix, pensant en els altres.
\n– Anar en compte a l’hora de moure taules i cadires.
\n12. Procurar que existeixi, majorit\u00e0riament, vegetaci\u00f3 aut\u00f2ctona: afavorir\u00e0 l’estalvi\u00a0de l’aigua i la reducci\u00f3 de l’\u00fas de fertilitzants.
\n12. Tenir cura dels espais enjardinats exteriors com a responsabilitat dels alumnes i\u00a0mantenir-ho incl\u00f2s en el disseny del centre com a element transversal i en m\u00f2duls\u00a0espec\u00edfics, cr\u00e8dit variable, i UAC (unitats d’actuaci\u00f3 curricular) .
\n13. Promoure l’exist\u00e8ncia d’alguna mena d’hort o granja escolar en el centre.
\n13. Incentivar la participaci\u00f3 dels alumnes en el manteniment de l’hort o granja\u00a0escolar.
\n13. Produir i utilitzar el compost org\u00e0nic per adobar les plantes de l’hort.
\n13. Promoure les seg\u00fcents funcions, a l’hort escolar:
\n– Contactar amb els agricultors de la zona per recollir consells i ajuts.
\n– Preparar fitxes per al seguiment dels cultius.
\n– Seleccionar i preparar llavors adaptades a les condicions locals.
\n– Con\u00e8ixer m\u00e8todes tradicionals de plantar i cuidar les plantes.
\n– Preparar esqueixos de flors.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

– Completar les fitxes de cultius i realitzar diaris d’observacions.
\n– Preparar calendaris de sembra, adob i reg.
\n– Diversificar cultius a les parcel\u00b7\u0097les.
\n– Preparar aigua de decocci\u00f3 de plantes silvestres adequades, com les ortigues, cua\u00a0de cavall, \u2026 per polvoritzar-la sobre els cultius.
\n– Preparar conserves de tom\u00e0quets i melmelades.
\n– Preparar col\u00f2nies a partir de l’alcohol i plantes silvestres com el roman\u00ed.
\n– Construir cartells explicatius.
\n– Dissenyar la campanya per potenciar el consum d’hortalisses.
\n– Preparar debats o confer\u00e8ncies sobre el consum de verdures i fruites en una\u00a0nutrici\u00f3 equilibrada.
\n– Preparar un reportatge gr\u00e0fic o audiovisual sobre les diferents fases d’activitat a l’hort.<\/p>\n

CURR\u00cdCULUM<\/p>\n

14. Incloure en el PEC i el PCC els conceptes que fan refer\u00e8ncia a l’educaci\u00f3\u00a0ambiental considerada com un coneixement de l’entorn f\u00edsic, biol\u00f2gic i social.
\n14. Programar en els diferents cicles formatius activitats d’educaci\u00f3 ambiental com\u00a0un eix transversal de tota l’etapa educativa.
\n14. Introduir l’objectiu o la finalitat “educar per mitj\u00e0 del medi”, que fa refer\u00e8ncia a\u00a0l’entorn com a recurs metodol\u00f2gic i educatiu.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

14. Introduir l’objectiu o la finalitat “educar a favor del medi”, que fa refer\u00e8ncia a\u00a0actituds i comportaments respectuosos amb el medi.
\n14. Introduir l’objectiu o la finalitat “educar sobre el medi”, que fa refer\u00e8ncia a\u00a0l’educaci\u00f3 ambiental, considerada com un coneixement de l’entorn f\u00edsic, biol\u00f2gic i\u00a0social.
\n14. Introduir en el curr\u00edculum de les diferents mat\u00e8ries l’educaci\u00f3 ambiental\u00a0integrada en els diferents temes.
\n14. Integrar en el curr\u00edculum, sempre que sigui possible els temes ambientals locals.
\n14. Mostrar sensibilitat especial per visitar i estudiar els medis naturals m\u00e9s propers a la\u00a0comunitat en la qual est\u00e0 integrat el Centre.
\n15. Recon\u00e8ixer l’educaci\u00f3 ambiental com un dels eixos transversals prioritaris a\u00a0l’hora de dissenyar i executar les seves programacions, per part de l’equip directiu,\u00a0coordinador i docent del centre.
\n16. Potenciar el treball en equip de professors per \u00e0rees i per cicles on es resolen\u00a0conjuntament els problemes metodol\u00f2gics.
\n16. Promoure projectes o altres activitats per observar i concretar els lligams entre\u00a0les diferents \u00e0rees d’aprenentatge i l’educaci\u00f3 ambiental.
\n16. Crear un grup de treball per planificar els objectius, continguts, activitats,\u00a0metodologia, recursos i avaluaci\u00f3 de l’educaci\u00f3 ambiental, a trav\u00e9s del curr\u00edculum\u00a0dels diferents cicles educatius, tenint en compte:
\n– Introduir una dimensi\u00f3 ambiental, dins de les assignatures base.<\/p>\n

PLA DE COHESI\u00d3 AMBIENTAL DE CENTRE<\/p>\n

– Analitzar les diferents aproximacions coherents a l’educaci\u00f3 ambiental a trav\u00e9s de\u00a0les assignatures del curr\u00edculum.
\n– Eliminar repeticions entre assignatures.
\n– Analitzar la idea de globalitat, de depend\u00e8ncia dels \u00e9ssers humans del medi i la\u00a0influ\u00e8ncia que exercim sobre aquest.
\n– Incentivar que el professorat aporti els canvis que els agradarien per tal de\u00a0millorar la pr\u00e0ctica educativa, i en especial, la relacionada amb l’educaci\u00f3\u00a0ambiental.
\n17. Promoure que els alumnes treballin en contacte amb el medi i la realitat social\u00a0del seu entorn.
\n17. Desenvolupar la confian\u00e7a en la capacitat de cada alumne per canviar les coses,\u00a0per tal de:
\n– Procurar un ambient democr\u00e0tic a la classe i facultar l’alumnat en la gesti\u00f3\u00a0d’aquesta
\n– Procurar oportunitats per l’acci\u00f3 .
\n– Facilitar recursos variats, personals i materials .
\n– Subministrar informaci\u00f3 variada i abundant .
\n– Facilitar l’autonomia de l’alumnat i procurar la seva independ\u00e8ncia .<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

An\u00e0lisi dels diferents contextos d\u2019ambientalitzaci\u00f3: -. Cultura de centre (organitzaci\u00f3 i participaci\u00f3; implicaci\u00f3 en l\u2019entorn) -. Gesti\u00f3 -. Curr\u00edculum DIAGNOSI AMBIENTAL DE CENTRE An\u00e0lisi externa de l\u2019escola (educaci\u00f3 infantil) Oportunitats O- Prendre consci\u00e8ncia de la import\u00e0ncia\u00a0de tenir cura de l\u2019EA i de la salut. Recollida selectiva en les diferentsdepend\u00e8ncies. Ampliaci\u00f3 de l\u2019espai de l\u2019hort i […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"categories":[74],"tags":[75],"class_list":["post-502","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-pensem","tag-pen_sem"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/502","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=502"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/502\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":520,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/502\/revisions\/520"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=502"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=502"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceipalfredmata\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=502"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}