{"id":3389,"date":"2022-02-17T13:35:58","date_gmt":"2022-02-17T12:35:58","guid":{"rendered":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-fontroure\/?page_id=3389"},"modified":"2022-02-17T13:39:42","modified_gmt":"2022-02-17T12:39:42","slug":"laprenentatge-de-la-llengua-estrangera-angles","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-fontroure\/metodologia-de-centre\/laprenentatge-de-la-llengua-estrangera-angles\/","title":{"rendered":"L’aprenentatge de la llengua estrangera: angl\u00e8s."},"content":{"rendered":"
Llengua estrangera: angl\u00e8s per cicles<\/p>\n
<\/p>\n
Imatge dels guanyadors de l'Escola Font del Roure al concurs Fish&Chips de llengua anglesa TV3.\r\n\r\n<\/pre>\n
L\u2019ensenyament-aprenentatge de la llengua estrangera s\u2019inicia a P3 ja que hi ha estudis que apunten que els infants que tenen aquest contacte primerenc amb una llengua estrangera desenvolupen un conjunt d\u2019aptituds i actituds clau en l\u2019aprenentatge d\u2019una llengua estrangera, tals com la comprensi\u00f3 auditiva, la pronunciaci\u00f3 i l\u2019apreciaci\u00f3 de la llengua anglesa com a mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3. Les sessions s\u00f3n de curta durada i es porten a terme dins de l\u2019aula ordin\u00e0ria amb la pres\u00e8ncia del tutor\/a. Aquest \u00faltim, dona suport i ajuda a l\u2019especialista d\u2019angl\u00e8s perqu\u00e8 no hagi de rec\u00f3rrer a la primera llengua en cap moment. A l\u2019educaci\u00f3 infantil la metodologia \u00e9s din\u00e0mica i l\u00fadica, fomentant el treball oral de la llengua estrangera. El docent i els diferents suports (v\u00eddeos, can\u00e7ons…) s\u00f3n el model de llengua per als alumnes. Tot i que \u00e9s interessant que els infants comencin a formular senzills missatges amb la llengua estrangera, s\u2019ha de tenir en compte el per\u00edode de silenci que alguns alumnes necessiten. Per aquest motiu, el docent ha de ser flexible a l\u2019hora de rebre resposta per part de l\u2019alumnat, a trav\u00e9s de gestos, moviments, imatges, objectes… Les rutines d\u2019aula (saludar, parlar del temps o de com estem…) ajuden a fomentar l\u2019\u00fas actiu de la llengua per part de l\u2019alumnat. \nEls principals recursos que s\u2019empren s\u00f3n les can\u00e7ons, els jocs, els contes, les flashcards…En aquesta etapa, el m\u00e9s important \u00e9s crear una bona actitud vers la llengua. A CI continuem amb l\u2019oralitat, posant \u00e8mfasis a la llengua oral. No obstant aix\u00f2, tamb\u00e9 \u00e9s interessant que els alumnes comencin a entrar en contacte amb la llengua estrangera escrita per fer-los adonar que no hi ha una relaci\u00f3 directa entre fonema i grafema. Per aquest motiu, al llarg del segon curs de l\u2019etapa de cicle inicial es va introduint de manera gradual la forma escrita del vocabulari treballat. A partir d\u2019un tema preferiblement lligat amb el projecte del trimestre, es treballen i desenvolupen els diferents continguts. Les can\u00e7ons i els jocs tenen un paper fonamental per fomentar la recepci\u00f3 d\u2019un model de llengua adequat i la creaci\u00f3 d\u2019un espai de confian\u00e7a per comen\u00e7ar a utilitzar la llengua. Els jocs i di\u00e0legs es poden fer primer en gran grup com a model i despr\u00e9s donar autonomia als infants per jugar-hi en parelles o petit grup. \nTamb\u00e9 tenim en compte els contes i les hist\u00f2ries. Aquestes permeten als alumnes gaudir amb la llengua i descobrir nous mons al mateix temps que ajuden a generar uns contextos que faciliten l\u2019extracci\u00f3 d\u2019informaci\u00f3 i l\u2019aplicaci\u00f3 dels coneixements propis sobre la llengua. A cicle mitj\u00e0 s\u2019acaba d\u2019introduir la llengua escrita. Per aquest motiu \u00e9s important fer un bon acompanyament dels alumnes en aquesta habilitat ling\u00fc\u00edstica. Per fer-ho, es treballen unes estructures clares que pr\u00e8viament han estat introdu\u00efdes i practicades de forma oral. Aquest \u00e9s el pas previ per poder-les arribar a escriure i llegir. Tot i ser un proc\u00e9s complex degut a la poca relaci\u00f3 entre so i grafia en la llengua anglesa, \u00e9s important que a quart (darrer nivell del cicle) ja \u00e9s diferenci\u00ef entre l\u2019ortografia real i la natural. La tem\u00e0tica parteix del projecte trimestral del cicle. A partir d\u2019aquest es treballa un vocabulari i unes estructures que permeten l\u2019elaboraci\u00f3 d\u2019un producte final per concloure el projecte: elaboraci\u00f3 d\u2019un p\u00f2ster, una petita representaci\u00f3 teatral, una exposici\u00f3… Es continuen utilitzant can\u00e7ons i hist\u00f2ries per cercar m\u00e9s contextos on posar a la pr\u00e0ctica el coneixement i rebre nou input.<\/p>\n
\nA cicle superior es continua posant \u00e8mfasi en el treball escrit de la llengua, comen\u00e7ant a crear breus textos (no nom\u00e9s oracions a\u00efllades) amb una planificaci\u00f3 pr\u00e8via i amb l\u2019ajuda d\u2019un model. Per incentivar l\u2019\u00fas escrit de la llengua d\u2019una manera funcional i comunicativa, a sis\u00e8 es realitzen intercanvis de cartes amb alumnat d\u2019un altre pa\u00eds. Considerem que \u00e9s important que els alumnes cada cop tinguin una millor compet\u00e8ncia comunicativa i \nper aix\u00f2 fomentem la creaci\u00f3 de breus textos orals i la comprensi\u00f3 de textos orals m\u00e9s variats. Com a tem\u00e0tica tamb\u00e9 partim del projecte que s\u2019est\u00e0 treballant cada trimestre. A partir d\u2019aquest es treballen unes estructures i un vocabulari concret, que es treballa de forma escrita i oral i permet crear un producte final. \nEs fomenta el treball aut\u00f2nom, amb propostes fora de l\u2019aula, ja siguin presentades al moodle o a la web de l\u2019escola i a m\u00e9s a m\u00e9s, els alumnes tenen acc\u00e9s a la biblioteca de l\u2019aula d\u2019angl\u00e8s. A la nostra escola, els materials did\u00e0ctics s\u00f3n creats, adaptats i consensuats per els\/les mestres de lleng\u00fces estrangeres. Es procura que estiguin adaptats al nivell, interessos i necessitats de l\u2019alumnat, i a la seq\u00fcenciaci\u00f3 dels continguts especificats a la planificaci\u00f3 anual. De la mateixa manera, es procura relacionar alguns dels centres d\u2019inter\u00e8s de les programacions amb el projecte d\u2019aula del grup. Els\/les mestres disposen del material did\u00e0ctic present a l\u2019aula d\u2019angl\u00e8s, a la biblioteca escolar, als CRPs i altres institucions, aix\u00ed com dels m\u00faltiples recursos que es poden trobar a la xarxa. En el treball de la llengua estrangera les TAC s\u00f3n un mitj\u00e0 per diversificar els models ling\u00fc\u00edstics \npresents a l\u2019aula, per accedir a material aut\u00e8ntic i per comunicar-nos amb la resta del m\u00f3n.\u00a0L\u2019aula de llengua estrangera \u00e9s un espai d\u2019immersi\u00f3 que ofereix possibilitats d\u2019\u00fas real i de contacte amb la llengua anglesa. La llengua estrangera a l\u2019aula no nom\u00e9s \u00e9s l\u2019objecte d\u2019aprenentatge, sin\u00f3 tamb\u00e9 el principal codi de comunicaci\u00f3. Es a dir, l\u2019angl\u00e8s en aquest espai \u00e9s la llengua vehicular. El docent es dirigeix a l\u2019alumnat en aquest idioma i fomenta que els infants activin aquells coneixements que tenen sobre la llengua per comunicar-se amb el docent i amb els companys. Per\u00a0aquest motiu donem models, estrat\u00e8gies i estructures perqu\u00e8 emprin la llengua i els recursos no-verbals dels quals disposen.<\/p>\n
![](\"https:\/\/pbs.twimg.com\/media\/CZy80dWWAAAXR7b.jpg\")
<\/p>\n![](\"https:\/\/pbs.twimg.com\/media\/CZy-Y2hWcAEiiLz.jpg\")
![](\"https:\/\/pbs.twimg.com\/media\/CZy80b4XEAA8vw-.jpg\")
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"