{"id":64,"date":"2014-09-18T12:39:08","date_gmt":"2014-09-18T12:39:08","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/\/?page_id=64"},"modified":"2026-02-23T13:29:34","modified_gmt":"2026-02-23T12:29:34","slug":"projecte-educatiu","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/https-agora-xtec-cat-ceip-collaso-lescola-10977-2\/documents-de-centre\/projecte-educatiu\/","title":{"rendered":"Projecte educatiu"},"content":{"rendered":"

TRETS D\u2019IDENTITAT<\/span><\/strong><\/p>\n

Els trets d’identitat s\u00f3n el conjunt de definicions institucionals que el centre ha assumit com a pr\u00f2pies i caracteritzen la presa de posici\u00f3 de l’escola de cara a aspectes rellevants en mat\u00e8ria d’educaci\u00f3.<\/span><\/p>\n

Confessionalitat<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

L’escola es declara aconfessional, respectant totes les confessions dels alumnes i del personal del centre, pel pluralisme ideol\u00f2gic i per la ren\u00fancia a tot tipus d’adoctrinament.<\/span><\/p>\n

El pluralisme i els valors democr\u00e0tics<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

L’escola \u00e9s respectuosa amb tots els pobles i amb les diferents maneres de pensar, sempre que es respectin els drets individuals i col\u00b7lectius. Cap persona pot ser discriminada per raons de sexe, \u00e8tnia, ideologia, llengua, proced\u00e8ncia, religi\u00f3 i\/o capacitats.
\nS’estimular\u00e0 en l’alumnat l’adquisici\u00f3 dels valors individuals i el desenvolupament d’actitud que facilitin la conviv\u00e8ncia dins d’una societat democr\u00e0tica:<\/span><\/p>\n

– la solidaritat – la toler\u00e0ncia
\n– el respecte pels altres – la participaci\u00f3
\n– les actituds de di\u00e0leg – l’esfor\u00e7 personal
\n– l’esperit cr\u00edtic – l’autoestima.
\n– la cooperaci\u00f3 – l’autonomia personal
\n– la responsabilitat<\/span><\/p>\n

La gesti\u00f3 del centre \u00e9s distribu\u00efda i participativa perqu\u00e8 potencia la participaci\u00f3 de tots els sectors que formen la comunitat educativa.<\/span><\/p>\n

Inclusi\u00f3<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

L’escola assumeix les difer\u00e8ncies individuals i es compromet a promoure la inclusi\u00f3 creant un marc que l’afavoreixi: recursos humans, materials, adaptacions curriculars, acollida…
\nAssumeix la diversitat per desenvolupar les seves capacitats i habilitats, partint de les situacions personals i socioculturals, de la seva varietat de processos i ritmes d’aprenentatge, destinant tots els recursos humans i pedag\u00f2gics possibles.<\/span><\/p>\n

Coeducaci\u00f3<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

D’acord amb els principis d’igualtat i no discriminaci\u00f3, l’escola opta per un ensenyament igual entre els nois i noies, desenvolupat en un marc de coeducaci\u00f3. Aix\u00ed, la metodologia did\u00e0ctica mirar\u00e0 d’evitar conductes que posin l’\u00e8mfasi en els papers tradicionals atribu\u00efts a l’home i a la dona, tot intentant proporcionar als alumnes imatges diversificades i no convencionals d’un sexe i l’altre.<\/span><\/p>\n

L’escola compta amb un mestre coordinador en coeducaci\u00f3, conviv\u00e8ncia i benestar emocional.<\/p>\n

Gesti\u00f3 Institucional<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Potenciem un r\u00e8gim participatiu en la gesti\u00f3 de l’escola en qu\u00e8 fam\u00edlies, mestres, alumnat i personal no docent hi intervinguin d’acord amb all\u00f2 que els permet la legislaci\u00f3 actual.
\nEs dona import\u00e0ncia als procediments i vies de comunicaci\u00f3 interna i externa que garanteixin un \u00fas democr\u00e0tic de la informaci\u00f3 i una participaci\u00f3 responsable.<\/span><\/p>\n

L’Educaci\u00f3 com a proc\u00e9s integral<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

L’escola ent\u00e9n l’educaci\u00f3 com un fet que inclou els diferents aspectes que integren la personalitat del nen i posa al seu abast els instruments i les condicions necess\u00e0ries per aconseguir el millor desenvolupament de les seves capacitats humanes, intel\u00b7lectuals, procedimentals, d’actituds i valors.
\nEs creu convenient aplicar les estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques, organitzatives i d’avaluaci\u00f3 dissenyades (tallers, agrupaments flexibles, petits grups, racons…) per tal d’atendre l’alumne\/a en la seva diversitat, respectant el seu proc\u00e9s d’aprenentatge i poder establir les bases per a l’aprenentatge aut\u00f2nom.<\/span><\/p>\n

Les lleng\u00fces a l’escola<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La Llengua Catalana \u00e9s la llengua vehicular i d’aprenentatge a l’escola. Aix\u00f2 vol dir que \u00e9s la llengua en qu\u00e8 s’estableixen les relacions personals entre els adults de l’escola i l’alumnat. Entenem per llengua d’aprenentatge l’instrument, a partir del qual, s’ensenyen els continguts curriculars.
\nPer nosaltres, el catal\u00e0 \u00e9s la llengua que ajuda a cohesionar la nostra diversitat ling\u00fc\u00edstica. Pensem que el coneixement i \u00fas de la llengua catalana \u00e9s el primer pas vers una millor adaptaci\u00f3 a l’entorn, a la ciutat i a Catalunya, alhora que possibilita el coneixement d’altres pobles i comunitats.
\nLa llengua catalana \u00e9s l’eina de relaci\u00f3 del Claustre amb la resta de la comunitat educativa. Malgrat aix\u00f2, atesa la nostra realitat, per comunicar-nos amb les fam\u00edlies busquem les eines m\u00e9s adients per facilitar la comunicaci\u00f3 (traductors, \u00fas de lleng\u00fces que coneixen…).
\nLa llengua castellana i l’anglesa s’introdueixen en segon lloc, sempre que l’alumne tingui uns coneixements m\u00ednims en catal\u00e0. Pensem que el castell\u00e0 i l’angl\u00e8s s\u00f3n vehicles d’expressi\u00f3 i fonts d’informaci\u00f3, el seu coneixement facilita la inserci\u00f3 social, l’\u00fas de les tecnologies de la informaci\u00f3 i la comunicaci\u00f3.
\nLes lleng\u00fces familiars de l’alumnat s\u00f3n una font de riquesa cultural. Es valoraran i, en la mesura que sigui possible, tindran pres\u00e8ncia en el marc escolar.<\/span><\/p>\n

L\u00ednia Metodol\u00f2gica<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La nostra actuaci\u00f3 es fonamenta en un tracte personalitzat que s’adapti al ritme evolutiu, al ritme d’arribada i a les capacitats intel\u00b7lectuals de cada nen i nena.
\nS’usen m\u00e8todes actius que impliquen la participaci\u00f3 dels alumnes sent ells mateixos els protagonistes del seu propi proc\u00e9s d’aprenentatge.
\nL’escola \u00e9s activa, basem el nostre treball en el comprom\u00eds de fomentar per part de l’alumne una actitud curiosa, cr\u00edtica i investigadora, que esdevindr\u00e0 la base de la seva formaci\u00f3 i de l’adquisici\u00f3 dels aprenentatges.<\/span><\/p>\n

METODOLOGIA<\/span><\/strong><\/p>\n

Aprenentatge de la lectura i l’escriptura<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Avui en dia, en les societats lletrades, la llengua escrita t\u00e9 una pres\u00e8ncia preponderant. L’infant des de molt petit est\u00e0 immers en contextos on la llengua escrita t\u00e9 una import\u00e0ncia cabdal. Per aix\u00f2, pensem que hi ha molts infants que des d’edats primerenques tenen inter\u00e8s per con\u00e8ixer el significat de determinats s\u00edmbols i informacions que hi ha en el seu entorn. \u00c9s des d’aquesta visi\u00f3, lligada a les coses que l’infant vol con\u00e8ixer i fer que s’emmarca l’adquisici\u00f3 de la lectura i l’escriptura a la nostra escola.
\nPensem que la seva adquisici\u00f3 t\u00e9 sentit quan li facilita el coneixement pr\u00e0ctic del m\u00f3n que l’envolta aix\u00ed com de les lleng\u00fces del seu entorn. Planifiquem aquest aprenentatge perqu\u00e8 sigui sempre engrescador.<\/span><\/p>\n

Considerem que l’escriptura, la lectura i el llenguatge oral no tenen lloc separadament, sin\u00f3 que ho fan d’una manera interdependent; tamb\u00e9 pensem que l’alfabetitzaci\u00f3 inicial no \u00e9s un proc\u00e9s abstracte, sin\u00f3 que t\u00e9 lloc en uns contextos culturals i socials determinats.<\/span><\/p>\n

En el llenguatge escrit, la base social t\u00e9, a m\u00e9s a m\u00e9s, una funci\u00f3 especial. Com que es tracta d’un objecte simb\u00f2lic, per tal de revelar que les marques gr\u00e0fiques s\u00f3n objectes simb\u00f2lics els agents socials han d’actuar com a int\u00e8rprets que transformen les marques gr\u00e0fiques
\nen objectes ling\u00fc\u00edstics (Ferreiro, 1996).
\nPer tant, formen part de les primeres experi\u00e8ncies dos tipus de coneixements interactius per natura:
\na) Els coneixements elaborats pels nens i per les nenes a partir de la interacci\u00f3 amb lectors i amb material escrit.
\nb) Els coneixements socialment transmesos pels adults que el nen o la nena assimila.
\nTots dos coneixements semblen estar influ\u00efts per les condicions de l’ambient: es desenvolupen millor si l’ambient alfabetitzador \u00e9s ric en materials escrits i en interaccions i pr\u00e0ctiques de lectura i escriptura.
\nAquests dos tipus de coneixements es presenten abans de l’escolaritzaci\u00f3 i durant l’escolaritzaci\u00f3 (Teberosky 2001).
\nAtesa la realitat social del nostre alumnat, l’escola t\u00e9 un pes fonamental en la creaci\u00f3 d’aquest ambient alfabetitzador.
\nL’ensenyament-aprenentatge de la lectura i l’escriptura s’organitza tenint en compte la seva funci\u00f3 principal :\u00e9sser un mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3 social. Perqu\u00e8 els infants percebin aquest fet des dels primers moments plantegem el seu aprenentatge des de contextos comunicatius i funcionals.<\/span><\/p>\n

Tenim en compte, que actualment les primeres relacions que t\u00e9 l’infant amb la llengua escrita estan relacionades amb la publicitat, la imatge i amb les eines tecnol\u00f2giques d’escriptura i de recerca d’informaci\u00f3. L’escola integra aquests llenguatges en la formaci\u00f3 dels infants.<\/span><\/p>\n

Els racons i els tallers<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Per tal d’adaptar-nos a la idiosincr\u00e0sia escolar, creiem que els racons i els tallers s\u00f3n espais idonis a l’hora de plantejar un context d’acci\u00f3, de llenguatge, de cooperaci\u00f3 i de confrontaci\u00f3. Afavoreixen l’autonomia, el proc\u00e9s d’aprenentatge individualitzat, la col\u00b7laboraci\u00f3 entre iguals i reforcen la descoberta de les possibilitats manipulatives i expressives del nostre cos.<\/span><\/p>\n

L’agrupament d’alumnes<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

A l’hora d’atendre la diversitat escolar, es tindr\u00e0 en compte uns criteris fonamentats en els factors de llengua familiar, data de naixement, escolaritat anterior, arribada al nostre sistema educatiu. Amb tot aix\u00f2, es pret\u00e9n adequar els recursos que disposa l’escola: agrupaments flexibles, aules d’acollida, suport intensiu a l’escola inclusiva (SIEI), entre d’altres.<\/span><\/p>\n

Les TIC<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

Les TIC estan integrades de manera destacada en el curr\u00edculum de l’alumnat a trav\u00e9s de totes les \u00e0rees perqu\u00e8 permeten millorar el desenvolupament intel\u00b7lectual de l’alumne i permet realitzar una adaptaci\u00f3 metodol\u00f2gica a les noves realitats socials.
\nS’assegurar\u00e0 que tot l’alumnat hi tingui acc\u00e9s, amb activitats adequades a cada edat.
\n<\/span><\/p>\n

Les festes tradicionals<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

La celebraci\u00f3 de les festes tradicionals i la setmana cultural s\u00f3n una eina fonamental en l’aprenentatge de l’alumnat de l’escola, ja que permeten una millor comprensi\u00f3 del seu entorn i imprimeixen funcionalitat a l’aprenentatge de la llengua. Es vetllar\u00e0 perqu\u00e8 totes les celebracions no tinguin un caire religi\u00f3s.<\/span><\/p>\n

L’acollida<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

El pla d’acollida de l’escola est\u00e0 pensat per donar la benvinguda i ajudar a una f\u00e0cil i r\u00e0pida integraci\u00f3 a tots els nois i noies que arriben al nostre centre al llarg de tot el curs escolar, especialment aquells que provenen de cultures molt diferents de la nostra i\/o amb desconeixement de les lleng\u00fces d’\u00fas escolar.
\nLa finalitat d’aquest pla \u00e9s doble; donar als alumnes, i les seves fam\u00edlies, que han triat la nostra escola una bona rebuda des del respecte i la toler\u00e0ncia i oferir als mestres una eina de\u00a0<\/span>treball que faciliti la seva tasca.<\/span><\/span><\/p>\n

OBJECTIUS<\/span><\/strong><\/p>\n

\u00c0mbit pedag\u00f2gic<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

– Con\u00e8ixer, respectar i integrar les diferents cultures i \u00e8tnies que conviuen a l’Escola.
\n– Elaborar programes educatius per tal que l’alumne sigui un element actiu dins el proc\u00e9s d’aprenentatge i establir les bases per a l’aprenentatge aut\u00f2nom.
\n– Atendre la diversitat dins l’aula.
\n– Potenciar en els alumnes el gust pel treball ben fet i acabat, el sentit de la responsabilitat envers el treball individual i col\u00b7lectiu i contribuir en el manteniment d’un bon ambient de treball.
\n– Adquirir un domini progressiu dels coneixements instrumentals b\u00e0sics comprensi\u00f3 lectora, expressi\u00f3 oral i escrita, c\u00e0lcul, resoluci\u00f3 de problemes, coneixement de l’espai i de les t\u00e8cniques de treball corresponents a cada nivell i \u00e0rea.
\n– Promoure en els alumnes actituds d’esfor\u00e7, autocontrol, superaci\u00f3 de les dificultats, acceptaci\u00f3 de les pr\u00f2pies limitacions i autodisciplina.
\n– Adequar els continguts que es volen treballar amb l’alumne\/a, tenint en compte el desenvolupament de la personalitat, refor\u00e7ant l’equilibri personal i treballant per aconseguir autonomia personal.
\n– Adequar els continguts segons les NEE de determinats alumnes.
\n– Afavorir i potenciar la relaci\u00f3 alumne – tutor i entre els alumnes.
\n– Elaborar i portar a la pr\u00e0ctica unes normes clares de conviv\u00e8ncia i disciplina que serveixin per a promoure un clima de treball adequat.
\n– Promoure h\u00e0bits de salut i higiene personal.
\n– Facilitar i afavorir el desenvolupament intel\u00b7lectual i emocional dels alumnes, corresponent al seu nivell maduratiu.
\n– Fomentar el coneixement dels costums i de les caracter\u00edstiques del pa\u00efsos on procedeixen els alumnes.
\n– Coeducar amb els mateixos drets i deures.<\/span><\/p>\n

\u00c0mbit de govern institucional<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

– Potenciar i perfeccionar els procediments d’informaci\u00f3 entre el professorat com a base per generar actituds de confian\u00e7a i col\u00b7laboraci\u00f3.
\n– Potenciar i perfeccionar els procediments d’informaci\u00f3 a les fam\u00edlies com a base per generar actituds de confian\u00e7a i col\u00b7laboraci\u00f3.
\n– Aconseguir que els diferents sectors implicats a l’escola, d’acord amb les compet\u00e8ncies atribu\u00efdes segons la normativa vigent, participin en el control i gesti\u00f3 del centre a trav\u00e9s del consell escolar.
\n– Establir i mantenir relacions amb els centres de proced\u00e8ncia i de continu\u00eftat dels alumnes quan calgui.
\n– Participar en activitats culturals i educatives proposades per institucions externes (centre de recursos pedag\u00f2gics, gu\u00e0rdia urbana, biblioteques…) sempre que siguin coherents amb el pla anual de centre i puguin tenir cabuda.
\n– Fomentar els vincles amb altres institucions del barri, per tal de dissenyar actuacions conjuntes.<\/span><\/p>\n

\u00c0mbit hum\u00e0 i de serveis<\/span><\/strong><\/span><\/p>\n

– Orientar l’organitzaci\u00f3 i el funcionament dels serveis del centre (menjador, biblioteca…) per tal que possibilitin a m\u00e9s de les activitats que els hi s\u00f3n pr\u00f2pies , l’adquisici\u00f3 d’h\u00e0bits personals i socials.
\n– Aconseguir la implantaci\u00f3 i el respecte del Reglament de R\u00e8gim Intern.
\n– Aconseguir unes relacions interpersonals satisfact\u00f2ries entre els professors, que facin possible la implicaci\u00f3 del tots en el desenvolupament del PEC.
\n– Mostrar un tarann\u00e0 obert i democr\u00e0tic amb els companys.
\n– Cohesionar els interessos dels diferents grups que incideixen a l’escola.
\n– Procurar que els serveis – ajuts que l’escola ofereix – arribin a qui realment ho necessita.
\n– Potenciar les reunions de coordinaci\u00f3 per revisar l’acci\u00f3 educativa de l’escola i coordinar el funcionament dels cicles.
\n– Procurar que tots els pares i mares tinguin, com a m\u00ednim, una entrevista amb el tutor\/a dels seus fills\/es cada nivell.
\n– Organitzar reunions de pares, mares i professors\/es a principi de curs.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

TRETS D\u2019IDENTITAT Els trets d’identitat s\u00f3n el conjunt de definicions institucionals que el centre ha assumit com a pr\u00f2pies i […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":4828,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-64","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/64","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=64"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/64\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10500,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/64\/revisions\/10500"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4828"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-collaso\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=64"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}