La revisi\u00f3 que es va\u00a0 <\/span>plantejar al llarg del curs 2004\/05 d\u2019aquest projecte ens va portar a fer una valoraci\u00f3 dels canvis que s\u2019havien anat produint en el nostre entorn social i escolar amb una pres\u00e8ncia d\u2019alumnat procedent d\u2019altres cultures, no gaire significatiu en el cas del nostre centre que es troba lluny de les xifres del 10% en totes les etapes i que es mostra en al\u00e7a els \u00faltims anys.<\/p>\n Com es diu al Pla per a la llengua i la cohesi\u00f3 social del Departament d\u2019Educaci\u00f3:\u201d <\/i>Encara avui la llengua catalana, no ha assolit la plena normalitat pel que fa a l\u2019\u00fas, Aquesta realitat exigeix que els centres educatius facin un tractament integrat de les lleng\u00fces curriculars que potenci\u00ef l\u2019\u00fas de la llengua catalana com a llengua vehicular i de comunicaci\u00f3\u201d.<\/p>\n L\u2019actualitzaci\u00f3 del projecte ling\u00fc\u00edstic del nostre Centre, en aquells moments ens va portar a contemplar les necessitats derivades d\u2019aquests canvis socials i crear les situacions adequades a tots els nivells per facilitar la incorporaci\u00f3 d\u2019aquest alumnat que desconeix la llengua catalana i fer que sigui un instrument de cohesi\u00f3 social en un marc pluriling\u00fce.\u00a0<\/span><\/p>\n Pensem que aquest refor\u00e7 i\u00a0 <\/span>nou impuls de la llengua catalana ajudar\u00e0\u00a0 <\/span>a\u00a0 <\/span>tot l\u2019alumnat a consolidar-la, ja que ven\u00edem constatant\u00a0 <\/span>els \u00faltims anys\u00a0 <\/span>un cert grau de relaxament en el seu \u00fas habitual.<\/p>\n V\u00e0rem intentar que aquesta situaci\u00f3\u00a0 <\/span>multicultural\u00a0 <\/span>qued\u00e9s reflectida en aquest projecte ling\u00fc\u00edstic, creant espais on es pogu\u00e9s donar un intercanvi enriquidor per a tothom, compartint viv\u00e8ncies amb alumnes d\u2019altres proced\u00e8ncies.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019aprenentatge de la llengua castellana es mant\u00e9 amb les adaptacions hor\u00e0ries marcades pel Departament, que en el seu moment vam haver de modificar, donant lloc a una\u00a0 <\/span>nova distribuci\u00f3 per cicles . En un principi, quan es va iniciar la immersi\u00f3 no es contemplaven hores per a l\u2019aprenentatge d\u2019aquesta \u00e0rea en el Cicle Inicial per considerar que era m\u00e9s convenient acumular-les al Cicle Superior. En aquests moments, aquesta llengua es comen\u00e7a a impartir de manera formal al Cicle Inicial i es fa una distribuci\u00f3 hor\u00e0ria que considerem adequada\u00a0 <\/span>per poder aconseguir que\u00a0 <\/span>en el moment d\u2019acabar la prim\u00e0ria tot l\u2019alumnat tingui un domini de les dues lleng\u00fces per igual.<\/p>\n Els canvis experimentats els \u00faltims anys a l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic tamb\u00e9 fan refer\u00e8ncia a la llengua estrangera. Els \u00faltims cursos s\u2019ha incrementat les hores dedicades a la llengua anglesa a tots els cicles i s\u2019ha anat incorporant el seu aprenentatge a Parvulari i Cicle Inicial, aix\u00f2 ens ha obligat a adaptar el curr\u00edculum a aquest increment progressiu de les hores dedicades a aquesta \u00e0rea.<\/p>\n EDUCACI\u00d3 INFANTIL P4-P5<\/b><\/p>\n 1 SESSI\u00d3 SETMANAL DE LLENGUA ANGLESA DE 45 MINUTS.<\/p>\n <\/i>2.-TRACTAMENT DE LA LLENGUA CATALANA COM A LLENGUA VEHICULAR A L\u2019ESCOLA<\/i><\/b><\/p>\n ASPECTES METODOL\u00d2GICS<\/i><\/p>\n – Transmissi\u00f3, per part dels\/de les mestres, d’un model de llengua, tant oral com escrit, correcte i planer que afavoreixi en l’alumnat la percepci\u00f3 de la seva funcionalitat.<\/p>\n – Desenvolupament de les capacitats ling\u00fc\u00edstiques de l’alumnat, com a instrument \u00fatil per a la comunicaci\u00f3 i la resta d’aprenentatges.<\/p>\n – Prioritzaci\u00f3 de l’\u00fas funcional de la llengua.<\/p>\n – Utilitzaci\u00f3 de tots els mitjans comunicatius -textos, produccions ling\u00fc\u00edstiques- als quals t\u00e9 acc\u00e9s l’alumnat.<\/p>\n – Adequaci\u00f3 al context s\u00f2cio-ling\u00fc\u00edstic i cultural de l’alumnat.<\/p>\n – Planificaci\u00f3 i seq\u00fcenciaci\u00f3 -adequaci\u00f3 als interessos i l’edat de l’alumnat- de les activitats d’expressi\u00f3 oral, com a punt de partida imprescindible per a l’acc\u00e9s a la llengua escrita.<\/p>\n – Introducci\u00f3 de l’activitat lecto-escriptora associada a l’activitat oral i lligada amb la resta d’activitats escolars.<\/p>\n – Planificaci\u00f3 d’activitats que afavoreixin la comprensi\u00f3 oral i escrita, per tal d’enriquir l’\u00fas de la llengua.<\/p>\n – Reflexi\u00f3 i interioritzaci\u00f3 de normes i criteris sobre aspectes formals de la llengua, a partir de contextos significatius per l’alumnat.<\/p>\n – Transmissi\u00f3, per part dels\/de les mestres, d’un model de llengua, tant oral com escrit, correcte i planer que afavoreixi en l’alumnat la percepci\u00f3 de la seva funcionalitat.<\/p>\n – Desenvolupament de les capacitats ling\u00fc\u00edstiques de l’alumnat, com a instrument \u00fatil per a la comunicaci\u00f3 i la resta d’aprenentatges.<\/p>\n – Prioritzaci\u00f3 de l’\u00fas funcional de la llengua.<\/p>\n – Utilitzaci\u00f3 de tots els mitjans comunicatius -textos, produccions ling\u00fc\u00edstiques- als quals t\u00e9 acc\u00e9s l’alumnat.<\/p>\n – Adequaci\u00f3 al context s\u00f2cio-ling\u00fc\u00edstic i cultural de l’alumnat.<\/p>\n – Planificaci\u00f3 i seq\u00fcenciaci\u00f3 -adequaci\u00f3 als interessos i l’edat de l’alumnat- de les activitats d’expressi\u00f3 oral, com a punt de partida imprescindible per a l’acc\u00e9s a la llengua escrita.<\/p>\n – Introducci\u00f3 de l’activitat lecto-escriptora associada a l’activitat oral i lligada amb la resta d’activitats escolars.<\/p>\n – Planificaci\u00f3 d’activitats que afavoreixin la comprensi\u00f3 oral i escrita, per tal d’enriquir l’\u00fas de la llengua.<\/p>\n – Reflexi\u00f3 i interioritzaci\u00f3 de normes i criteris sobre aspectes formals de la llengua, a partir de contextos significatius per l’alumnat.<\/p>\n DISTRIBUCI\u00d3 HOR\u00c0RIA<\/i><\/p>\n Tenint en compte que el nostre alumnat prov\u00e9 en un nombre encara molt important, de fam\u00edlies que tenen com a llengua el castell\u00e0, considerem que per consolidar els h\u00e0bits d’\u00fas de la llengua catalana, el grau de compet\u00e8ncia comunicativa i el domini dels mecanismes de lectura i escriptura, l’assignaci\u00f3 hor\u00e0ria a la llengua catalana als diferents cicles, que millor s’adapta a aquestes necessitats \u00e9s:<\/p>\n Cicle Inicial: 140+105 (estructures comunes)<\/p>\n Cicle Mitj\u00e0: 140 +105 (estructures comunes)<\/p>\n Cicle Superior: 140+ 105 (estructures comunes)<\/p>\n RECURSOS HUMANS<\/i><\/p>\n Per tal d’aconseguir desenvolupar les capacitats ling\u00fc\u00edstiques de l’alumnat, com a instrument \u00fatil per a la comunicaci\u00f3 i la resta d’aprenentatges, considerem imprescindible dedicar una part important dels recursos humans al refor\u00e7 d’aquesta \u00e0rea.<\/p>\n A cada cicle es fan diferents tipus d\u2019agrupaments, comptant amb altres mestres del cicle a part dels\/de les tutors\/es per poder atendre millor les necessitats individuals, entre elles les relacionades amb l\u2019aprenentatge de l\u2019expressi\u00f3 oral i escrita.<\/p>\n DIFERENTS AGRUPAMENTS DE L\u2019ALUMNAT<\/i><\/p>\n RACONS I AMBIENTS.<\/b>– S\u00f3n metodologies que flexibilitzen l\u2019organitzaci\u00f3 de les activitats, possibilita la lliure circulaci\u00f3 de l\u2019alumnat i\u00a0 <\/span>afavoreix un aprenentatge m\u00e9s significatiu alhora que\u00a0 <\/span>permet con\u00e8ixer i respectar el ritme d\u2019aprenentatge dels nens\/es.<\/p>\n Aquestes metodologies de treball es troben a Educaci\u00f3 Infantil i Cicle Inicial.<\/p>\n TALLER DE LLETRES A EI (P5)<\/b><\/p>\n Es divideix el nivell en tres grups heterogenis i amb el mateix nombre d\u2019alumnes, per fer aquests agrupaments\u00a0 <\/span>comptem amb les dues tutores i la mestra de suport. Es fan activitats de lecto-escriptura, per parelles, amb les mateixes pautes que es segueixen per l\u2019activitat de biblioteca d\u2019aula al CI.<\/p>\n BIBLIOTECA D\u2019AULA.<\/b>– Grup desdoblat. Hi ha un projecte de treball cooperatiu en parelles. Els nens\/es trien una parella per llegir. Tots\/es han de respectar un seguit de normes, molt discutides i acceptades per tothom: cal respectar el ritme de la parella, la parella ens ajuda quan tenim dificultats, entre tots dos som capa\u00e7os de superar les dificultats, ens felicitem quan acabem i parlem de que cal fer cadasc\u00fa per tal de millorar…<\/p>\n Aquest sistema permet un grau d\u2019autonomia i d\u2019autocontrol als nens i nenes que fa possible que els\/les mestres puguin dedicar un temps als alumnes amb m\u00e9s dificultats.<\/p>\n TALLER LITERARI A CM<\/i><\/b><\/p>\n S\u00f3n tallers que es fan barrejant els dos nivells del cicle i fent sis grups, comptant amb les quatre tutores i mestres de suport, per treballar l\u2019expressi\u00f3 oral i escrita en llengua catalana.<\/p>\n L\u2019objectiu m\u00e9s espec\u00edfic d\u2019aquests tallers, \u00e9s treballar les t\u00e8cniques d\u2019algunes tipologies textuals: narracions, poesia, c\u00f2mic, cal\u00b7ligrames\u2026<\/p>\n 3.- PROC\u00c9S D\u2019APRENENTATGE DE LA LLENGUA CASTELLANA<\/i><\/b><\/p>\n LLENGUA CASTELLANA<\/b><\/p>\n ASPECTES METODOL\u00d2GICS<\/i><\/p>\n – L’ensenyament de la llengua castellana haur\u00e0 d’incidir en els aspectes, les normes i els usos que s\u00f3n diferencials, que presenten alguna dificultat o que li s\u00f3n propis.<\/p>\n – Programaci\u00f3 de la llengua castellana de manera lligada a la de la llengua catalana.<\/p>\n – Aprofitament dels aprenentatges que l’alumnat ha fet a partir de les activitats en catal\u00e0, evitant la repetici\u00f3 sistem\u00e0tica dels continguts.<\/p>\n – Planificar la programaci\u00f3 de la llengua castellana atenent les difer\u00e8ncies entre els continguts que l’alumnat assimilar\u00e0 a partir de la llengua catalana i els espec\u00edfics de la llengua castellana, que haur\u00e0 d’assimilar per ells mateixos, sense possibles refer\u00e8ncies anteriors.<\/p>\n – La introducci\u00f3 dels aprenentatges, els continguts dels quals tenen relaci\u00f3 amb les dues lleng\u00fces, s’haur\u00e0 de fer tenint en compte que abans hagin estat tractats en llengua catalana.<\/p>\n DISTRIBUCI\u00d3 HOR\u00c0RIA<\/i><\/p>\n Partint de la compet\u00e8ncia ling\u00fc\u00edstica que l’alumnat poseeix en aquesta llengua – un alt percentatge t\u00e9 com a llengua familiar el castell\u00e0-\u00a0<\/span><\/p>\n Es far\u00e0 la introducci\u00f3 d\u2019aquesta llengua al primer nivel del Cicle Inicial.<\/p>\n S\u2019aprofita l\u2019organitzaci\u00f3 de\u00a0 <\/span>racons, quan es fa la recerca d\u2019informaci\u00f3 pels projectes, les hores propiament destinades …\u00a0<\/span><\/p>\n Assignaci\u00f3 hor\u00e0ria a la llengua castellana:<\/p>\n Cicle Inicial: 140 h.<\/p>\n Cicle Mitj\u00e0: 140 h.<\/p>\n Cicle Superior: 140 h<\/p>\n RECURSOS HUMANS I MATERIALS<\/i><\/p>\n Els\/les mestres que tenen assignada la llengua castellana, no tenen al seu c\u00e0rrec cap tutoria del seu cicle ni imparteixen cap m\u00e9s llengua.<\/p>\n 4.-\u00a0 <\/span>LLENGUA ESTRANGERA<\/i><\/p>\n LLENGUA ESTRANGERA: ANGL\u00c8S<\/i><\/p>\n ASPECTES METODOL\u00d2GICS<\/p>\n – L’ensenyament-aprenentage de la llengua estrangera s’ha de basar en el seu \u00fas comunicatiu.<\/p>\n – Programaci\u00f3 de les activitats tenint en compte els interessos i coneixements de l’alumnat, per tal que l’aprenentatge d’aquesta llengua sigui significatiu.<\/p>\n – Planificar la programaci\u00f3 de la llengua estrangera tenint en compte que l’alumnat\u00a0 <\/span>ha d’estar exposat a la major quantitat de llengua oral possible.<\/p>\n – La introducci\u00f3 dels aprenentatges s’han de fer acompanyats d’un suport significatiu: gest, dibuix, manipulaci\u00f3 d’objectes, jocs, audio-visual…<\/p>\n – Les activitats programades han de ser engrescadores i variades, per tal que puguin combinar l’exig\u00e8ncia de concentraci\u00f3 de l’alumnat amb l’activitat f\u00edsica.<\/p>\n DISTRIBUCI\u00d3 HOR\u00c0RIA<\/i><\/p>\n La llengua anglesa s’introdueix a L\u2019Educaci\u00f3 Infantil.<\/p>\n Es fa la distribuci\u00f3 hor\u00e0ria del que corresponen legalment, amb una ampliaci\u00f3 en alguns cicles.<\/p>\n Educaci\u00f3 Infantil: 60 h.<\/p>\n Cicle Inicial: 140 h. + 10h.<\/p>\n Cicle Mitj\u00e0: 140 h. + 10h.<\/p>\n 5\u00e8 – Cicle Superior: 210h.<\/p>\n 6\u00e8 \u2013 Cicle Superior: 210h. + 35h.<\/p>\n DIFERENTS AGRUPAMENTS DE L\u2019ALUMNAT<\/i><\/p>\n TALLERS EN LLENGUA ANGLESA A CI I CM<\/i><\/b><\/p>\n El taller de rob\u00f3tica a CI i CM es fa amb la llengua anglesa com a vehicular.<\/p>\n SHARING TO LEARN<\/i><\/b><\/p>\n Projecte compartit amb l\u2019INS Marianao, que compte amb alumnat voluntari d\u2019aquest centre, amb qui l\u2019escola est\u00e0 adscrita,<\/p>\n Aquests alumnes de 1r de Batxillerat\u00a0 <\/span>venen a l\u2019escola dues hores setmanals, per realizar activitats amb alumnes de Cicle Inicial i Cicle Superior amb l\u2019objectiu de treballar l\u2019expressi\u00f3 oral en llengua anglesa.<\/p>\n GLOBAL SCHOLARS<\/i><\/b><\/p>\n Programa internacional gestionat per l\u2019organisme \u201cGlobal Cities\u201d, des de la ciutat de New York, que posa en contacte alumnes de diferents paisos d\u2019arreu del m\u00f3n, per treballar aspectes mediambientals, la llengua com\u00fa \u00e9s la llengua anglesa.<\/p>\n Es desenvolupa a les \u00e0rees de llengua anglesa i coneixement del medi. A 6\u00e8 de Prim\u00e0ria, amb la mestra\u00a0 <\/span>especialista en llengua anglesa i la tutora.<\/p>\n RECURSOS HUMANS I MATERIALS<\/i><\/p>\n Els\/les mestres que tenen assignada la llengua anglesa, no tenen al seu c\u00e0rrec cap tutoria del seu cicle ni imparteixen cap m\u00e9s llengua.<\/p>\n A cada aula de cada nivell d’ambd\u00f3s cicles, hi ha delimitat un espai f\u00edsic pel material, llibres i activitats, d’aquesta llengua.<\/p>\n Introducci\u00f3 de la llengua anglesa a educaci\u00f3 infantil \u2013 p4\u00a0<\/span><\/i><\/b><\/p>\n El llenguatge \u00e9s el vehicle fonamental per comunicar-se. Els nens i nenes aprenen a dominar-lo i adquirir-lo gradualment mentre interaccionen entre ells mateixos i amb el medi que ens envolta. Aix\u00f2 suposa situar l\u2019angl\u00e8s en un context real i donar-li una funcionalitat, i per poder assolir aquests principis, els i les docents hem de partir d\u2019uns procediments did\u00e0ctics que es basin en:<\/p>\n l\u2019establiment de tasques de manera globalitzadora<\/p>\n la funcionalitat real dels aprenentatges<\/p>\n la motivaci\u00f3 constant dels\/les alumnes<\/p>\n l\u2019organitzaci\u00f3 de tasques que comportin situacions comunicatives i d\u2019interacci\u00f3 entre l\u2019alumnat.<\/p>\n Els jocs, les can\u00e7ons i els contes i dramatitzacions constitueixen un pilar molt important a l\u2019hora d\u2019apropar els nens i nenes a la llengua estrangera.\u00a0<\/span><\/p>\n L\u2019alumnat d\u2019aquestes edats, t\u00e9 molta facilitat per imitar i adquirir nous sons i estructures. La figura de la\/el mestra\/e com a model ling\u00fc\u00edstic \u00e9s un aspecte important, per\u00f2 tamb\u00e9 \u00e9s necessari tenir altres recursos de tipus manipulatiu i audiovisual per tal de crear situacions motivadores per a l\u2019alumnat.<\/p>\n El temps, l\u2019espai i els recursos i material did\u00e0ctic s\u00f3n els factors decisius a l\u2019hora de plantejar-nos\u00a0 <\/span>introdu\u00efr\u00a0 <\/span>la llengua anglesa. La durada de les sessions ser\u00e0 de trenta minuts, ja que considerem que l\u2019aprenentatge es fa\u00a0 <\/span>m\u00e9s efectiu i l\u2019alumnat no es cansa i no perd\u00a0 <\/span>atenci\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>\n OBJECTIUS<\/i><\/p>\n Desenvolupar la confian\u00e7a dels\/les alumnes en ells mateixos, aix\u00ed com les seves capacitats\/habilitats ling\u00fc\u00edstiques, socials i emocionals.<\/p>\n Contribuir a fer que l\u2019aprenentatge de l\u2019angl\u00e8s sigui divertit i entretingut.<\/p>\n Estimular els\/les alumnes a emprar l\u2019angl\u00e8s com un mitj\u00e0 de comunicaci\u00f3 real.<\/p>\n Contribuir a fer que els\/les alumnes siguin capa\u00e7os d\u2019escoltar i parlar sobre el m\u00f3n que esl envolta.<\/p>\n Crear un ambient de cooperaci\u00f3, col.laboraci\u00f3 i solidaritat a l\u2019aula.<\/p>\n Relacionar l\u2019angl\u00e8s amb altres \u00e0rees de coneixement incloses en el pla d\u2019estudis<\/p>\n Fer que els\/les alumnes siguin conscients dels seus assoliments i progressos amb l\u2019angl\u00e8s, aix\u00ed com de la seva actitud cap el proc\u00e9s d\u2019aprenentatge i de la seva participaci\u00f3 i comprom\u00eds en les activitats.<\/p>\n RECURSOS METODOL\u00d2GICS<\/i><\/p>\n Els jocs<\/i><\/b><\/p>\n L\u2019objectiu del joc \u00e9s practicar el llenguatge fonamental d\u2019una manera divertida i motivadora. El fet que els nens i nenes intercanviin informaci\u00f3 amb els seus companys\/es afavoreix l\u2019objectiu de fomentar el sentiment de pertinen\u00e7a a un grup i a l\u2019amistat.<\/p>\n \u00c9s important assegurar-se que els\/les alumnes se sentin segurs de s\u00ed mateixos amb el llenguatge i utilitzar-lo en el joc, aix\u00ed com tamb\u00e9 per animar-los a utilitzar-lo tant com sigui possible. El\/la mestre\/a no s\u2019ha de preocupar si es crea un ambient soroll\u00f3s, sempre que la situaci\u00f3 estigui controlada i la immersi\u00f3 es dugui a terme.<\/p>\n Les can\u00e7ons i chants<\/i><\/b><\/p>\n Les can\u00e7ons i chants aporten una pr\u00e0ctica auditiva adicional i al mateix temps, constitueixen una manera divertida d\u2019aprendre entonaci\u00f3 i ritme. Els ritmes infantils i les can\u00e7ons s\u00f3n un aspecte clau de la cultura anglesa, que proporcionar\u00e0 novament als alumnes una aproximaci\u00f3 real al m\u00f3n anglosax\u00f3. \u00c9s important acompanyar sempre aquesta activitat d\u2019un llenguatge corporal que els facilitar\u00e0 seguir el ritme necessari al mateix temps que els engresca molt m\u00e9s.<\/p>\n Els contes i dramatitzacions<\/i><\/b><\/p>\n S\u00f3n una activitat molt freq\u00fcent a Cicle Inicial: escoltar i participar del relat. Els contes no solament constitueixen una forma ideal d\u2019introdu\u00efr l\u2019angl\u00e8s, sin\u00f3 que tamb\u00e9 contribueixen al desenvolupament integral dels\/les alumnes i s\u00f3n un punt de partida per dur a terme una \u00e0mplia gamma d\u2019activitats. Els contes s\u00f3n un mitj\u00e0 excel.lent per relacionar l\u2019angl\u00e8s amb altres tasques de coneixement i per fer que l\u2019aprenentatge sigui m\u00e9s atractiu i interessant. No nom\u00e9s proporcionen el llenguatge per implicar els\/les alumnes en una comunicaci\u00f3 \u00fatil, sin\u00f3 que tamb\u00e9 presenten situacions que resulten familiars en el seu entorn i que s\u00f3n importants per al seu desenvolupament social i cognitiu.<\/p>\n El llenguatge en els contes es presenta en un context significatiu: la llengua que aparareix en les hist\u00f2ries t\u00e9 un paper molt concret dins el contingut d\u2019aquestes, i aix\u00f2 ajuda als nens i nenes a comprendre-la i memoritzar-la f\u00e0cilment, proporcionen una repetici\u00f3 natural.<\/p>\n Els mitjans audiovisuals i les imatges<\/i><\/b><\/p>\n El suport visual \u00e9s molt important a l\u2019hora de comprendre una llengua estrangera. Tenint en compte que aquests infants encara no han pr\u00e8s contacte amb l\u2019angl\u00e8s, \u00e9s necessari comptar amb un material visual i manipulatiu per poder iniciar-se en el proc\u00e9s d\u2019immersi\u00f3. Els v\u00eddeos i les flashcards s\u00f3n un suport visual molt adient per treballar els aspectes de compresi\u00f3 oral de la llengua, s\u00f3n imprescindibles perqu\u00e8 creen contextos i referents.<\/p>\n <\/i>5.- TREBALL DE LA LLENGUA AMB NENS\/ES NOUVINGUTS<\/i><\/b><\/p>\n Davant l\u2019arribada d\u2019un\/a alumne\/a procedent d\u2019un altre pa\u00eds, sovint amb una incorporaci\u00f3 tardana, l\u2019escola t\u00e9 previst un pla d\u2019acollida per aconseguir una integraci\u00f3 satisfact\u00f2ria dins del grup, preparant-lo pr\u00e8viament per facilitar una bona inclusi\u00f3.\u00a0<\/span><\/p>\n Tenim sempre present que d\u2019aquest proc\u00e8s hi haur\u00e0 un intercanvi d\u2019experi\u00e8ncies que enriquir\u00e0 la conviv\u00e8ncia, tothom s\u2019ha d\u2019adaptar no nom\u00e8s la criatura que arriba sin\u00f2 tamb\u00e8 el grup i alhora podran aprendre els uns dels altres, des de con\u00e8ixer una nova llengua i aprendre a escriure el nostre nom en \u00e0rab, xin\u00e8s\u2026 a descobrir altres costums i maneres de viure.<\/p>\n Aquest pla d\u2019acollida, pel que fa a la llengua, contempla tota una s\u00e8rie d\u2019atencions espec\u00edfiques que se li hauran de donar a tot aquest alumnat en funci\u00f3 de les seves necessitats.\u00a0<\/span><\/p>\n A l’escola, es parteix de la idea principal, per tal de mantenir la motivaci\u00f3 i un nivell desitjable d’autoestima, que l’ alumne\/a nouvingut\/da es mantingui sempre actiu i realitzi les mateixes activitats que la resta d’ alumnes sempre que aix\u00f2 sigui possible, tenint en compte estrat\u00e8gies facilitadores per al treball dins l’ aula.<\/p>\n Aix\u00ed doncs, l’ Educaci\u00f3 F\u00edsica, els Tallers, l’ Educaci\u00f3 Musical i la Tutoria poden fer m\u00e9s o menys igual que els altres.<\/p>\n Les Matem\u00e0tiques, l’Angl\u00e8s i les Experi\u00e8ncies podran fer igual que els altres emprant estrat\u00e8gies facilitadores.<\/p>\n I la Llegua Catalana i la Llengua Castella dif\u00edcilment podran seguir igual que els altres i per tant caldr\u00e0 realitzar una adaptaci\u00f3.<\/p>\n LLENGUA CATALANA\u00a0<\/span><\/b><\/p>\n El primer any que arriben els alumnes nouvinguts al cicle mitj\u00e0, intentem oferir un suport d’unes tres hores aproximadament (si pot ser que coincideixi amb les seves hores de llengua) per tal de realitzar tot un treball de la llengua, tot i que sempre hem de tenir en compte els horaris dels que disposem.En aquestes estones es realitza tot el treball oral de la nova llengua (vocabulari, estructures b\u00e0siques de conversa, lectoescriptura) a partir de l’elaboraci\u00f3 d’un dossier de llengua facilitat per la persona d’educaci\u00f3 compensat\u00f2ria,\u00a0 <\/span>ja que la capacitat comunicativa en catal\u00e0 dels nens\/es es molt limitat en els primers moments i es pret\u00e9n, doncs, que es pugui comunicar en situacions molt quotidianes<\/p>\n OBJECTIUS GENERALS DE LA LLENGUA CATALANA<\/b><\/p>\n \u21d2 Comprendre i utilitzar expressions quotidianes i familiars i frases molt senzilles que permetin satisfer les primeres necessitats<\/p>\n \u21d2 Presentar-se<\/p>\n \u21d2 Demanar i donar informaci\u00f3 sobre ell mateix, gent que coneix i coses que t\u00e9<\/p>\n \u21d2 Interactuar de manera senzilla<\/p>\n COMPRENSI\u00d3 ORAL<\/b><\/p>\n \u21d2 Recon\u00e8ixer paraules usuals<\/p>\n \u21d2 Recon\u00e8ixer expressions molt b\u00e0siques sobre temes de l’ entorn immediat<\/p>\n EXPRESSI\u00d3 ORAL<\/b><\/p>\n \u21d2 Utilitzar un repertori b\u00e0sic de paraules, expressions i frases senzilles relacionades amb detalls personals, per descriure el lloc on viu, les persones que coneix..; coses de la vida quotidiana.<\/p>\n \u21d2 Participar en una petita conversa<\/p>\n INTERACCI\u00d3 ORAL<\/b><\/p>\n \u21d2 Formular i respondre preguntes senzilles sobre temes quotidians o relacionats amb l’ entorn i les necessitats immediates<\/p>\n \u21d2 Comunicar-se de manera senzilla( l’ interlocutor parlar\u00e0 a poc a poc, repetir\u00e0 si cal i ajudar\u00e0 a formular all\u00f2 que el nen\/a vol comunicar)<\/p>\n LECTURA<\/b><\/p>\n \u21d2 Iniciar-se en la lectura de paraules, frases i contes molt senzills i relacionats amb el vocabulari treballat\u00a0 <\/span>amb els temes anteriorment esmentats<\/p>\n \u21d2 Comprendre paraules, ordres i oracions molt senzilles<\/p>\n EXPRESSI\u00d3 ESCRITA<\/b><\/p>\n \u21d2 Escriure paraules i petites frases de situacions quotidianes i amb un vocabulari molt proper a l’ alumne<\/p>\n \u21d2 Adonar-se de la coher\u00e8ncia en una oraci\u00f3<\/p>\n \u21d2 Treballar la ortografia natural<\/p>\n Tot aquell treball s’ iniciar\u00e0 a les hores d’ atenci\u00f3 Individualitzada i despr\u00e9s a l’aula en les hores de Llengua i tamb\u00e9 en d’altres \u00e0rees s’anir\u00e0 treballant el dossier.<\/i><\/p>\n LLENGUA CASTELLANA<\/b><\/p>\n La llengua Castellana la realitzen els nouvinguts\/des a l’aula amb la resta d’alumnes. En aquesta \u00e0rea tamb\u00e9 es t\u00e9 en compte les estrat\u00e8gies facilitadores esmentades anteriorment.<\/p>\n S’intenta que l\u2019alumnat\u00a0 <\/span>nouvingut,\u00a0 <\/span>dins les seves possibilitats, facin les mateixes activitats que la resta, tot i que de vegades cal adaptar-les.<\/p>\n S’ intenta que els alumnes vagin adquirint vocabulari molt proper a ells; de la vida quotidiana.<\/p>\n 6.- CRITERIS GENERALS PER A L’ADEQUACI\u00d3 DEL PROC\u00c9S D’ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LES LLENG\u00dcES A LA REALITAT SOCIOLING\u00dc\u00cdSTICA DEL CENTRE<\/i><\/b><\/p>\n Com hem dit a la introducci\u00f3 d’aquest projecte, tot i que fa molt de temps que v\u00e0rem iniciar el nostre plantejament d’escola catalana, la realitat socioling\u00fc\u00edstica de la nostra comunitat educativa integra, encara, un elevat nombre d’alumnes, pares i mares -malgrat que la majoria han nascut a Catalunya-, que tenen com a llengua familiar el castell\u00e0.<\/p>\n Considerem, tenint en compte aquesta realitat i els darrers canvis socials que s\u2019estan produ\u00efnt que per aconseguir l’assoliment dels objectius que ens hem plantejat, cal afavorir, tant en l’alumnat com a les fam\u00edlies, el coneixement i la integraci\u00f3 a la nostra cultura.<\/p>\n Aix\u00ed doncs, s\u00f3n criteris generals del centre:<\/p>\n – Incloure a la programaci\u00f3 anual, el treball entorn de les Festes Tradicionals, planificant activitats a realitzar pels diferents nivells, d’acord amb els seus interessos i capacitats. El dia de la celebraci\u00f3, s’obre l’escola a les fam\u00edlies, per tal que puguin observar\/participar de les activitats realitzades.<\/p>\n – Editar la revista escolar- L’Estel – per donar a con\u00e8ixer a tot l’alumnat i a les seves fam\u00edlies la realitat quotidiana del centre.<\/p>\n – Programar\/Participar en activitats culturals fora del centre: teatre, audicions musicals, visites did\u00e0ctiques, cert\u00e0mens literaris…<\/p>\n – Treballar en xarxa amb els serveis educatius de la zona i altres entitats.<\/p>\n – Participar en el pla de l\u2019entorn municipal que intenta integrar i afavorir l\u2019obertura de les escoles i fomentar la interrelaci\u00f3 i la conviv\u00e8ncia ciutadana.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" INDEX 1.- Introducci\u00f3 2.- Tractament de la llengua catalana com a llengua vehicular a l\u2019escola. 3.- Proc\u00e9s d\u2019aprenentatge de la llengua castellana. 4.- Llengua estrangera: Angl\u00e8s 5.- Treball de la llengua amb nens\/es nouvinguts\/es. 6.- criteris generals per a l’adequaci\u00f3 del proc\u00e9s d’ensenyament i aprenentatge de les lleng\u00fces a la realitat socioling\u00fc\u00edstica del centre. 1.- […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":22,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-3811","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3811","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3811"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3811\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3814,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3811\/revisions\/3814"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/22"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceip-benviure\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3811"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}<\/p>\n
<\/p>\n