{"id":2007,"date":"2019-11-06T13:56:16","date_gmt":"2019-11-06T12:56:16","guid":{"rendered":"http:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/?page_id=2007"},"modified":"2020-01-14T14:13:55","modified_gmt":"2020-01-14T13:13:55","slug":"projecte-linguistic-cee-horitzo","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/projecte-educatiu-pec\/projecte-linguistic-cee-horitzo\/","title":{"rendered":"Projecte ling\u00fc\u00edstic CEE Horitz\u00f3"},"content":{"rendered":"<p><b>PROJECTE LING\u00dc\u00cdSTIC DE CENTRE<\/b><\/p>\n<ol>\n<li><b>INTRODUCCI\u00d3-JUSTIFICACI\u00d3\u00a0<\/b><\/li>\n<li><b>AN\u00c0LISI DEL CONTEXT\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.1 Contextualitzaci\u00f3\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.2 Les Fam\u00edlies\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.3 \u00c0mbits de l\u2019Escola<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.4 Tipologia de l\u2019alumnat<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">2.5 Organitzaci\u00f3 pedag\u00f2gica<\/span><\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><b>MARC LEGAL\u00a0<\/b><\/li>\n<li><b>DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4.1. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Tractament de la llengua catalana i recursos pel seu aprenentatge<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4.2 <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Criteris per atenci\u00f3 especialitzada (logop\u00e8dia)<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">4.3 <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019\u00fas dels Sistemes Augmentatius i Alternatius de Comunicaci\u00f3 SAAC a l\u2019escola.<\/span><\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><b>PLA DE MILLORA I ACTUALITZACI\u00d3 DEL PROJECTE LING\u00dc\u00cdSTIC\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol>\n<li><b> INTRODUCCI\u00d3 &#8211; JUSTIFICACI\u00d3\u00a0<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquest document pret\u00e9n recollir els aspectes pr\u00e0ctics i funcionals que descriuen de quina manera es tracta i treballa la llengua al nostre centre. Principalment es concreten els seg\u00fcents aspectes:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Qui som i quina \u00e9s la realitat ling\u00fc\u00edstica dels qui formem la comunitat educativa: alumnes, fam\u00edlies, professionals&#8230;\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Concretar quins aspectes ens caracteritzen com a centre d&#8217;educaci\u00f3 especial, aix\u00ed com les necessitats espec\u00edfiques en l&#8217;\u00e0mbit comunicatiu-ling\u00fc\u00edstic dels nostres alumnes.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Establir estrat\u00e8gies metodol\u00f2giques i organitzatives en el proc\u00e9s d&#8217;ensenyament i aprenentatge de la llengua, com a eina de comunicaci\u00f3, sent el catal\u00e0 la llengua vehicular al centre.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Definir el tractament de les lleng\u00fces en les diferents etapes, tenint en compte la nostra realitat com a Centre d&#8217;Educaci\u00f3 Especial i les necessitats concretes i espec\u00edfiques del nostre alumnat.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Concretar els criteris que justifiquen la introducci\u00f3 d&#8217;un Sistema Augmentatiu \/ Alternatiu de Comunicaci\u00f3 (SAAC).\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><b> AN\u00c0LISI DEL CONTEXT<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><b>2.1 Contextualitzaci\u00f3:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019escola Horitz\u00f3 \u00e9s una escola p\u00fablica d\u2019Educaci\u00f3 Especial que va estar fundada el Setembre de l\u2019any 1976 com a centre privat i convertint-se en un centre p\u00fablic a partir de l\u2019any 1988.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El CEE Horitz\u00f3 \u00e9s un centre d\u2019\u00e0mbit comarcal de l\u2019Alt Maresme que est\u00e0 situat a les afores de la poblaci\u00f3 de Pineda de mar, allunyada del nucli urb\u00e0.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Des de l\u2019any 2001 s\u2019est\u00e0 treballant per tal d\u2019aconseguir la construcci\u00f3 d\u2019un nou edifici que s\u2019adeq\u00fci a les necessitats de la realitat escolar que tenim. A dia d\u2019avui malgrat que el proc\u00e9s est\u00e0 aturat, s\u2019est\u00e0 treballant per la construcci\u00f3 d\u2019una nova escola, o la reubicaci\u00f3 en un altre centre, que ens ofereixi un entorn m\u00e9s proper al nucli urb\u00e0, per tal de poder treballar l\u2019autonomia personal, gaudir dels serveis del municipi (biblioteca, anar a comprar, compartir activitats amb una altra escola) i facilitar l&#8217;acc\u00e9s a l\u2019escola a les fam\u00edlies que no disposen de vehicle propi.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>2.2 Les fam\u00edlies:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Un 15 % de les fam\u00edlies provenen de diferents pa\u00efsos (Alemanya, G\u00e0mbia, Marroc, Argentina, Bol\u00edvia, Bulg\u00e0ria, Romania, Col\u00f2mbia i R\u00fassia), havent-se incrementat notablement els d\u2019origen de l\u2019est d\u2019Europa. En general, el nivell social, cultural i econ\u00f2mic de les fam\u00edlies del centre \u00e9s mig-baix.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>2.3 \u00c0mbits de l\u2019Escola<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La llengua que es fa servir a l\u2019escola \u00e9s el catal\u00e0, tant pel que fa a la redacci\u00f3 de tota la documentaci\u00f3 de Centre, com a la llengua de relaci\u00f3: arxius de l&#8217;escola, els Claustres, reunions de d\u2019etapa i altres reunions entre el personal de l&#8217;equip docent i amb altres professionals externs al centre,\u00a0 reunions amb fam\u00edlies, AMPA, Consell Escolar i altres serveis externs, redactat dels informes als pares i a altres serveis externs, notes informatives dirigides tant a mestres com a fam\u00edlies i la retolaci\u00f3 del centre.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En aquells casos en que les fam\u00edlies i\/o interlocutors no entenen el catal\u00e0 per diverses circumst\u00e0ncies, o b\u00e9 hi ha una necessitat concreta, es fa servir la llengua castellana o els mitjans necessaris per afavorir la comunicaci\u00f3 amb la fam\u00edlia.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D\u2019altra banda, la nostra escola no contempla el tractament curricular de lleng\u00fces estrangeres ni de la llengua castellana, segons modificaci\u00f3 curricular.\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>2.4 Tipologia de l\u2019alumnat:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Com a escola d&#8217;educaci\u00f3 especial, el centre acull alumnes d\u2019entre 3 i 20-21 anys, amb necessitats educatives especials derivades de disminucions ps\u00edquiques, f\u00edsiques i\/o sensorials que no poden rebre l\u2019atenci\u00f3 que requereixen a l\u2019escola ordin\u00e0ria i que s\u00f3n matriculats per Resoluci\u00f3 de la Delegaci\u00f3 Territorial.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquestes necessitats educatives es manifesten en els diferents \u00e0mbits de desenvolupament: comunicatiu-ling\u00fc\u00edstic, social-afectiu, sensorial-cognitiu i f\u00edsic-motriu. L&#8217;\u00e0mbit comunicatiu-ling\u00fc\u00edstic sol estar afectat a la majoria dels alumnes, i en m\u00e9s d\u2019un\u00a0 dels seus components: forma, \u00fas i contingut. Les dificultats de parla, llenguatge i comunicaci\u00f3 estan lligades a la discapacitat intel\u00b7lectual i\/o trastorn de l\u2019espectre autista.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019avaluaci\u00f3 ling\u00fc\u00edstica inicial que porten a terme les mestres d\u2019audici\u00f3 i llenguatge del centre, permetr\u00e0 situar el comportament ling\u00fc\u00edstic de cada alumne, partint de la classificaci\u00f3 de \u201cL\u2019\u00fas del llenguatge a l\u2019escola\u201d (2004):<\/span><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.xtec.cat\/serveis\/creda\/e3925251\/docs_creda\/protocol_creda_nous\/credat_comportamentsling_provis.pdf\"><span style=\"font-weight: 400;\">http:\/\/www.xtec.cat\/serveis\/creda\/e3925251\/docs_creda\/protocol_creda_nous\/credat_comportamentsling_provis.pdf<\/span><\/a><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Partint de les habilitats en cadascun dels components del llenguatge, es planificar\u00e0 la intervenci\u00f3 logop\u00e8dica, que es plasmar\u00e0 al pla individualitzat de cada alumne, dins de l\u2019\u00e0mbit ling\u00fc\u00edstic dels curr\u00edculums vigents.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>2.5 Organitzaci\u00f3 Pedag\u00f2gica:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Els alumnes que acull el centre s\u2019agrupen de la seg\u00fcent manera: 4 Etapes Educatives, un Programa de Diversificaci\u00f3 Curricular (PDC) i el Pla pilot experimental d\u2019Itineraris Formatius Espec\u00edfics (IFE).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les 4 etapes educatives s\u2019estructuren en diversos grups\u2013aula, que es revisen i es formen (depenent de les noves matriculacions i l\u2019avaluaci\u00f3 de final de curs) cada inici de curs tenint en compte els seg\u00fcents criteris:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Edat cronol\u00f2gica i interessos socials<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Nivell d\u2019autonomia personal i social<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Nivell d\u2019aprenentatges<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019objectiu final \u00e9s que l\u2019organitzaci\u00f3 de l\u2019escola s\u2019adapti a les necessitats reals i actuals dels alumnes per tal de poder donar una resposta el m\u00e0xim adequada possible a les seves necessitats.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les caracter\u00edstiques que defineixen i diferencien les etapes s\u00f3n:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Primera etapa<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: alumnes compresos entre 3-12 anys. El treball es centra b\u00e0sicament en l\u2019adquisici\u00f3 i consolidaci\u00f3 d\u2019h\u00e0bits d\u2019higiene i autonomia personal, de relaci\u00f3 social, i adquisici\u00f3 i\/o desenvolupament de la comunicaci\u00f3 i el llenguatge. Pel que fa al perfil ling\u00fc\u00edstic dels alumnes de l\u2019etapa, la gran majoria es situa en un comportament ling\u00fc\u00edstic entre A i B, segons el \u201cMarc d\u2019actuaci\u00f3 dels CREDA\u201d (2012) i de \u201cL\u2019\u00fas del llenguatge a l\u2019escola\u201d (2004). El component comunicatiu \u00e9s el m\u00e9s afectat, anant des de l\u2019abs\u00e8ncia d\u2019intenci\u00f3 comunicativa fins a la demanda verbal amb un sol element (paraula) o amb dos de forma signada. Per aquest motiu, l\u2019\u00fas dels sistemes alternatius i augmentatius de la comunicaci\u00f3 s\u00f3n claus en aquesta etapa per iniciar les bases de la comunicaci\u00f3. Aquesta l\u00ednia de treball es concreta en un document d\u2019escola elaborat com a projecte d\u2019Innovaci\u00f3 entre el 2007-2010: \u201cImplementaci\u00f3 dels Sistemes Alternatius i Augmentatius de Comunicaci\u00f3 a l\u2019escola. Desenvolupament d\u2019una metodologia de treball i optimaci\u00f3 de recursos que afavoreixin la compet\u00e8ncia comunicativa dels alumnes amb d\u00e8ficit important de comunicaci\u00f3.\u201d ANNEX 1<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Segona etapa<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: alumnes compresos entre 6-12 anys. La tasca que es prioritza \u00e9s el treball interdisciplinari de les \u00e0rees instrumentals, els h\u00e0bits de treball i l\u2019autonomia personal i social. La majoria dels alumnes fan escolaritat compartida. Pel que fa al perfil ling\u00fc\u00edstic dels alumnes de l\u2019etapa, trobem una gran variabilitat que pot anar des del comportament ling\u00fc\u00edstic (CL) entre A i B amb un inici de demandes verbals o amb SAAC, a alguns casos m\u00e9s competents que arriben a un CL entre C i D, o sigui un llenguatge formalment prou correcte, per\u00f2 amb dificultats pragm\u00e0tiques. A m\u00e9s a m\u00e9s, molts dels alumnes complementen la parla amb l\u2019\u00fas de pictogrames\/fotos o signes (comunicaci\u00f3 total de Schaeffer).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Tercera etapa<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: alumnes compresos entre 13-20\/21 anys. El treball curricular \u00e9s interdisciplinari i persegueix l\u2019objectiu de desenvolupar les capacitats dels alumnes per tal de que guanyin el m\u00e0xim d\u2019autonomia i iniciativa personal, alhora que els faciliti la seva inserci\u00f3 al m\u00f3n social i laboral. Els alumnes d\u2019aquesta etapa s\u00f3n els que tenen, majorit\u00e0riament, el perfil ling\u00fc\u00edstic m\u00e9s avan\u00e7at de les quatre etapes de l\u2019escola, des del C (frases amb un m\u00ednim de tres elements per\u00f2 amb encara alguns errors morfosint\u00e0ctics) a l\u2019E (oracions simples i complexes, alguns errors en aquestes \u00faltimes). Molts d\u2019aquests alumnes mostren, a m\u00e9s, dificultats pragm\u00e0tiques (CL I). L\u2019\u00fas dels SAAC en aquesta etapa \u00e9s menor, per\u00f2 continuen havent alguns casos que requereixen el complement de signes i\/o pictogrames.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Quarta etapa<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: alumnes compresos entre 13-20\/21 anys, amb necessitat de desenvolupar els h\u00e0bits d\u2019autonomia personal i social, la comunicaci\u00f3 i el llenguatge i l\u2019adquisici\u00f3 d\u2019habilitats de formaci\u00f3 de tipus laboral. El perfil ling\u00fc\u00edstic de l\u2019etapa tamb\u00e9 \u00e9s variable, per\u00f2 a la majoria d\u2019alumnes trobem un CL entre A i B (poca intenci\u00f3 comunicativa, abs\u00e8ncia de llenguatge, algunes demandes amb l\u2019ajut dels SAAC). L\u2019acompanyament amb pictogrames, plafons de comunicaci\u00f3 o signes \u00e9s imprescindible en aquesta etapa.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">El Programa de Diversificaci\u00f3 Curricular<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: el formen alumnes entre 16-20\/21 anys, que han acabat l\u2019escolaritat obligat\u00f2ria (amb adaptaci\u00f3 curricular en l\u2019\u00e0mbit ordinari, USEE,\u2026). Des d\u2019aquest programa es pret\u00e9n donar una formaci\u00f3 professionalitzadora que els capaciti per la seva inclusi\u00f3 en el m\u00f3n social i laboral. Aquests alumnes no reben atenci\u00f3 de les mestres d\u2019audici\u00f3 i llenguatge, i el tractament de la llengua catalana s\u2019emmarca dins tot el treball d\u2019aula. El perfil ling\u00fc\u00edstic d\u2019aquests alumnes \u00e9s molt similar al dels alumnes de 3a etapa. De fet, molts dels alumnes d\u2019aquesta etapa, en finalitzar-la continuen la seva escolaritzaci\u00f3 en aquest Programa.\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019Itinerari formatiu espec\u00edfic (IFE) d\u2019Auxiliar en vendes i atenci\u00f3 al p\u00fablic<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: s\u2019adre\u00e7a a alumnes amb necessitats educatives especials associades a discapacitat intel\u00b7lectual lleu o moderada (inclosos els alumnes amb trastorn de l\u2019espectre autista). Per poder-se inscriure l\u2019alumne\/a ha de tenir entre 16 i 20 anys d\u2019edat. La seva finalitat \u00e9s que els alumnes assoleixin les compet\u00e8ncies professionals que els facilitin la transici\u00f3 a la vida adulta i a la inclusi\u00f3 social i laboral. El curr\u00edculum a seguir dins aquest Itinerari ve marcat des del Departament d\u2019Educaci\u00f3, i el seu desplegament es realitza en llengua catalana, sent tamb\u00e9 la llengua vehicular d\u2019aquests estudis. Tampoc reben atenci\u00f3 logop\u00e8dica, per\u00f2 es podria incloure el seu perfil ling\u00fc\u00edstic en un nivell\u00a0 D (estructura del llenguatge correcte malgrat algunes errades quant a la flexi\u00f3 verbal, pronoms, dificultats pragm\u00e0tiques del llenguatge,&#8230;)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><b>2.6\u00a0 Escolaritat Compartida:<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019escola at\u00e9n un alt percentatge d\u2019alumnes que segueixen un tipus d\u2019escolaritzaci\u00f3 compartida. Tenim establert un calendari i un protocol on es contemplen les coordinacions amb els professionals de les diferents escoles. En les coordinacions que es realitzen dins aquest protocol, es concreten i defineixen els aspectes ling\u00fc\u00edstics a treballar en ambd\u00f3s centres, aix\u00ed com les possibles atencions espec\u00edfiques i\/o l\u2019\u00fas d\u2019un SAAC.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"3\">\n<li><b>MARC LEGAL<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El PLC s&#8217;elabora d&#8217;acord amb el seg\u00fcent referent normatiu:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Decret 142\/2007, de 26 de juny, pel qual s\u2019estableix l\u2019ordenaci\u00f3 dels ensenyaments de l\u2019educaci\u00f3 prim\u00e0ria.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Ordre EDU\/221\/2007, de 29 de juny, per la qual s\u2019estableixen els principis generals que s\u2019han de tenir en compte per a l\u2019aplicaci\u00f3 de l\u2019article 4.4 del Decret 142\/2007.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><b>DESENVOLUPAMENT DEL PROJECTE<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p><b>4.1 TRACTAMENT DE LA LLENGUA CATALANA I RECURSOS PEL SEU APRENENTATGE<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La llengua vehicular i d&#8217;aprenentatge de l&#8217;escola \u00e9s el catal\u00e0. Tot i aix\u00ed, donat les NEE dels nostres alumnes i que es prioritza la comunicaci\u00f3 funcional mantenint un llenguatge m\u00ednimament estructurat, s&#8217;utilitzaran totes les estrat\u00e8gies necess\u00e0ries per garantir al m\u00e0xim aquestes premises: \u00fas de SAAC, refor\u00e7 amb la llengua materna si es coneguda, \u2026 Les consideracions individuals a tenir en compte quedaran recollides al PI de l\u2019alumne.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D\u2019altra banda, cal tenir present que el nostre principal objectiu \u00e9s el fet d\u2019establir comunicaci\u00f3, relacions i coneixement funcional pels nostres infants i joves. Tenint en compte les necessitats educatives especials de tot l\u2019alumnat, s\u2019ha d\u2019entendre l\u2019ensenyament-aprenentatge de la llengua vinculat al proc\u00e9s d&#8217;ensenyament-aprenentatge del llenguatge com el sistema de signes (orals, gr\u00e0fics o gestuals).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019aprenentatge inicial de la lectura i l&#8217;escriptura es realitzar\u00e0 en tots els casos en llengua catalana. Tots els materials i activitats que es realitzin estaran en llengua catalana (contes, jocs, agenda,&#8230;) a excepci\u00f3 dels casos en que ens interessi buscar informaci\u00f3 concreta que justifiqui l\u2019\u00fas d\u2019una altra llengua. Aix\u00ed mateix, el material audiovisual tamb\u00e9 es prioritzar\u00e0 el que sigui en catal\u00e0.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La seq\u00fcenciaci\u00f3 dels objectius es desenvolupa de forma progressiva per les diferents habilitats ling\u00fc\u00edstiques en els seus quatre \u00e0mbits: comprensiu, expressiu, oral i escrit. Des de l\u2019establiment d\u2019una comunicaci\u00f3 amb l\u2019altre, que porti al desenvolupament progressiu del llenguatge intern i a fer un \u00fas extern correcte del mateix, tant a nivell oral com escrit.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Pel que fa als recursos metodol\u00f2gics utilitzats, destaquen:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">L\u2019habilitaci\u00f3 de l\u2019entorn per tal de facilitar l\u2019adquisici\u00f3 i desenvolupament del llenguatge (SAAC, ajudes t\u00e8cniques, adequaci\u00f3 de l\u2019espai i concreci\u00f3 en les interaccions,&#8230;)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Partir sempre dels coneixements previs de l\u2019alumne tenint present el perfil ling\u00fc\u00edstic i la realitat de cadasc\u00fa, fent un aprenentatge funcional.\u00a0\u00a0<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Generar contexts significatius per l\u2019\u00fas i l\u2019aprenentatge de la llengua tant oral, com escrita.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Aprofitar aquelles activitats que es realitzen asiduament per tal de sistematitzar el treball entorn a l\u2019ensenyament-aprenentatge de la llengua.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Organitzar activitats diverses aprofitant els diferents tipus d\u2019agrupaci\u00f3 per afavorir l\u2019ensenyament-aprenentatge segons les necessitats i el perfil ling\u00fc\u00edstic dels alumnes (grups flexibles, racons de llengua, ambients que promouen l\u2019\u00fas de la lecto-escriptura,&#8230;)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">En relaci\u00f3 al proc\u00e9s d\u2019ensenyament-aprenentatge de la llengua escrita, es porta a terme segons les pautes treballades a la comissi\u00f3 creada a tal fi entre els cursos 2014-2015 i 2016-2017 (Gradaci\u00f3 del proc\u00e9s oral fins a l\u2019escrit, Continguts per etapes, Habilitats pr\u00e8vies per la lecto-escriptura) ANNEX 2 i ANNEX 3<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>4.1.2<\/b> <b>CRITERIS PER L\u2019ATENCI\u00d3 ESPECIALITZADA (logop\u00e8dia)<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Al nostre context escolar, els alumnes creditors d\u2019atenci\u00f3 logop\u00e8dica, tenint en compte les necessitats, serien pr\u00e0cticament tots. Tenint en compte, els recursos personals existents, el departament de logop\u00e8dia del centre ha elaborat recentment (curs 2017-18) un protocol de prioritzaci\u00f3 d\u2019atenci\u00f3 logop\u00e8dica (ANNEX 4). S\u2019han contemplat les seg\u00fcents variables: edat de l\u2019alumne, l\u2019etapa on est\u00e0 escolaritzat, el percentatge del CAD o la tipologia de NEE dictaminada per l\u2019EAP, el seu comportament ling\u00fc\u00edstic i l\u2019exist\u00e8ncia o no de recursos logop\u00e8dics externs.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En funci\u00f3 de les puntuacions en aquests par\u00e0metres, es decideix el tipus d\u2019atenci\u00f3: individual, en parella o grupal (dins o fora de l\u2019aula).<\/span><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Atenci\u00f3 individual<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: en aquells alumnes que requereixen un treball m\u00e9s ampli, en varies \u00e0rees, comunicativa, ling\u00fc\u00edstica (morfosintaxi, fon\u00e8tica, sem\u00e0ntica) i\/o miofuncional (respiraci\u00f3, masticaci\u00f3, degluci\u00f3\u2026).<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Atenci\u00f3 en parella<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: plantejada per aquells alumnes amb nivells ling\u00fc\u00edstics similars, afinitats, o necessitat de treballar habilitats comunicatives amb iguals.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Atenci\u00f3 grupal<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (fora de l\u2019aula): a tercera etapa s\u2019estan portant a terme grups redu\u00efts (tres alumnes) de lectoescriptura, amb aquells alumnes amb m\u00e9s dificultats i necessitat d\u2019un treball fonol\u00f2gic m\u00e9s intens.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400;\"><span style=\"font-weight: 400;\">Atenci\u00f3 grupal<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (dins de l\u2019aula): a primera etapa es fa l\u2019activitat de miofuncional dins de l\u2019aula per tal de comptar amb la resta de professionals, doncs \u00e9s una tasca molt individualitzada nen per nen.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Cal remarcar, que la comunicaci\u00f3 s\u2019ha d\u2019entendre sempre dins d\u2019un context i com una \u00e0rea fortament relacionada amb altres compet\u00e8ncies (cognitives, socials\u2026), per tant, el treball ling\u00fc\u00edstic no \u00e9s compet\u00e8ncia \u00fanica o espec\u00edfica de la mestra d\u2019audici\u00f3 i llenguatge. Caldr\u00e0 una estreta coordinaci\u00f3 amb la resta de professionals, per tal de consensuar objectius i metodologies de treball, aix\u00ed com tamb\u00e9 amb les fam\u00edlies.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Respecte la llengua d\u2019intervenci\u00f3, es prioritzar\u00e0 la llengua catalana, tot i que en casos procedents d\u2019altres comunitats aut\u00f2nomes d\u2019Espanya, es flexibilitzar\u00e0 i es partir\u00e0 de la llengua materna del nen per incorporar paulatinament l\u2019aprenentatge del catal\u00e0. En el cas que inicialment es decideixi fer la intervenci\u00f3 alternant castell\u00e0 i catal\u00e0, es procurar\u00e0, en la mesura que sigui possible, anar ampliant el vocabulari i estructura gramatical de la llengua catalana. En el cas d\u2019alumnes nouvinguts, la llengua de treball ser\u00e0 d&#8217;entrada la catalana.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>4.1.3 L\u2019\u00daS DELS SAAC A L\u2019ESCOLA\u00a0<\/b><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Podem definir els SAAC com com un extens conjunt de signes, ajudes t\u00e8cniques per la comunicaci\u00f3 i l\u2019escriptura, orientats a fomentar el major nivell de comunicaci\u00f3 i llenguatge possible, aix\u00ed com el m\u00e0xim grau d\u2019alfabetitzaci\u00f3 que pugui assolir cada persona (Rosell i Basil, 1998).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A la nostra escola, els SAAC representen una mesura universal que pret\u00e9n afavorir la comprensi\u00f3, comunicaci\u00f3 i anticipaci\u00f3 de persones, llocs o activitats, de tots els alumnes. N\u2019hi ha alguns que ho requereixen m\u00e9s que d\u2019altres, per\u00f2 com a norma general, tant la retolaci\u00f3 del propi centre, com la seva incorporaci\u00f3 en el dia a dia fan que sigui una eina m\u00e9s de treball. Aquest fet, ens obliga a les MALL a establir uns criteris homogenis d\u2019\u00fas i mantenir un assessorament continu a nous professionals que els desconeixen o una revisi\u00f3 puntual als companys fixes, que poden allunyar-se del model inicial, amb la personalitzaci\u00f3 al grup en concret o en la difusi\u00f3 en el temps. Aquesta tasca es fa a inicis de cada curs.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquesta l\u00ednia de treball es concreta en un document d\u2019escola, elaborat com a projecte d\u2019Innovaci\u00f3 entre el 2007-2010: \u201cImplementaci\u00f3 dels Sistemes Alternatius i Augmentatius de Comunicaci\u00f3 a l\u2019escola. Desenvolupament d\u2019una metodologia de treball i optimaci\u00f3 de recursos que afavoreixin la compet\u00e8ncia comunicativa dels alumnes amb d\u00e8ficit important de comunicaci\u00f3.\u201d (Annex 1).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Les principals estrat\u00e8gies<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\">utilitzades en l\u2019educaci\u00f3 en SAAC a l\u2019escola, seguint les indicacions de Basil, Soro-Camats i Rosell (2012) s\u00f3n:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Comunicaci\u00f3 total Schaeffer<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (1980): per aquells alumnes, no prou afectats motriument, que poden desenvolupar un sistema de comunicaci\u00f3 signat, s\u2019aprofita aquest enfoc, que utilitza en paral\u00b7lel la paraula i el signe, ajudant en una primera fase a l\u2019alumne a modelar-lo adequadament, amb suport f\u00edsic. L\u2019objectiu final \u00e9s arribar al llenguatge verbal, quan sigui possible, i pel cam\u00ed el signe ser\u00e0 un bon ancoratge per anar construint les bases de la comunicaci\u00f3 i de l\u2019estructura de la frase. A l\u2019inici caldr\u00e0 buscar les demandes m\u00e9s b\u00e0siques i significatives pel nen, arribant a sobreinterpretar l\u2019adult el m\u00e9s petit senyal comunicatiu. Aquest sistema l\u2019utilitzem actualment amb alguns alumnes de 1a etapa preverbals i alguns de 2a etapa amb un desenvolupament del llenguatge m\u00e9s retardat i bon domini del signe.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">PECS de Bondy i Frost<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (1985): el sistema de comunicaci\u00f3 per intercanvi de figures (de les sigles en angl\u00e8s) es tracta d\u2019un entrenament de tipus conductual que es va popularitzar a EEUU amb alumnes amb trastorns de l\u2019espectre autista. A l\u2019escola el fem servir fonamentalment a primera etapa i amb els alumnes m\u00e9s afectats de 4a. Es parteix dels seus interessos i necessitats m\u00e9s b\u00e0siques i de forma sistem\u00e0tica, se\u2019ls entrena per a qu\u00e8 facin demandes donant-nos als adults el SPC corresponent (al menjador, aigua i pa, per exemple; a l\u2019aula diferents joguines o objectes favorits). Es tracta d\u2019iniciar-los en la comprensi\u00f3 del que significa un intercanvi comunicatiu amb refor\u00e7 immediat (dono el SPC d\u2019aigua, i acte seguit rebo l\u2019acci\u00f3). A la vegada, es diu verbalment \u201cen X vol aigua\u201d, i es modela el signe o s\u2019intenta que el nen imiti la paraula, segons el nivell o habilitat de cadasc\u00fa.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Sistema Pictogr\u00e0fic de Comunicaci\u00f3<\/span><span style=\"font-weight: 400;\"> (SPC) de Mayer Johnson (1981, 1985, 1989 i 1992): els pictogrames els fem servir a l\u2019escola, tant per retolaci\u00f3 d\u2019espais, com de materials adaptats, com de plafons de comunicaci\u00f3, en aquells alumnes que en fan \u00fas. Comptem amb el programa Boardmaker, que ens permet elaborar els materials necessaris, en diferents mides i formats. Tamb\u00e9 utilitzem el programa Araword (pictogrames ARASAAC) per refor\u00e7ar la lectoescriptura, fent frases anticipat\u00f2ries, per exemple. S\u00f3n aplicables a totes les etapes i diferents tipus de diversitat funcional, especialment s\u00f3n molt \u00fatils pels alumnes amb TEA, per la seva millor comprensi\u00f3 visual que no pas verbal.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">I, per \u00faltim, un recull d\u2019activitats i materials adaptats utilitzant SAAC que faciliten la comprensi\u00f3 i la comunicaci\u00f3:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Anticipaci\u00f3 i comunicaci\u00f3 fam\u00edlia-escola amb l\u2019agenda adaptada<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: els alumnes de 1a etapa i alguns concrets de 4a, fan servir aquesta eina d\u2019anticipaci\u00f3 i comunicaci\u00f3 amb la fam\u00edlia. Es tracta d\u2019una agenda feta amb fulls de mida de mig full, amb una tira de velcro on enganxar les activitats m\u00e9s significatives de cada dia de la setmana. La proposta \u00e9s que des de casa s\u2019anticipi quin dia \u00e9s i qu\u00e8 faran a l\u2019escola (pr\u00e8viament posats per la tutora corresponent en funci\u00f3 de les activitats d\u2019aquella setmana). La fam\u00edlia compta amb uns SPC gen\u00e8rics d\u2019activitats de cap de setmana que poden enganxar per aix\u00ed comunicar a l\u2019escola qu\u00e8 han fet els alumnes al temps d\u2019oci. Algunes fam\u00edlies demanen SPC personalitzats, doncs als alumnes els hi motiva i ajuda per ubicar-se.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">C\u00e0rrec d\u2019horari a l\u2019aula<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: dins de la rutina di\u00e0ria de l\u2019horari, els alumnes, cada mat\u00ed, anticipen de forma individual qu\u00e8 faran aquell dia, a partir de l\u2019horari general d\u2019aula que tenen penjat i les particularitats de cada cas, com la franja d\u2019atenci\u00f3 logop\u00e8dica o fisioterap\u00e8utica. L\u2019activitat consisteix en que cada nen en funci\u00f3 del seu progr\u00e9s (nom\u00e9s SPC, SPC + nom escrit o escrit sol) enganxi de forma ordenada la seq\u00fc\u00e8ncia d\u2019activitats que es faran aquell dia. Aquest treball, a part de ser \u00fatil per anticipar la jornada escolar, \u00e9s una eina molt bona per l\u2019aprenentatge progressiu de paraules freq\u00fcents a nivell global. ANNEX 5<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Rutines di\u00e0ries en SPC<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: a part de l\u2019horari, cada mat\u00ed es fan tamb\u00e9 la rutina d\u2019assist\u00e8ncia, del temps, del calendari, de men\u00fa i del \u201ccom ens sentim?\u201d. A totes les aules compten amb el mateix material, per colors, i mateixes preguntes en SPC, per\u00f2 canvia el procediment, en funci\u00f3 del nivell cognitiu i\/o comunicatiu dels alumnes. De cada rutina tenim signades la pregunta i la resposta, per acompanyar als alumnes que necessiten aquest codi. ANNEX 5<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Seq\u00fc\u00e8ncies d\u2019h\u00e0bits quotidians en SPC<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: per tal d\u2019ajudar a l\u2019autonomia dels alumnes, hem anat creant diverses seq\u00fc\u00e8ncies dels h\u00e0bits diaris com rentar-se les mans (al lavabo, al costat de la pica), fer pipi (a la paret de cada lavabo), dutxar-se o vestir-se (a les dutxes del gimn\u00e0s, o port\u00e0til per portar al vestuari de la piscina). Al poder seguir els pictogrames a cada pas, els hi facilita la comprensi\u00f3 i l\u2019automatitzaci\u00f3 de l\u2019h\u00e0bit, sense deixar-se cap pas, i sense la necessitat del suport verbal de l\u2019adult.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Suport SAAC al joc simb\u00f2lic<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: a primera i segona etapa, aix\u00ed com a l\u2019aula d\u2019Audici\u00f3 i Llenguatge, comptem amb plafonets de suport pel joc simb\u00f2lic, que permeten augmentar el vocabulari a trav\u00e9s del joc aix\u00ed com mediatitzar les accions que podem fer amb aquest, utilitzant els propis pictogrames com a demandes o accions a imitar de la MALL. A partir dels models aportats a la p\u00e0gina web d\u2019UTAC, hem elaborat algun propi.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">&#8211; <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Suport SAAC a contes i can\u00e7ons<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">: tant a la franja de llengua de les etapes 1a, 2a i 4a com a l\u2019aula d\u2019audici\u00f3 i llenguatge, complementem els contes i can\u00e7ons amb SAAC. Per una banda, escanegem (per projectar a la PDI) o fotocopiem ampliat en color contes que volem treballar. Fem un recull del vocabulari b\u00e0sic i fem els SPC corresponents. Aix\u00ed, en el moment de l\u2019explicaci\u00f3 del conte, comptem amb tres vies d\u2019entrada (verbal, visual i manual), doncs expliquem verbalment, mostrem els pictogrames oportuns i anem signant les mateixes paraules clau. En un segon moment del conte, fem una comprovaci\u00f3 de la comprensi\u00f3, formulant preguntes b\u00e0siques (qui \u00e9s?, qu\u00e8 fa?, on \u00e9s?) que es poden respondre oralment, assenyalant el pictograma o fent\/imitant el signe. D\u2019aquesta manera, podem arribar m\u00e9s f\u00e0cilment a la comprensi\u00f3 i la comunicaci\u00f3, partint de les diferents habilitats dels alumnes. Pel que fa a les can\u00e7ons, a part de les que es poden trobar a internet signades en LSC, col\u00b7laborem cada curs escolar amb altres escoles del nostre municipi en la Cantata Escolar. El nostre centre s\u2019encarrega de signar, per a tots els centres, unes quantes, per afavorir la inclusi\u00f3. Al bloc de l\u2019escola es pengen els v\u00eddeos de les can\u00e7ons signades amb LSC.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><b>PLA DE MILLORA I ACTUALITZACI\u00d3 DEL PROJECTE LING\u00dc\u00cdSTIC<\/b><\/li>\n<\/ol>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquest \u00e9s un document obert que s\u2019anir\u00e0 revisant\u00a0 i actualitzant per tal d\u2019adaptar-lo a les noves normatives ling\u00fc\u00edstiques marcades pel Departament d\u2019Educaci\u00f3 i a la realitat canviant del nostre centre.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">D\u2019altra banda, el Pla General Anual concretar\u00e0 aquelles actuacions ling\u00fc\u00edstiques que estiguin programades per cada curs escolar.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Aquest document s\u2019aprovar\u00e0 per claustre i seguidament s\u2019informar\u00e0 al Consell Escolar.<\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>PROJECTE LING\u00dc\u00cdSTIC DE CENTRE INTRODUCCI\u00d3-JUSTIFICACI\u00d3\u00a0 AN\u00c0LISI DEL CONTEXT\u00a0 2.1 Contextualitzaci\u00f3\u00a0 2.2 Les Fam\u00edlies\u00a0 2.3 \u00c0mbits de l\u2019Escola 2.4 Tipologia de [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":2299,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_bbp_topic_count":0,"_bbp_reply_count":0,"_bbp_total_topic_count":0,"_bbp_total_reply_count":0,"_bbp_voice_count":0,"_bbp_anonymous_reply_count":0,"_bbp_topic_count_hidden":0,"_bbp_reply_count_hidden":0,"_bbp_forum_subforum_count":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-2007","page","type-page","status-publish","hentry"],"post_mailing_queue_ids":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2007","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2007"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2007\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2419,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2007\/revisions\/2419"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2299"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/agora.xtec.cat\/ceehoritzo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2007"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}