El nuevo modelo de inteligencia: hacia una pedagogía científicamente fundada
La gran transformación evolutiva se dio cuando el cerebro fue capaz de controlarse a sí mismo y dirigir toda la potencia de la inteligencia generadora hacia metas a largo plazo
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La semana pasada, hablé de la proliferación de métodos pedagógicos. Una de las causas es que carecemos de un modelo integrado de inteligencia humana sobre el que fundar una pedagogía rigurosa. La psicología nos presenta una 'psicología de hamburguesa' de difícil utilización educativa. Hemos troceado la mente humana y no sabemos cómo pegar los trozos. Cada pedagogía se fija en un aspecto y sobre él construye su teoría. La terminología es embarullada. Con frecuencia, los conceptos no definen nada, sino que meramente subrayan un aspecto.
Afortunadamente, se está configurando un modelo más integrado, que va desde la neurociencia hasta la inteligencia artificial, de las operaciones no conscientes de nuestro cerebro a las decisiones conscientes. Es el modelo ejecutivo de la inteligencia. Distingue, en la inteligencia humana, dos niveles. El premio Nobel Daniel Kahnemann los denomina 'lento' y 'rápido'. Es más claro llamarlos 'nivel generador', que es inconsciente, y 'nivel ejecutivo', que es consciente. Es la inteligencia generadora, que capta información, la elabora, la guarda y, en parte, la convierte en experiencia consciente. Esa inteligencia es biología + memoria. Una de las características de este modelo es que supone una reivindicación de la memoria. Como ha mostrado nuestro compatriota, el gran neurólogo Joaquín Fuster, la memoria está presente en todas las funciones cerebrales. Percibimos desde la memoria, comprendemos desde la memoria, creamos desde la memoria. Educar es configurar la memoria. Una vez más, la ciencia nos indica que no hay nada más tonto que decir que la memoria es la inteligencia de los tontos. ¡De los tontos, y de los listos, y de los creadores, y de los genios!
La ciencia apunta a que el modo de comportarse un alumno en la escuela depende de cómo sepa autorregularse
La gran transformación evolutiva se dio cuando el cerebro humano fue capaz de controlarse a sí mismo, dirigir toda la potencia de la inteligencia generadora hacia metas a largo plazo voluntariamente elegidas. Eso transfigura toda nuestra vida mental. Los mecanismos perceptivos se transforman en buscadores y analizadores de la información, la atención involuntaria se prolonga en la atención voluntaria, podemos dirigir el aprendizaje de nuestra memoria, los sentimientos se pueden controlar, frenando la impulsividad, y el pensamiento automático se convierte en pensamiento dirigido, bien por normas de lógica formal, bien por normas de lógica inventiva. Llamamos inteligencia ejecutiva al conjunto de esas funciones. En España, contamos con grandes especialistas en este tema, como Joaquín Fuster, Javier Tirapu o María Rosario Rueda.
Este modelo permite definir los objetivos de la educación: ayudar a configurar la inteligencia generadora, para que sea fértil, ágil, rica en ocurrencias, creativa, y la inteligencia ejecutiva, capaz de elegir bien las metas, supervisar su realización y gestionar la atención, la memoria, la afectividad, la acción. Como escribe Stuart Shanker: “Estamos en medio de una revolución en la teoría y la práctica educativas. Los avances científicos en diversos campos apuntan a una misma conclusión: que el modo de comportarse un alumno en la escuela puede depender del modo como sepa autorregularse. Algunos investigadores creen que la autorregulación debería ser considerada como un indicador más importante de los desempeños educativos que el IQ”. El Center on the Developing Child de la Universidad de Harvard acaba de publicar 'Building Core Capabilities for Life', reforzando estas ideas.
La inteligencia ejecutiva permite aprender a pensar bien, a sentir bien y a tomar buenas decisiones. Cada persona puede diseñar su propio cerebro, es decir, su inteligencia, su memoria, su personalidad. Se trata de aprender y de saber qué hacer con lo aprendido. La educación se compone de 'conocimientos' y de 'destrezas no cognitivas'. Múltiples investigaciones convergen en ese modelo. Hace poco, ha aparecido en castellano el libro de Walter Mischel 'El test de la golosina'. Su tesis es que la capacidad de aplazar la recompensa -una función ejecutiva- es decisiva para el desarrollo del talento. El Departamento de Educación de EEUU ha publicado un informe titulado 'Promoting Grit, Tenacity and Perseverance: Critical Factors for Succes in the 21st Century', en el que llama la atención sobre la importancia de estas destrezas, y estudia los programas existentes para desarrollarlas.
Lo realmente importante, según la investigación, era la habilidad para dirigir la acción hacia metas a largo plazo y no hacia satisfacciones inmediatas
Para el Instituto de Educación de la Universidad de Londres, estas destrezas no cognitivas son la motivación, la perseverancia, el autocontrol, la metacognición, las relaciones sociales, la resiliencia y la capacidad de enfrentarse a los problemas. Angela Duckworth y Martin Seligman quisieron descubrir por qué alumnos que comparten una misma nota en los test de inteligencia difieren mucho en cuanto a su rendimiento en la escuela. Su investigación reveló que el factor determinante era la capacidad de autocontrol que tenían los alumnos. Lo realmente importante era la habilidad para dirigir la acción hacia metas a largo plazo y no hacia satisfacciones inmediatas. Y no sigo con más testimonios, para no agotar su paciencia.
La educación debe ayudar a formar personas autónomas, capaces de tomar buenas decisiones, aprender con eficacia, gestionar las emociones y convivir adecuadamente. El modelo ejecutivo de inteligencia nos permite integrar todo lo valioso que la psicología moderna ofrece, y proporcionarnos un modelo sobre el que elaborar una pedagogía científicamente fundada. En la cátedra Inteligencia Ejecutiva y Educación, de la Universidad Nebrija, estamos elaborando programas para educación primaria y secundaria, que ya se están implantando en escuelas españolas. Si le interesa más información, puede pedírmela en el foro anejo a este artículo.
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¿Se puede decir que coinciden las funciones ejecutivas de la inteligencia y lo que tradicionalmente se ha denominado "voluntad"? ¿Son sinónimos?
Bien, Sr. Marina... pero la Inteligencia hay que acotarla un poquito y despojarla de palabras o expresiones ad hoc que adornan una falta de definicion real. Hablamos de inteligencia humana, claro, porque seguramente hay infinitos tipos de inteligencia no humana posibles...¿Que es? ¿es educable? ¿es entrenable y mejorable? ¿se puede deconstruir en tipos como hizo Coleman y luego integrarlas de nuevo de alguna manera? ¿Es medible o dinamica e no mensurable mas que por acciones concretas? ...cuando dice que es biologia y memoria, en fin, no lo veo claro, es posible que la biologia predisponga pero puede haber una plasticidad cerebral que permita que el factor mas importante de la inteligencia sea su educacion, es decir, la mejora de las capacidades de forma consciente por medios artificiales (no por desarrollo natural, maduracion biologica, etc). Creo sinceramente que estamos en pañales, la falta de conocimiento de los procesos mentales no lo resuelve la neurociencia actual ya que va mas allá de el soporte fisico y nos falta entencer esa plasticidad cerebral (conexiones neuronales, etc) para entender cientificamente todo el proceso...Hablemos de la inteligencia como capacidad de resolver problemas mediante nuevas soluciones, creatividad a partir de la imaginacion. Esa imaginacion, en bruto, dando paso a una Creatividad ya consciente y enfocada al problema concreto. Pero aqui nos encontramos que no es posible sino en relacion con otras capacidades educables (como ser capaz de mantener la Atencion consciente en algo), sin las cuales se rompe el paso de la Imaginacion a la Creatividad...mas aún, los habitos adquiridos de duda metodica o busqueda de informacion y analisis, el conocimiento de la logica, conocer los peligros de la retorica para el buen juicio, cuestiones idiomaticas...la inteligencia es inabarcable por la neurociencia y para aprender los conocimientos lectivos que se imparten en la Educacion Formal obligatoria no hace falta tanta palabreria retorica (Competencias, Talento, etc)...La Educacion en cuanto al fin mismo, es muy simple, heredera del sistema capitalista actual con instituciones filiales de la OCDE como el informe Pisa que es tomado en serio inexplicablemente (baste revisar su metodologia para darse cuenta)...ahora bien, los fines son muy cuestionables, pero hablemos de los metodos educativos?? para que tanto lio si los fines no necesitan eso?? para no enseñar filosofia, pensamiento critico, dividir el conocimiento en trocitos (asignaturas) como si fueran independientes, no enseñar tecnicas dialógicas, teorias éticas (ya ni siquiera se enseña lo útil inmediato socialmente, si me cayera en un instituto con un paro cardiaco no sabria ningun alumno que hacer, al igual que no saben terminos economicos simples, no saben leyes basicas de las cuales su ignorancia no exime de su cumplimiento) Hay 100.000 leyes en España, es un disparate, los legisladores son el gran problema, la politica tal como la entendemos, la educacion FUNCIONA...claro que funciona y muy bien, por eso es asi, destinada a hacer personas con esta falta de capacidades que tenemos y que la sociedad demanda. No quieren inteligencia mas alla de la memoria y competencias empresariales y de responder a estimulos publicitarios de consumo. Funciona Bien ya, Sr. Marina, la inteligencia es un metodo de legitimacion hacia esos fines solamente cambiando los metodos por otros nuevos.
Profesor Marina: ¿en qué medida es posible hablar de la posibilidad de una pedagogía científica? Personalmente, siempre he sido muy escéptico sobre el estatuto científico de las disciplinas humanas, dado su muy escaso potencial de experimentción precisa y objetiva, y ya no digamos sus potenciales predictivos o la inclusión de mecanismos de falseamiento claro de hipótesis (lo que no quita que puedan ser, dentro de las limitaciones que impone su materia prima humana, rigurosas y serias). Por otro lado, se nos ha vendido tanto humo a los docentes con respecto a modelos presuntamente `científicos' de educación (como la doxa Constructivista imperante por ley en España) que uno se pregunta de donde pueden venir postulados creíbles y no emponzoñados por ideologías sectarias y dogmáticas.
Sr. Marina: Habla de la importancia de la memoria y llega a decir que la inteligencia es ¡biología y memoria! y que la educación es la configuración de la memoria (???). Como educadora, me llama mucho la atención lo que dice y me gustaría que me aclarara un concepto sobre el que he leído ultimamente: la memoria de trabajo. ¿qué es? ¿es lo mismo que la memoria a secas?. Gracias por compartir toda esta información.
Lo bueno de sus contribuciones, querido Profesor Marina, es que son siempre inspiradoras. Recuerdo cómo me impresionó en su día "La inteligencia fracasada". Hoy, diez años después, es de una rabiosa y apasionante actualidad. En mi práctica profesional como buscador de talento la identificación de los dieferentes tipos de inteligencia creo que son claves en el éxito de nuestras búsqeudas. ¡Muchas gracias por compartirlo!
Tiene razón, lo que indica también ha influido mucho en la visión que se tiene sobre esa capacidad. ¿Dónde podría encontrar más información sobre el tema que trata?
Como siempre, es un placer leerle, Sr. Marina.
Me alegra que toque el tema de la memoria, tan denostada últimamente. En mi opinión se desprecia mucho esta capacidad humana, no sé si con motivo del desarrollo de las nuevas tecnologías y, la facilidad de acceso a la información.
De las personas más inteligentes que conozco, las capacidades que siempre destaco, son su capacidad de memoria y su autorregulación. Tengo un buen ejemplo en casa, que cada día me sorprende, a pesar de los años. Los conceptos que usted plantea, son los que le definen y diferencia de la mayoría, entre las que me incluyo. (aunque intento aprender de él)
En su caso, pienso que la educación que ha recibido en su infancia influye, muchísimo, en el desarrollo de sus capacidades. Sus padres son profesores y, ambos, han dirigido su formación y la de sus hermanos a desarrollar esa inteligencia ejecutiva, de la que nos habla. Una gran suerte, desde luego. Y me parece maravilloso que se trabaje para desarrollar programas en este sentido.
Muy interesante, hace reflexionar sobre el tema.
Saludos
Pero capacidad de autorregulación implica una tolerancia hacia la frustración. Y observo que los infantes de hoy en día son muchas cosas pero, desde luego, no soportan muy bien la frustración. Estos programas educativos van a tener que lidiar con eso.
La inteligencia no es para tomarla en serio. Leido en Ortega. La razón es que ya fue exageradamente tomada en serio. Supongo que inteligencia y razón no es la misma cosa. Pero qué otra cosa nos aporta la inteligencia?
La curiosidad mató al gato. Más vale pájaro en mano que cien volando... El refranero nos enseña aser precavidos frente a la inteligencia.
Cuando estoy seguro de algo, no dudo. Sun duda no hay pensamiento. Sin pensamiento, discurrimos por un carril y ahí la técnica es suficiente.
Si queremos inteligencia, debemos inducir a la duda. Pero eso es muy, muy, muy caro, Carísimo. Y sobre todo incómodo.
Pero desarrolar la técnica, la tejne de los clásicos, es mucho más barato y muchísimo más cómodo. Ya se está haciendo.
A los viejos nos molesta eso porque no tenemos la habilidad de un niño en el manejo de los artefactos. Los ajedrecistas maduros se ven superados por los más jóvenes. Nuestro mundo perece. Uno nuevo arrumba. Si es mejor o peor... eso es corresponde decidir a otros.
La vieja cuestión, episteme-doxa-tejne, es un punto muerto. Es la última estación de un recorrido que acaba. En paralelo, al principio apenas un metro de distancia, va discurriendo otro viario, nuevo y reluciente, a dónde nos lleva?
Estimado Sr. Marina:
Conozco poco de neurociencia, francamente, debo confesarlo. Y ello me lleva a plantearme lo siguiente. Ya que se trata de un avace realmente importante para el mundo educativo, ¿porqué no se incluye ya su estudio en la formación inicial del profesorado? Y más todavía, ¿porqué no se plantea la posibilidad de realizar planes de formación continua del profesorado serios (y obligatorios para todo el mundo) que incluyan su estudio? Creo que podría ser muy interesante y conveniente para el alumnado actual que se beneficiaría de una mayor y más actual preparación de sus docentes, entre los cuales, por supuesto, me incluyo.